Общее недоразвитие речи (ОНР): особенности и подходы к коррекции
Доклад посвящен актуальной проблеме общего недоразвития речи (ОНР) у дошкольников, поднимая важные аспекты диагностики и коррекции данного недуга. В условиях современного образовательного процесса ОНР становится все более заметной проблемой, требующей тщательного подхода и профессионального вмешательства. Речь является основой для дальнейшего обучения, поэтому важно понимание всех сложностей, связанных с этим расстройством.
Обсуждаются причины и последствия ОНР, которое негативно сказывается на многих аспектах развития ребёнка, включая его познавательную деятельность, социальную адаптацию и эмоциональное состояние. Нарушения речи останавливают полноценное развитие не только вербальных навыков, но и сложных психических процессов, таких как внимание, память и логическое мышление. Подробно рассматриваются методы коррекции, которые применяются в дошкольных учреждениях для устранения этих недостатков.
Телесные и психологические отклонения у детей с ОНР требуют внимательного отношения со стороны педагогов и родителей. Важно, чтобы каждый специалист, работающий с ребёнком, имел четкое представление о его индивидуальных особенностях и потребностях. Логопедическая помощь направлена на развитие как речевых навыков, так и общих компетенций, что поможет детям успешнее адаптироваться к образовательному процессу.
Специальные детские сады играют важную роль в организации коррекционного процесса для детей с ОНР, обеспечивая необходимую структуру и ресурсы для эффективного обучения. Речь идет не только о речевых занятиях, но и о всестороннем развитии ребёнка, включая сенсорное, социальное и эмоциональное воспитание. Совокупное взаимодействие педагогов, логопедов и родителей становится неотъемлемой частью успешного коррекционного процесса.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №7»
Доклад на тему: «Общее недоразвитие речи (ОНР)».
Выполнила: воспитатель
Фролова М. И.
г. Кашира.
В настоящее время довольно часто педагогами, воспитателями и логопедами отмечаются отклонения в развитии речи у дошкольников, которые в научной литературе получили название – общее недоразвитие речи (ОНР). При диагнозе «общее недоразвитие речи» происходят отрицательные изменения в развитии не только речи, но и познавательной, интеллектуальной, социальной сфер личности дошкольника, которые в конечном итоге не позволяют ему обучаться в общеобразовательных учреждениях.
ОНР — это нарушение комбинированное. Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на развитие высших психических функций. У детей отмечается неустойчивость внимания, трудности его распределения, снижение памяти и продуктивности запоминания, отстаёт в развитии словесно-логическое мышление. Без специального обучения дети с ОНР с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. Отмечаются и нарушения в двигательной сфере. У детей имеет место плохая координация движений, снижение скорости, ловкости, отмечается недоразвитие мелкой моторики. Одним из ведущих признаков является более позднее возникновение речи: первые слова появляются около 3-4 лет, иногда и к 5 годам. Речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена. Наиболее выразительным показателем является отставание экспрессивной речи при относительно благополучном, на первый взгляд, понимании обращенной речи. Наблюдается иногда недостаточная речевая активность. Однако эти дети достаточно критичны к своему дефекту. Неполноценная речевая активность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Отмечается недостаточность устойчивости внимания, ограниченные возможности его распределения.
Проблема воспитания и обучения детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи привлекла внимание исследователей еще с начала XX века. В отечественно педагогике, психологии и логопедии проблема развития ребенка с ОНР получила достаточно широкое развитие. Так, изучением общих особенностей дошкольников с ОНР занимались Л. С. Выгодский, Т. Г. Визель, Л. Н. Ефимова, методов исследования – О. Б. Иншакова, сравнительных характеристик между отдельными группами детей с различными диагнозами ОНР – Р. Л. Мартынова, характеристик фонематического слуха – Н. В. Дурова, методов коррекции отклонений, в общем, и речевом развитии дошкольников – А. И. Богомолова, Н. С. Жукова, Т. А. Ткаченко, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, и, наконец, подготовкой детей к школе – Г. А. Каше и др.
Обучение и воспитание детей с нарушениями речи осуществляется в системе непрерывного образования, основными ступенями которого являются дошкольное, начальное и среднее образование. С этой целью созданы специальные детские сады, логопедические группы и логопедические пункты в массовых детских садах, логопедические пункты при общеобразовательных школах и специальные школы для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Ведущая роль в этом процессе принадлежит дошкольным учреждениям, в которых наряду с выполнением общеобразовательных и воспитательных задач предусматривается специальная работа по формированию у детей правильной речи.
Основные задачи логопедического обучения детей с различными видами речевых аномалий в условиях специальных дошкольных учреждений включает в себя не только коррекцию ведущего дефекта, но и подготовку к овладению грамотой.
В дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи предусматривается четкая организация всего коррекционного процесса. Она обеспечивается:
своевременным обследованием детей;
рациональным составлением расписания занятий;
планированием индивидуальной работы с каждым ребенком; наличием планов фронтальных занятий;
оснащением их необходимых оборудованием и наглядными пособиями;
совместной работой логопеда с воспитателем группы и родителями.
Возможности преодоления недостаточности в речевой, познавательной и эмоционально-волевой сферах во всех возрастных группах лиц с нарушениями речи зависят от своевременного и адекватного применения комплекса медицинских и психолого-педагогических воздействий.
Проведение всего комплекса коррекционного обучения требует совмещения специальных занятий по исправлению недостатков речи с выполнением общих стандартных требований. Для дошкольных групп детей с нарушениями речи разработан режим дня, отличающийся от обычного. Предусмотрено логопедом фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий. Наряду с этим выделяются в вечернее время специальные часы для работы воспитателя с подгруппами и отдельными детьми по коррекции речи по заданию логопеда. Воспитатель планирует свою работу с учетом программных требований и речевых возможностей детей. Он обязан знать индивидуальные отклонения в формировании речи ребенка, слышать дефекты произносительной и лексико-грамматической сторон речи, в процессе учебной и внеучебной деятельности учитывать речевые возможности каждого ребенка. Совместно с логопедом (в группах ОНР, ФФН) планируется занятия по развитию речи, ознакомлению с окружающим, подготовке к письму и т.д.
Дошкольные образовательные учреждения комбинированного вида играют главную роль в развитии, обучении и воспитании детей с нарушениями речи, в коррекции первичных и вторичных нарушений, в подготовке к школьному обучению. Успех логопедического воздействия обусловлен уровнем профессиональной подготовки логопеда, его умением комплексно и дифференцированно оценивать состояние речевой функциональной системы, панировать коррекционно-воспитательную работу с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Для достижения наибольших результатов в обучении и воспитании ребенка с ОНР необходима тесная работа всех специалистов детского сада (логопеда, психолога, воспитателей, младшего воспитателя) и родителей ребенка.
