Формирование грамматических навыков у детей с задержкой психического развития

Формирование грамматических навыков у детей среднего дошкольного возраста с задержкой психического развития на занятиях по ознакомлению с окружающим
В этом возрасте ребенком могут и должны быть усвоены основные грамматические формы: предложно - падежные формы имени существительных единственного и множественного числа, изменение большинства имен прилагательных по падежам числам и родам, правильное употребление глагольных форм, наречий. К шести годам ребенок в своей речи пользуется сложными предложениями, хотя некоторые типы предложений еще вызывают у него затруднения. Предлоги и союзы употребляются в самых разнообразных значениях. Все чаще пользуется он словами - обобщениями: мебель, еда, посуда, игрушки, транспорт.
В целом при увеличении запаса слов речь ребенка становится более связной и последовательной. В своих предложениях пятилетние дети выражают причинно следственные связи тех явлений, которые им хорошо знакомы, например: завтра мне не нужно идти в садик, потому что воскресенье; Ночью лил дождь, потому на асфальте лужи и др.
Всоответствии с «Программой воспитания в детском саду» воспитатель продолжает работу по обучению детей указанного возраста правильному употреблению грамматических форм основных частей речи. Нужно учить детей выражать в своей речи временные, целевые и причинные синтаксические отношения (отвечать на вопросы когда? С какой целью? Для какой цели? Почему? Зачем?), например: Завтра у нас утренник; У нас физкультурные занятия в пятницу, после обеда; В январе, в январе много снега на дворе;. На этой неделе мы поедем в кукольный театр - временные отношения; Этот корм для птиц, а этот для рыбок - целевые отношения; Мы не поедем гулять из - за дождя; Не пойдем гулять, потому что
рисовалнарисовал
лепилслепил, вылепил
строил,настроил, выстроил, настроил
мылвымыл, помыл
игралпоиграл
гулялпогулял
делилразделил, поделил
пелзапел спел
шумелзашумел
С данными глаголами составляют словосочетания, например: рисовал дом, нарисовал
дом, пошел гулять, вышел из дома, шел к другу, перешел улицу и т. д.
2.Глаголы, у которых в зависимости от вопроса меняется основа:
Что делают?Что делают?
Дострою достраиваю
Дочитаю дочитываю
Пригнул (один раз) прыгнул (много раз)
Крикнул (один раз) кричу (много раз)

1. Глаголы неопределенной формы в сочетании с другими глаголами, обозначающими: начало действия (Петя начал поправляться; Петя стал выздоравливать) умение (или неумение) (Я умею лепить, но не умею еще читать), цель (мы едем отдыхать; Пети идет ловить рыбу), в сочетании со словами надо, можно, нельзя (Надо рано вставать; Нельзя разговаривать; Можно читать).

1. Некоторые глаголы в форме будущего простого и будущего сложного времени с частицей – ся и без нее (Я буду играть. – Я поиграю; Он будет одеваться. – Он оденется; Ты будешь рассказывать. – Ты расскажешь).

1. Наиболее распространенные наречия, обозначающие оценку ( хорошо, плохо, выразительно, быстро, медленно, тихо, громко). Время ( сегодня, зимой, осенью, весной), место (здесь, там, тут, справа, слева, высоко, низко, туда).

1. Сочинительные союзы и, а, но, то – то, служащие для связи слов в предложении и для связи предложений; подчинительные союзы что, чтобы, потому что, если, когда, так как, служащие для связи предложений.

Формирование грамматических навыков у детей пятого – шестого года жизни с задержкой психического развития происходит как в процессе бытового общения, так и при проведении специальных речевых упражнений на занятиях по ознакомлению с окружающим, при работе с картинками. Предложенный для занятий дидактический материал должен способствовать усвоению категории времени, числа, лица, рода глаголов, практическому использованию речи глаголов совершенного и несовершенного вида. Чтобы научит детей различать действия совершающиеся и совершавшиеся, необходимо придать им конкретный характер, связав со знакомой ситуацией. При составлении предложений важно связывать наречия сегодня, сейчас, теперь с глаголами настоящего времени, наречия вчера, недавно, давно с глаголами прошедшего времени. [6]
Одной из важнейших форм обучения детей употреблению глаголов настоящего прошедшего времени является занятие, на котором использование той или иной формы глагола соответствует демонстрируемым действиям. Воспитатель предлагает детям выполнить определенные действия: рисовать, стоить, собрать (что - то), одеть, накормить (куклу). Во время выполнения этих действий и после того, как дети закончили их, он ставит вопросы и просит отвечать полными фразами: Что ты сейчас делаешь? — Я рисую самолет (я строю дом) и т. д.; Что ты делал? - Я рисовал самолет; Что ты делал? - Я нарисовал самолет. При этом четко выделять интонационно вопросы что делал? И что сделал? И добиваться правильных ответов: Что ты делаешь? - Одеваю куклу; Что ты делал? - Одевал куклу; Что ты сделал? - Одел куклу. Значительное место в специальных упражнениях должна занять работа по составлению сложного предложения - сложносочиненного и сложноподчиненного. Для этого хорошо использовать вопросно - ответную форму речи. Сначала малыши будут проговаривать только вторую часть сложного предложения, которая, собственно, и есть ответ на поставленный вопрос (Почему сегодня в группе нет Тани? – Потому что она заболела). В дальнейшем необходимо требовать, чтобы дети проговаривали сложное предложение целиком, так как они часто допускают ошибки в употреблении подчиненного предложения.
Занятия по составлению сложных предложений могут проходить различно. Например, для занятий по составлению сложно - сочиненных предложений подбираются пары таких картинок, на которых изображены близкие сюжеты: девочка разбирает постель - девочка спит; мальчик копает яму - мальчик несет дерево. Под руководством воспитателя составляются предложения: Вера только разбирает постель, а Таня уже спит; Юра копает яму, а Витя несет к яме дерево. Составление предложений может быть связано с играми «Что сначала, что потом?» «Все на оборот», «Угадай, где ошибка» и т. п. При проведении их дети будут составлять предложения с соединительными союзами и, с разделительными или.
Особое внимание нужно обратить на предложения, отвечающие на вопрос почему? Зачем?, например: Вова заболел, потому что простудился; Мама взяла зонт, потому что на улице идет дождь; Дети легли спать, потому что уже поздно; или: Я взяла мяч, чтобы играть в футбол. Для составления таких предложений можно использовать игрушки, сери картинок, организовать сюжетно - ролевые игры. Большее возможности в этом плане дает игра «Телефон». При пересказе своих телефонных разговоров дети обязательно должны составить сложное предложение: Вова пришел, чтобы я дал ему краски; Петя сказал, что сегодня плохая погода.[1] Работа по составлению сложных предложений может быть преодолена на прогулках, при знакомстве с природой, с окружающем мире, в труде, на занятиях рисованием, лепкой, музыкой. Приобретенные речевые умения закрепляются при проведении игр -драматизации, таких, как «Федорено горе», «Мойдодыр» К. Чуковского, «Почта « С. Маршака, при проведении дидактических и подвижных игр.