Организация работы воспитателя по реализации ИОМ в детском саду «Рябинка»

Муниципальное казенное дошкольное образовательное
учреждение детский сад «Рябинка»

Доклад на тему:
«Организация работы воспитателя по реализации ИОМ
в подготовительной группе. Образовательная область:
Социально-коммуникативное развитие»

Подготовила: Ерохина Е.Н.
воспитатель МКДОУ д/с «Рябинка»

Тайшет, 2017

Социально-коммуникативное развитие детей относится к числу важнейших проблем педагогики. Его актуальность возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей. Следовательно, в рамках реализации ФГОС ДО более пристальное внимание должно быть уделено достижению целей и решению задач социально-коммуникативного развития.
Что такое социально-коммуникативное развитие? Это комплексный процесс, во время которого ребенок усваивает ценности, традиции, культуру общества и сообщества, в котором ему предстоит жить.
Это развитие положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, развитие коммуникативной и социальной компетентности детей. Важнейшей основой полноценного социально-коммуникативного развития ребенка является его положительное самоощущение: уверенность в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.
Современное общество требует инициативных молодых людей, способных найти «себя» и свое место в жизни, восстановить русскую духовную культуру, нравственно стойких, социально адаптированных, способных к саморазвитию и непрерывному самосовершенствованию. Основные структуры личности закладываются в первые годы жизни, а значит, на семью и дошкольную организацию возлагается особая ответственность по воспитанию таких качеств у подрастающего поколения.
В связи с этим проблема социально-коммуникативного развития – развития ребенка во взаимодействии с окружающим миром – становится особо актуальной на современном этапе.
Этот факт находит отражение в основных федеральных документах: ФГОС ДО, закон РФ «Об образовании», в «Конвенции о правах ребенка».
Основной целью социально-коммуникативного развития является позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства, для осуществления которой необходимо решение следующих задач:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Опыт работы показывает, насколько важно формировать у дошкольников умение строить взаимоотношения с окружающими на основе сотрудничества и взаимопонимания, обеспечить общее психическое развитие, формировать предпосылки учебной деятельности и качеств, необходимых для адаптации к школе и успешного обучения в начальных классах.
Решением данных задач является составление и реализация индивидуальных образовательных маршрутов.
Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) – это путь реализации личностного потенциала ребенка в образовании и обучении, это специфический метод индивидуального обучения, помогающий ликвидировать пробелы в знаниях, умениях, навыках учащихся, овладеть ключевыми компетенциями, повысить уровень учебной мотивации.
Индивидуализация образования обеспечивает воспитаннику возможность формирования собственных образовательных смыслов и целей, определения индивидуального образовательного пути (маршрута).
Для реализации работы по социально-коммуникативному развитию дошкольников в группе была организована предметно-пространственная среда, отвечающая требованиям ФГОС ДО: созданы уголки сюжетно-ролевых игр «Магазин», «Семья», «Почта», «Больница», «Парикмахерская», «Школа», «Строители» и др. В целях оптимизации работы по социально-коммуникативному развитию был разработан комплекс игр «Школа общения», которые помогали детям преодолевать различные ситуации в поведении, развивать эмоционально-волевую сферу, обучать различным способам реагирования на проблемную ситуацию, способствовать формированию социальных навыков поведения. Был создан уголок дидактических игр, где были подобраны самые разнообразные игры: картотеки пальчиковых игр, игр с предметами и игрушками, словесных; настольно-печатных, игр с правилами, которые развивают умение ребят играть вместе, регулировать своё поведение, быть при этом справедливым, честным, уступчивым.
На этапе наблюдения за игрой и общением детей показали, что детское творчество в игре и навыки самоорганизации недостаточно развиты, у детей недостаточно представлений о профессиях и о профессиональной деятельности взрослых, уровень общения был снижен, дети не проявляли достаточной инициативы и самостоятельности в организации сюжетно-ролевой игры, не умели подбирать себе ее участников, дети часто затруднялись в построении речевого высказывания в ситуации общения. В связи с этим был проведен ряд диагностик совместно с педагогом психологом. Цель данного этапа – выявление причин трудностей детей. На основе выявленных трудностей и установленных причин этих трудностей были построены индивидуальные образовательные маршруты. Индивидуальный образовательный маршрут может реализовываться во всех видах деятельности, в любое время, все зависит от желания ребенка, от его выбора, самоопределения. ИОМ расписывается по неделям, на каждой неделе планируется работа по образовательным областям в режимные моменты, индивидуальная работа, работа с родителями. Задания для детей подбираются с постепенным усложнением, что способствует лучшему усвоению определенных знаний.
Формы работы, используемые для реализации ИОМ по социально-коммуникативному развитию:

• Игровые и проблемные ситуации;

• Сюжетно – ролевые игры;

• Мимические и дыхательные гимнастики;

• Сеансы активизирующего общения;

• Творческие объединения по интересам;

• Досуги, конкурсы и праздники;

• Детско – родительские проекты;

• Наблюдения;

• Экскурсии;

• Развивающие игры;

• Театральные этюды и импровизации.

Формы реализации ИОМ:

• Фронтальная работа,

• подгрупповая работа,

• индивидуальная работа.

В рамках реализации маршрутов с детьми ежедневно проводились следующие мероприятия:

• Беседы, тренинги, упражнения: «В стране эмоции», «Правила поведения в гостях», «Друзья», «Как вести себя с друзьями», «Моя семья», «Правила нашей группы».

• Коммуникативные игры, игры – пятиминутки: «Холодно – горячо, право – лево», «Горная тропинка», «Глаза», «Замри!», «Звери на болоте», «Как тебя зовут?», «Я не должен», «Пантомимические этюды», «Отражение чувств», «Эхо», «Как тебя зовут?», «Сундучок», «Объясни Незнайке!», «Задуманное действие», «Что на что похоже», «Знакомство», «Построим город», «Собери чемодан», «О чем я сказала», «Через стекло», «Я начну, а вы продолжите», «Вечер загадок» и др.

• Игры на взаимодействие: «Доброе животное», «Паровозик», «Дракон кусает свой хвост», «Жучок», «Аплодисменты по кругу», «Пирамида любви», «Разноцветный букет», «Волшебный стул», «Солнечные зайчики», «Капитан», «Горячая картошка», «Гномики», «Лунный камень», «Динозавр и препятствие», «Шапка-невидимка», «Два зеркала» и др.

• Игры для формирования у детей культуры общения: «Азбука вежливости», «Школа вежливости», «Свет мой, зеркальце, скажи…», «Что такое хорошо и что такое плохо?» и др.

• Игры и этюды, направленные на снятие конфликтности: «Ругаемся овощами», «Изобрази животное», «Собака – поводырь», «Не поделили игрушку», «Уходи злость, уходи», «Окажи внимание другому», «Найди друга», «Секрет» и др.

• Игры с содержанием проблемных ситуаций.

• Творческие игры, сюжетно-ролевые игры: «Детский сад», «Салон красоты», «Семья», «Поликлиника», «Школа» и др.

• Режиссерские игры: «Красная Шапочка и Серый Волк», «Добрый и злой волшебник», «Терпеливая мама и капризный ребенок».

• Игры без слов: «Маски», «Музей восковых фигур», «Скульптор», «Король» и др.

• Моделирование проблемных ситуаций и др.

Также была организована работа с родителями, так как задачи образовательных маршрутов именно этой области невозможно реализовать без взаимодействия с родителями.
Формы взаимодействия с родителями, используемые мною в работе при реализации образовательных маршрутов:

• Вовлечение в спортивные и творческие конкурсы;

• Тематические досуги;

• Оформление стенгазет, буклетов;

• Групповые встречи – практикумы, мастер – классы, круглые столы;

• Почта доверия;

• Театрализованные представления для детей с участием родителей;

• Нетрадиционные собрания;

• Консультации;

• Утренники;

• Дни открытых дверей;

• Оформление информационных стендов;

• Анкетирование и др.

Совместно с родителями были организованы экскурсии:

• «В магазин за покупками», в ходе, которой каждый ребенок имел возможность совершить покупку очень важного для всей семьи товара;

• «В парикмахерскую за модной прической»: Ребята имели возможность понаблюдать за работой парикмахера, рассмотреть журналы с модными прическами.

• «Скоро в школу я пойду» - экскурсии детей совместно с родителями в школу, где ребята имели возможность расширить свои знания о школе.

• «Экскурсии в библиотеку» - знакомство с работой библиотекаря, с миром книг.

• «Экскурсии в музей» - экскурсия в краеведческий музей с целью обогащения и расширения знаний и словарного запаса детей об истории родного города и края.

При этом особое внимание уделялось развитию социально-коммуникативных навыков, правильной постановке вопросов, доброжелательности, культуре общения.
Принципы взаимодействия с семьями по социально-коммуникативному развитию:

• Принцип гуманизации обеспечивает установление подлинно человеческих, равноправных и партнёрских отношений в системе «ДОУ – семья».

• Принцип индивидуализации ориентирован на глубокое изучение особенностей семей воспитанников, а так же создание управляемой системы форм и методов индивидуального взаимодействия.

• Принцип открытости предполагает, что родители могут иметь возможность свободно, по своему усмотрению, в удобное для них время знакомиться с деятельностью ребёнка в ДОУ, стилем общения воспитателя с дошкольниками, включаясь в жизнь группы.

• Принцип психологической комфортности заключается в снятии всех стрессовых факторов образовательно-воспитательного процесса, в создании в ДОУ эмоционально-благоприятной среды.

Такие формы работы сближают, помогают установить контакт и доверительные отношения между педагогом и родителями; создают условия для эмоционально – доверительных взаимоотношений в группе и между родителями; самореализации родителей, способствующей полноценному, всестороннему развития ребёнка. Планируя свою работу с родителями, я отдаю предпочтение совместным мероприятиям, тем самым «разворачивая» семью в сторону ребенка.
По окончании сроков образовательных маршрутов был проведен мониторинг с целью выявления результатов действия маршрутов (трудности сохранились или не сохранились). По результатам мониторинга было выявлено, что дети стали проявлять инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. У детей появилась уверенность в своих силах, открытость внешнему миру, положительное отношение к себе и к другим. Активное взаимодействие со сверстниками и взрослыми, участие в совместных играх. Способность договариваться, учитывать интересы и чувства других. Владение различными видами игр. Понимание устной речи и возможность выражать свои мысли и желания.
Развитие личности ребенка, а в частности формирование социально-коммуникативных навыков, как доказано педагогической наукой, происходит в деятельности. Ведущим видом деятельности ребенка в дошкольном возрасте является игра - самая естественная деятельность детей.
Чтобы способствовать социально-коммуникативному развитию ребенка, взрослому необходимо поощрять всевозможные формы игры. Общение же – составляющая часть ее. В процессе игры развитие ребенка движется быстрыми темпами.
Индивидуальный образовательный маршрут предоставляет детям возможность развиваться с учётом индивидуальных особенностей, заложенных задатков и потенциалов, полноценного развития способностей, обеспечивает тесную связь с другими специалистами и семьёй.
Считаю, что использование в работе данных маршрутов дает возможность определять индивидуальный объем работы для каждого ребенка; применять способы и методы, которые наиболее соответствуют индивидуальным особенностям; поможет каждому ребенку успешно освоить программу, овладеть навыками самостоятельной работы, развить привычку к самооценке и самоконтролю.