Развитие внимания у старших дошкольников: ключевые аспекты
Дошкольный возраст – это уникальный этап в жизни ребенка, когда он активно познает мир и начинает осваивать основные навыки, необходимые для будущего обучения в школе. Важной частью этого процесса является развитие внимания. В этом возрасте внимание становится основополагающим процессом, который позволяет ребенку сосредотачиваться на важных задачах и значительно влияет на его возможность участвовать в игровой и учебной деятельности.
Внимание старших дошкольников претерпевает значительные изменения. Оно включает в себя не только способность концентрироваться на одном объекте, но и распределять внимание между несколькими предметами. Это особенно ярко проявляется во время сюжетно-ролевых и дидактических игр, где дети учатся удерживать свое внимание на множестве задач и элементов одновременно. Кроме того, в этом возрасте начинает формироваться способность к произвольному вниманию, что является важной предпосылкой для успешного обучения.
Важное значение в развитии внимания имеет уровень эмоционального восприятия материала. Дети более склонны сосредотачиваться на тех задачах, которые представляют для них интерес и имеют эмоциональную окраску. Это создает условия для глубокого вовлечения в учебный процесс, что, в свою очередь, влияет на качество познавательной деятельности и уровень обучения. В результате дети начинают осознавать значимость своих действий и учатся управлять своим вниманием, что является необходимым навыком в школьной жизни.
Таким образом, внимание становится не только инструментом управления информацией, но и важным элементом формирования личности дошкольника. Оно связано с развитием речи, познавательных интересов и основных социальных навыков. Эти свойства внимания, а также способности к самоорганизации и самоконтролю будут определять успех ребенка в школе и в дальнейшем обучении. Безусловно, внимание – это фундамент, на котором строится не только учебная деятельность, но и вся жизнь ребенка в социуме.
Особенности внимания старших дошкольников
Дошкольный возраст – это период активного развития ребенка. Становление и развитие, как физических качеств, так и психических процессов ребенка дошкольника. Развитие внимания в дошкольном возрасте является наиболее продуктивным и своевременным процессом. Внимание крайне необходимо ребенку для игровой и познавательной деятельности. Внимание имеет особое значение для развития восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, понимания и обучения детей дошкольного возраста, изучаемых на занятиях материала. Развитие внимания формирует новые внутренние действия. Они управляют вниманием изнутри. Это помогает удерживать внимание на предметах, которые могут быть не интересны для ребенка в данный момент или еле заметны по силе своего раздражения.
Основными достижениями в области развития внимания в дошкольном возрасте является следующее:
– значительно повышается его концентрация, объем и устойчивость;
– складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития речи, познавательных интересов;
– внимание становится опосредованным;
– появляются элементы послепроизвольного внимания [1, с.186].
Начиная со старшего дошкольного возраста, дети становятся способны удерживать внимание на действиях, начинающих приобретать для них интеллектуально значимый интерес (игры-головоломки, загадки, задания учебного типа). Устойчивость внимания в интеллектуальной деятельности заметно растет к 7 годам. К концу дошкольного возраста у детей способность произвольного внимания начинает интенсивно развиваться.
В возрасте 7 лет отчетливо выделяются две группы детей: 1) дети, которые по внутренним предпосылкам уже готовы стать школьниками и осваивать учебную деятельность; 2) дети, которые, не имея еще этих предпосылок, остаются на уровне игровой деятельности [2, c, 98].
Развитие произвольного внимания в старшем дошкольном возрасте тесно связано: с развитием речи; с пониманием ценностей будущей деятельности, с освоением норм и правил поведения; со становлением волевого действия; со возможностью сосредоточиться на действиях, которые имеют для них интеллектуальную ценность [3, с.120-121].
На современном этапе развития психологии психологическая готовность дошкольников к обучению в школе как комплексная характеристика ребенка, раскрывает уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в новую социальную среду и для формирования учебной деятельности [2, c. 102].
На протяжении дошкольного возраста развиваются свойства внимания и его произвольность. Ребенок научается управлять собой и сознательно направлять свое внимание на определенный предмет. При этом он использует для организации внимания внешние средства, прежде всего слово и указательный жест взрослого, т. е. внимание становится опосредованным [3, c. 121].
В дошкольном детстве увеличивается объем внимания, т. е. то количество объектов, которое может быть отчетливо воспринято в относительно короткий промежуток времени. Изменяется устойчивость внимания как способность сохранять сосредоточенность на объекте. Одним из показателей устойчивости является длительность сохранения сосредоточенности. Распределение внимания говорит о том, что ребенок может направлять и концентрировать внимание на нескольких предметах одновременно.
Развитие свойств и видов внимания дошкольника существенно зависит от значимости, эмоциональности, интереса для него материала, от характера деятельности, которую выполняет ребенок.
Так, показатели внимания значительно возрастают в сюжетно-ролевой и дидактических играх. Развитие внимания тесно взаимосвязано с развитием воли и произвольности поведения, способности управлять своим поведением.
Внимание дошкольника тесно связано с восприятием. Выделение предмета из фона, выделение деталей, сопоставление с эталоном – все перцептивные действия включают внимание и ведут к его развитию. Это видно по качественным изменениям: нарастает устойчивость и сосредоточенность внимания. Дошкольник подолгу может рисовать, «исследовать» песок, играя в куличики или строя домики.
Под влиянием новых требований в новых видах деятельности возникает задача не отвлекаться, рассмотреть детально и т. п., тогда начинают формироваться специальные действия внимания, оно приобретает произвольный преднамеренный характер – новое качество [4, c. 94-95]
В дошкольном детстве развиваются оба вида внимания. Непроизвольное внимание связано с усвоением новых дифференцированных знаний о видах животных, насекомых, цветов, особенностях зданий и т. д. – все это вначале объясняют и показывают взрослые, потом ребенок замечает сам, непроизвольно.
Произвольное внимание развивается в ходе целенаправленной деятельности. Цель действия как образ предполагаемого результата побуждает удерживать внимание в течение всей деятельности [5, c. 124]
Новый источник развития произвольного внимания – инструкции взрослого в повседневном общении и на занятиях. При этом взрослый дает не только цель, но и способы ее достижения, порядок действий контролируется взрослым и под влиянием его оценок превращается в самоконтроль ребенка – акт внимания.
Переключение внимания с объекта на способы и порядок действий превращает его в развернутый процесс самоконтроля, как его характеризует П. Я. Гальперин. Эта задача посильна дошкольнику в том случае, если промежуточные действия – цели представлены образцами [1, c. 37].
У старших дошкольников опорой внимания становятся четко поставленные задачи, соревновательные моменты, дисциплинарные требования, обещания спрашивать.
Устойчивость внимания у детей проявляется в длительности сосредоточения его на объекте. Это свойство внимания зависит от целого ряда причин: от силы нервных процессов, от характера деятельности, от отношения к делу, от сложившихся привычек. Отвлекаясь, человек меняет объект внимания непроизвольно; переключая внимание, он ставит цель заняться чем-то или отдохнуть. Выдвигая в процессе деятельности новые задачи, мы переносим внимание с одного объекта на другой или с одной его стороны на другую [5, c. 37].
Таким образом, в дошкольном детстве развиваются оба вида внимания –непроизвольное и произвольное. Изменяются свойства внимания: увеличивается его объем, т.е. то количество объектов, которое может быть отчетливо воспринято в относительно короткий промежуток времени, изменяется устойчивость как способность сохранять сосредоточенность на объекте. Произвольное внимание формируется в дошкольном возрасте в связи с общим возрастанием роли речи в регуляции поведения ребенка.
Библиографический список
1. Максимова, А. А. Гиперактивность и дефицит внимания у детей / А.А. Максимова. – Ростов н/Д : Феникс, 2006. – 224 с
2. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / под ред. Д. Б. Эльконина, Л. А. Венгера. – М.: Педагогика, 1988. – 136 с.
3. Набиуллина, Н. В. Психолого-педагогические основы развития произвольного внимания старших дошкольников / Н. В. Набиуллина // Педагогика и психология: актуальные вопросы теории и практики. – 2016. – № 3 (8). – С. 120-122.
4. Савинова, Т. В. Влияние посещения дошкольного образовательного учреждения на уровень психологической готовности ребенка к обучению в школе / Т. В. Савинова, Г. В.Пилыцикова // Гуманитарные науки и образование: научно-методический журнал. – 2013. – №3 (15). – С. 94-98.
5. Угарова, Г. М. Возрастная динамика свойств внимания дошкольников и младших школьников./ Г.М. Угарова. – М.: Изд-во МГУ, 1994. 181 с.
