Интеграция искусств как средство эстетического воспитания детей среднего дошкольного возраста

Кирлюкова Татьяна Александровна

Интеграция искусств как средство эстетического воспитания детей среднего дошкольного возраста

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук

Симферополь, 2016
Оглавление диссертации
Введение
Глава 1. Теоретические подходы к исследованию проблемы эстетического воспитания детей среднего дошкольного возраста
1.1. Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста
1.2. Сущность интеграции искусств в контексте теорий дошкольного образования
1.3. Изучение проблемы развития художественно-творческих способностей у дошкольников на основе интеграции
Выводы
Глава 2. Интеграция искусств в эстетическом воспитании детей среднего дошкольного возраста
2.1. Особенности эстетического воспитания  дошкольников 
2.2. Пути эстетического воспитания детей на занятиях с использованием интеграции искусств
2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы Заключение
Список литературы
Приложения

Актуальность темы исследования. На современном этапе смена модели образования с учебно-дисциплинарной на личностно-ориентированную предполагает новые подходы к пониманию периода дошкольного детства как наиболее значимого и ценного в становлении личности индивида.
Повышенный интерес к искусству в образовании, воспитании и обучении детей обусловлен современным кризисом во всех сферах действительности, повышенным вниманием к вопросам духовного и гуманистического преобразования человеческого бытия. Активно изучаются такие проблемы, как «культура и образование», «культура и ребенок», «искусство как феномен культуры», «культура детства».
Культура рассматривается как общественное явление, представляющее собой накопленное человечеством богатство, которое служит развитию личности. Гуманистическая направленность образования предполагает культу-росообразный подход к образованию, развитию свободной, активной личности (В.С.Библер, Е.В.Бондаревская, М.С.Каган, И.В.Котова, Е.Н.Шиянов).
Искусство, являясь составной частью духовной культуры, с первых шагов человечества стало важным средством осознания мира и духовного развития личности. Актуальной задачей современной педагогики является поиск путей для максимальной реализации возможностей ребенка, которые формируются и проявляются в специфически детских видах деятельности. В них происходит становление духовного мира ребенка, при этом особая роль отводится искусству (Л.С.Выготский, О.В.Гридчин, П.Ф.Каптерев, А.В.Запорожец, В.В.Зеньковский, Т.С.Комарова, Л.В.Компанцева, В.Т.Кудрявцев, А.Н.Леонтьев, В.С.Мухина, Б.М.Неменский, Б.М.Теплов, В.Т.Тихомирова Ю.У.Фохт-Бабушкин, Е.А.Флерина, Р.М.Чумичева, и др.).
Дошкольный период детства общепризнан как начальный этап развития внутреннего мира ребенка, его духовности, формирования общечеловеческих ценностей. В «Концепции дошкольного воспитания» отмечается, что личностно-ориентированная модель воспитания ставит целью обращение к ребенку как к личности. Это предполагает развитие у него доверия к миру, развитие чувства радости существования, формирование начал личности, развитие индивидуальности.
Общее развитие невозможно рассматривать вне контекста эстетического, так как в основе эстетического развития лежит развитие эмоционально-чувственного отношения к действительности, развитие эстетического восприятия. Исследователи (Н.М.Аксарина, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин,
A.В.Запорожец, В.В.Зеньковский, М.Ю.Кистяковская, А.Н.Леонтьев,
B.С.Мухина, Д.Б.Эльконин) утверждают, что эмоционально-чувственные переживания составляют основу контактов ребенка с действительностью. Вне эмоционально-чувственного отношения к миру, вне развития этих отношений невозможно целостное развитие личности ребенка. Эстетическое отношение к окружающему формируется у ребенка в процессе жизни, в связи с его общим психическим развитием при определяющем влиянии воспитания (А.В.Запорожец). Психологи подчеркивают, что на общее психическое развитие ребенка оказывает влияние восприятие прекрасного в жизни и в искусстве.
В свете гуманизации образования и возрастающей потребности общества в творческих личностях, эстетическое развитие становится наиболее важным фактором становления человека. Такие ученые, как Н.А.Ветлугина, Л.С.Выготский, В.Д.Зсньковский, А.Н.Леонтьев, А.А.Мелик-Пашаев, Е.А.Флерина утверждали, что в творческой деятельности происходит становление индивидуальности ребенка, подчеркивали роль искусства в развитии творческой деятельности.
Анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить, что в детском возрасте развивается особый вид активности - эстетическая активность, и изобразительная деятельность наряду с игрой выступает ведущим видом деятельности (Н.А.Ветлугина, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, В.П.Давыдов, Т.С.Комарова, В.Т.Кудрявцев, А.Н.Леонтьев, Н.П.Сакулина, Е.А.Флерина, Д.Б.Эльконин), создающим особые условия для этого; у детей наблюдается раннее проявление эстетических чувств (Н.М.Аксарина, М.Ю.Кистяковская, Н.Ф.Ладыгина, М.И.Лисина, В.С.Мухина); отмечается художественность восприятия детьми окружающего мира, эстетический интерес, оценочное отношение к изображаемому,изобразительным материалам, средствам выразительности (Т.С.Комарова, В.С.Мухина, Б.М.Неменский, Е.А.Флерина). В дошкольном возрасте дети наиболее подвержены эстетическим влияниям со стороны окружающей действительности, они усваивают общественный опыт, накопленный предшествующими поколениями, обучаются определенным знаниям и умениям, овладевают определенными эстетическими и нравственными нормами через продуктивные виды деятельности, в частности рисование, и без такого присвоения общественного опыта психическое развитие вообще оказывается невозможным (Л.С.Выготский, В.П.Давыдов, А.В.Запорожец, П.Ф.Каптерев, А.Н.Леонтьев, В.С.Мухина, Б.Л.Эльконин).
Основная связь ребенка с миром - освоение действительности. Эстетическое освоение связано с ее познанием, оценкой, преобразованием. В дошкольный период происходит формирование личности ребенка, освоение картины мира, а искусство выступает как художественный способ освоения действительности. Специфика эстетического освоения состоит в том, что оно связано с эстетическими эмоциями и оценками, обобщения носят образный характер, деятельность часто бывает направлена на создание предметов, имеющих художественную ценность (Н.А.Ветлугина, Т.С.Комарова, В.С.Мухина, Н.П.Сакулина, Е.А.Флерина, В.Н.Шацкая и др.).
Проблемой эстетического воспитания детей дошкольного возраста занимались такие ученые, как Н.А.Ветлугина, Г.Г.Григорьева, Т.Н.Доронова, Т.Г.Казакова, Т.С.Комарова, Л.В.Компанцева, К.В.Тарасова, М.Ю Торгов-кин, Е.М.Торшилова, Т.В.Морозова, Е.А.Флерина, Р.М.Чумичева, Д.А Шепе-ленко и другие. Е.А.Флерина рассматривала эстетическое воспитание как важнейшее составляющее общего гармоничного воспитания дошкольника, признавала огромное значение красоты в жизни, в искусстве для всестороннего развития ребенка. Н.А.Ветлугина разработала основы эстетического воспитания в дошкольном детстве, которое заключается в систематическом развитии эстетического восприятия, эстетического чувства, представлений детей, чему содействуют все виды искусства, красота природы, приобщение детей к деятельности в области искусства, формирование первоначальной основы эстетического вкуса; развитие художественно-творческих способностей.
Анализ психолого-педагогических исследований проблемы эстетического развития показал, что в них рассматриваются, решаются такие важные проблемы, как развитие художественных способностей, художественного творчества, эстетического развития и воспитания детей (Н.А.Ветлугина, В.А.Езикеева, Т.Г.Казакова, Т.С.Комарова, Н.П.Сакулина, Е.А.Флерина).
Научные исследования в области эстетического развития были направлены на изучение возможностей искусства в формировании художественных способностей детей, их реализацию в творческой деятельности, разработку способов, методов, средств приобщения детей к искусству (М.С.Каган, Е.В.Квятковский, Л.В.Компанцева, А.А.Мелик-Пашаев, Б.М.Неменский, Б.И.Теплов, Ю.У.Фохт-Бабушкин, Р.М.Чумичева, Б.П.Юсов, и др).
Эстетическое развитие (от греческого aisthesis - ощущение, понимание) определяется как развитие способности переживать различные явления действительности как прекрасные. Эстетическое развитие имеет место в процессе восприятия предметов, способных вызвать переживания, и во время собственной художественной деятельности субъекта, особенно в условиях специально организованного воспитания и обучения.
Психология рассматривает природу детских эстетических эмоций, особенности эстетического восприятия, суждения, художественно-творческих способностей (Н.Аксарина, Л.С.Выготский, В.В.Зеньковский, А.В.Запорожец, М.Кистяковская, Н.Ф.Ладыгина, В.С.Мухина), устанавливает закономерности эстетического развития ребенка на различных возрастных стадиях.
На современном этапе развития педагогической науки проблема эстетического развития дошкольников рассматривается через игру - театрализованную, музыкально-творческую (Л.С.Выготский, Н.А.Ветлугина, Г.Г.Григорьева, О.В. Гридчин, И.Л.Дзержинская). В некоторых исследованиях выделяется такое его средство, как фольклор (Л.С.Алексеева, Т.С.Есаян, А.Е.Шибицкая). Поднимаются вопросы эстетического развития в условиях музыкально-практической деятельности детей (О.В.Гридчин, С.Ю.Самохвалова, А.В.Шумакова).
Данные, полученные в результате исследований (П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец, С.А.Козлова, Т.С.Комарова, А.Н.Леонтьев, В.С.Мухина) дают основание выделить роль специально-организованной деятельности детей в формировании личности дошкольника. При правильной организации воспитания, основывающегося па научном знании возрастных и индивидуальных психологических особенностей дошкольника, возможно достигнуть высокого уровня его умственного и эстетического развития, поскольку ребенок обладает громадными потенциальными возможностями. Систематическая работа с детьми по выбранному направлению развития обеспечивает процесс постепенного поступательного движения вперед в освоении детьми нового, является необходимым условием эстетического развития дошкольников.
В дошкольной педагогике существуют разные подходы к использованию искусства в работе с детьми:
- как средства эстетического воспитания, в личностном развитии дошкольников (В.А. Езикеева, В.Т.Тихомирова, Е.А.Чекунова, Р.М.Чумичева);
- воспитание и обучение средствами искусства в изобразительной деятельности (Н.А.Ветлугина, Т.С.Комарова, Л.В.Компанцева, Н.П.Сакулина); развития художественного творчества (Т.С.Комарова, Л.В.Компанцева,и другие), как средства художественно-экологического воспитания (Т.А.Копцева).
На кафедре дошкольной педагогики ПИ ЮФУ рассматривается проблема использования искусства в интеллектуально-познавательном, эмоционально-эстетическом развитии детей (Л.В.Грабаровская, И.В.Житная, И.И.Иванец, Т.С.Шевченко).
Ученые (Н.А.Ветлугина, Т.Г.Казакова, Т.С.Комарова, Т.В.Морозова, Б.Н.Неменский, Н.П.Сакулина, Е.М.Торшилова, Е.А.Флерина) отмечают, что эстетическое развитие детей происходит в процессе изобразительной деятельности, восприятия искусства. Но при этом вопрос о взаимодействии искусств в эстетическом развитии детей не рассматривается.
В настоящее время процесс интеграции является глобальной тенденцией, характерной для искусства, науки, образования. Интеграция (от латинского integratio— «восстановление», «восполнение», от integer - «целый») процесс сближения и объединения отдельных дифференцированных частей в целое.
Использование интеграции искусств в эстетическом развитии дошкольников возможно потому, что отдельные виды искусства изображают один и тот же объект окружающей действительности, но с различных точек зрения, различными, присущими только конкретному виду искусства средствами выразительности, которые, интегрируясь, создают целостные образы в представлении детей. Методологическая основа интеграции искусств в эстетическом воспитании и эстетическом развитии ребенка дошкольника, их взаимосвязи с художественно-эстетической деятельностью детей раскрыта в современных исследованиях Т.С.Комаровой.
Интегратором, т.е. фактором, объединяющим искусства живописи, музыки и литературы, может выступать природа как одно из важных средств эстетического развития детей (Т.С.Комарова, Л.В.Компанцева, Т.А.Копцева и друие).
В исследованиях поднимаются и рассматриваются вопросы синтеза искусств (Ю.Б.Борев, А.Я.Зись, М.С.Каган, Т.Г.Пеня, В.В.Химчак, Б.П.Юсов) как средства художественно-творческого развития ребенка, как способа эстетического освоения мира. Р.М.Чумичева разработала концептуальную модель художественно-эстетического развития дошкольника на основе синтеза искусств. Она рассматривает синтез искусств как фактор развития личности дошкольника, как среду творческой активности и самореализации ребенка.
Проблему использования комплекса искусств в работе с детьми дошкольного возраста как фактор процесса подготовки педагогов поднимают в исследованиях С.В.Громакова, М.В.Лазарева.
В результате анализа психолого-педагогической литературы, практики эстетического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях, были выявлены следующие противоречия:
• между актуальностью идеи о значении эстетического развития ребенка в общей системе развития личности и недостаточной готовностью педагогов к реализации ее в педагогическом процессе;
• между признанием необходимости воспитания духовно богатой личности и недостаточным вниманием педагога к эстетическому, эмоционально-чувственному освоению художественной картины мира детьми;
• между возросшим интересом педагогов к использованию искусства в эстетическом развитии детей и недостаточной научной обеспеченностью этого процесса;
• между потенциальными возможностями интеграции искусств на занятиях изобразительной деятельностью и отсутствием технологий интеграции их в качестве основы эстетического развития дошкольников.
Эти противоречия определили проблему исследования: поиск педагогических условий использования интеграции искусств в эстетическом развитии старших дошкольников на занятиях изобразительной деятельностью.
Решение этой проблемы составило ЦЕЛЬ данного исследования.
ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ - педагогические условия и средства эстетического воспитания дошкольников
ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ - эстетическое воспитание детей среднего дошкольного возраста средствами интеграции искусств
ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в предположении, что эстетическое воспитание детей среднего дошкольного возраста средствами интеграции искусств будет эффективно при условии:
- организации педагогического взаимодействия взрослого и ребенка, способствующего: общению с произведениями как отдельных видов искусства, так и в контексте их интеграции; пробуждению эстетических переживаний, эстетического чувства; воплощению в рисунке, танце, песне, поделке творческих замыслов ребенка;
- разработки технологии эстетического воспитания детей средствами интеграции живописи, музыки, хореографии и литературы, способствующей развитию у дошкольников эстетического восприятия, эстетических потребностей, эстетических способностей в соответствии с возрастом;
- создания системы занятий, основанной на интеграции искусств, которая обеспечит реализацию технологии эстетического воспитания и должна быть направлена на: поэтапное формирование у детей представлений о художественном образе, эмоционально-чувственное освоение детьми средств выразительности живописи, хореографии, музыки и литературы, активизацию потребности детей в творческой самореализации.
ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:
1. Изучить состояние проблемы эстетического воспитания детей среднего дошкольного возраста средствами интеграции искусств в философской, психолого-педагогической, искусствоведческой литературе, выявить особенности ее развития в научных исследованиях.
2. Выделить специфику эстетического воспитания детей среднего дошкольного возраста как педагогического процесса, осуществляемого средствами интеграции искусств
3. Разработать технологию эстетического воспитания детей с использованием интеграции живописи, хореографии, музыки и литературы.
4. Создать и апробировать систему занятий, основанную на интеграции искусств.
Методологической и теоретической основой нашего исследования выступили:
- положения эстетики об искусстве как виде формотворческой деятельности человека, являющейся составной частью духовной культуры, важным средством осознания мира и духовного развития личности. (Ю.Б.Борев, Г.В.Ф.Гегель М.С.Каган,);
- исследования отечественных психологов в области психического развития детей, указывающие на особую роль эстетического восприятия в освоении действительности, в формировании художественных образов на основе восприятия искусства (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев,
A.А.Мелик-Пашаев, Б.М.Теплов, А.И.Савенков и другие);
- положения о роли эмоционального фактора в развитии личности ребенка дошкольного возраста (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Б.М.Теплов);
- понимание дошкольного детства как периода накопления опыта эстетического отношения к миру (Н.А.Ветлугина, А.В.Запорожец, Т.С.Комарова,
B.Т.Кудрявцев, Д.Б.Эльконип, и другие);
- взгляды на сущность и специфику методов приобщения детей дошкольного возраста к миру искусства, культуры (Н.М.Зубарева, Т.С.Комарова, Р.М.Чумичева, Т.Н.Шпикалова);
- понимание интеграции искусств как системообразующего фактора формирования изобразительного творчества детей дошкольного возраста (Т.С.Комарова, Т.Н.Шпикалова, Б.П.Юсов и другие); концепции художественного воспитания и образования (Е.В.Квятковский, Б.М.Неменский, Б.П.Юсов),
- теории об эстетическом воспитании детей дошкольного возраста (Н.А.Ветлугина, Е.А.Флерина и другие), рассматривающие эстетическое воспитание и эстетическое развитие как важнейшие составляющие общего гармоничного развития личности.
В ходе исследования использовались следующие методы:
- теоретические: анализ философской, искусствоведческой, психологической, педагогической, учебно-методической литературы по проблеме исследования, концептуального анализа ранее выполненных диссертационных исследований по изучаемой проблеме, научное оформление результатов исследования;
- экспериментальные (констатирующий, формирующий, итоговый эксперимент): диагностические методы - наблюдение, тестовые задания, беседа, праксиметрический метод - анализ детских рисунков.
- статистические методы: сбор и обработка информации, математическая обработка экспериментальных данных, полученных в ходе исследования, их количественный и качественный анализ, графическая интерпретация, обобщение и анализ результатов по проблеме исследования.
Организация исследования:
Исследование проведено на базе МБОУ «СОШ №6» г. Симферополя. Исследованием охвачено 30 детей среднего дошкольного возраста.
Исследование выполнялось с 2014г по 2016г.
Первый этап - изучение философской, искусствоведческой, психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме, определение научного аппарата исследования (цель, объект, предмет, гипотеза, задачи), разработка основных теоретических положений, определение методики опытно-экспериментальной работы.
Второй этап - проведение констатирующей части экспериментальной работы, разработка содержания и методики формирующей части эксперимента, создание системы занятий, разработка и апробация технологии эстетического воспитания детей среднего дошкольного возраста средствами интеграции искусств.
Третий этап - завершение опытно-экспериментальной работы, систематизация, обработка и анализ результатов исследования, уточнение теоретических положений, оформление диссертационной работы.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается
- выделена специфика организации педагогического процесса, направленного на эстетическое воспитание детей среднего дошкольного возраста средствами интеграции искусства, которая обеспечивает достижение следующих результатов: развитие эстетической потребности ребенка в общении с миром искусства, формирование эстетического чувства, вкуса, формирование эстетического идеала, реализацию эстетических способностей ребенка при изображении целостного художественного образа;
- определены критерии эстетического воспитания дошкольников средствами интеграции искусств, их деятельностные и результирующие показатели, выявленные на основе восприятия детьми разноплановой интеграции живописи, хореографии, музыки и литературы;
- разработана технология эстетического воспитания детей среднего дошкольного возраста средствами интеграции живописи, хореографии, музыки, литературы, алгоритм которой представлен в последовательности реализации следующих компонентов: воспроизведение - накопление опыта эстетической деятельности; интерпретация - постижение особенностей создания художественного образа , как отдельными видами искусства, так и в их интеграции; творческая активность - активизация потребности детей в творческой самореализации.
- создана система занятий, основанная на интеграции искусств, которая выступает педагогическим инструментарием реализации разработанной технологии эстетического воспитания детей среднего дошкольного возраста средствами интеграции живописи, хореографии, музыки, литературы.
Практическая значимость исследования заключается
- экспериментально доказана эффективность разработанной технологии эстетического воспитания детей среднего дошкольного возраста средствами интеграции искусств, обеспеченной авторской системой занятий;
- созданная система занятий  наполняет новым содержанием практику эстетического воспитания детей в дошкольных образовательных учреждениях;
- результаты исследования расширяют представления о возможностях использования произведений искусства на основе их интеграции в эстетическом воспитании детей среднего дошкольного возраста;
- материалы исследования могут быть использованы в педагогическом процессе ДОУ, в преподавании дисциплин эстетического цикла в педагогических ВУЗах, педколледже при подготовке специалистов и бакалавров для системы дошкольного образования, на курсах повышения квалификации работников дошкольного образования.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются исходными методологическими подходами к исследуемой проблеме, комплексом методов педагогического исследования, адекватным его объекту, предмету, цели, задачам; результатами, полученными на разных этапах исследования; статистической значимостью данных, полученных в ходе работы; сочетанием количественного и качественного анализа опытно-экспериментальной работы.