Практическое овладение лексикой и грамматическим строем языка у старших дошкольников

Республиканское учебное заведение
Симферопольская специальная общеобразовательная школа- интернат I-III ступеней Министерства образования и науки, молодёжи и спорта Автономной Республики Крым

ДОКЛАД
На тему: «Практическое овладение лексикой и грамматическим строем языка на занятиях со старшими дошкольниками».

Учитель-дефектолог: Мишина В.М.

г. Симферополь,
октябрь 2015
Практическое овладение лексикой и грамматическим строем языка неразрывно связанно с формированием устной речи у глухих дошкольников.
Формирование устной речи у глухих детей – суть всей коррекции одна из основных задач учебно- воспитательного процесса специального дошкольного учреждения.
Устная речь- двуединый тесно взаимосвязанный процесс, состоящий из восприятия речи (чтение с губ, чтение с лица, осуществляемого в основном слухо - зрительно) и произношения (сам процесс говорения).
Произносительная сторона устной речи на первоначальном этапе обучения детей с нарушениями слуха, формируется на основе подражания движению, речевых органов взрослого, при использовании слухового восприятия и через применение фонетической ритмики. Работа над произносительной стороной устной речи и развитию слухового восприятия приводиться на индивидуальных занятиях, а обучение словесной речи в устной форме осуществляется повсеместно. Оба процесса чрезвычайно трудны для глухого ребёнка, поскольку их формирование связано прежде всего со слухом (с отсутствием слуха), что вызывает большие осложнения. Обоим процессам глухих детей нужно постоянно систематически учить в ходе всего учебно- воспитательного процесса.
Программа предусматривает специальную работу, и в ней выделен отдельный раздел «Формирования произношения».В нём предусматривается проведения фронтальных и индивидуальных занятий, на которых проводиться работа по обучению глухих процессу говорения.
Особая роль принадлежит индивидуальным занятиям, на которых проводиться индивидуальная работа по подражанию артикуляционным движениям педагога; работа над развитием речевого дыхания и голоса; постановка, автоматизация; коррекция, дифферинциация звуков и введение их в речь. Это наиболее трудная, кропотливая работа сурдопедагога не дающая сразу результатов.
Задача воспитателя состоит в закреплении приобретённых произносительных навыков, на своих занятиях и входе выполнения режимных моментов. Эта работа требует от воспитателя, как и от сурдопедагога больших усилий и кропотливого труда и результаты могут быть тогда, когда эта работа ведётся в системе, постоянно изо дня в день.
Речевая работа со старшими глухими дошкольниками предусматривает практическое овладение лексикой. По всем темам на занятиях по развитию речи постоянно расширяется словарь. Если младшие дошкольники овладевают минимум словаря, то у старших дошкольников словарь шире и они используют в речи больше слов. Например по теме « Одежда и Обувь» к названия одежды, таким как: шапка, штаны, куртка, кофта, платье, шуба, у старших дошкольников добавляются такие названия: юбка, носки,шарф,рубашка,колготки,трусы,майка,варежки,сарафан,кепка,футболка,шорты. К названиям обуви (туфли, ботинки, сапоги) добавляются тапочки, босоножки. По мимо обобщающих слов одежда и обувь, расширяется словарь за счёт таких слов как летняя, зимняя, осенняя, домашняя, праздничная одежда и обувь. По теме «Профессии» к уже известным (няня, повар) в старшем дошкольном возрасте добавляются профессии врача, воспитательницы, учительницы, дворника, шофера и соответственно знакомства с теми действиями, которые выполняют представители этой профессии. Расширение словаря происходит и по другим темам по развитию речи: «Фрукты и Овощи», «Растения», «Режим дня», «Продукты питания», «Учебные принадлежности», «Посуда и Мебель» и др.
Что касается формирования элементарных математических понятий, то старшие дошкольники изучают цифры с одного до десяти, дети решают примеры, задачи, сравнивают числа, величины и соответственно лексический запас расширяется такими терминами как плюс, минус, равно, примеры, задача, осталось, будет, решай, ниже, выше, длиннее, короче. К геометрическим формам добавляется прямоугольник, овал, ромб, куб, шар, конус. В разделе «Время» расширяется словарь по названию месяцев, дне недели, обращается внимания на часы. В разделе «Пространственное расположение предметов» формируется понятия вверху, внизу, впереди, позади, посередине.
Таким образом старшие дошкольники, исходя из программных требований их возрасту, овладевают лексикой. Задачи, которые стоят перед педагог, обучающим старших глухих дошкольников такие:
-учить детей использовать усвоенную лексику в собственной речи.
-учить подбирать антонимы по цвету и величине (большой-маленький, день-ночь, кислый-сладкий).
-учить подбирать синонимы: большой, огромный, великий и т.п.
-знать обобщающие слова мебель,посуда, одежда,продукты питания,обувь, игрушки и т.п.
-учить выделять главный признак и два-три второстипенных.
-учить объединять по строению, например животных-нога,хвост,морда; растения-листья и др.
Что касается грамматического строя и языка,то уже младшие дошкольники отвечают на вопросы Кто это?,Что это?, Что делает?,Какой?,Какая? с помощью педагога. Старшие дошкольники должны уже самостоятельно отвечать на эти вопросы и строить предложения по вопросам сами: например
Педагог спрашивает
- Кто это?
Ребёнок-Это бабушка (у/д)
Педагог: Что делает бабушка?
Ребёнок: -Бабушка вяжет.
Педагог делает акцент на окончание вопроса и на окончание глагола, обясняет что они должны быть одинаковыми (согласовались).
Педагог –Вяжет что?
Ребёнок –Вяжет шарф.
Таким образом строить предложение по вопросам.
Кто это? Что делает? Что?
Бабушка вяжет шарф

Педагог -Кто это?
Р.-Это папа.
П.-Что делает папа?
Р.-Папа читает.
П.Читает что?
Р.-Читает книгу.
П.-Читает книгу кому?
Р.-Читает книгу девочке.
Кто это? Что делает? Что? Кому?
Папа читает книгу девочке

Кто это? Что делает? Какое? Что?
Маша ест красное яблоко

По счёту педагог помогает строить правильную грамматическую конструкцию.
П.-Что это?
Р.-Это квадрат.
П.-Возьми четыре квадрата.
-Сколько квадратов ты взял?
Р.-Я взял четыре квадрата.
П.-Верно. Один квадрат- Четыре квадрата.
П.-Возьми пять грибов.
-Сколько осталось.
Р.-Три гриба.
П.-Сколько нет?
Р.-Двух грибов.
Чтобы помочь детям овладеть грамматическим складом языка педагог должен ставить такие задачи:
-учить детей задавать вопрос и правильно отвечать на него.
-учить грамотно и правильно употреблять в речи все члены предложения.
-учить правильно ставить падеж существительного от условий управления глагола. Например ищет кого? -кота, несёт что? -сумку, сидит на чем? –на дереве, звонит кому? –Юре.
-учить употреблять глаголы 1-ого, 2-ого, 3-ого лица единственного числа.
-учить различать глаголы в прошедшем и будущем времени. Что делала?, Что делали?, Что будут делать? и т.п.
-учить употреблять прилагательные и согласовывать их с существительными. Что? –яблоко. Какое?- красное, большое, круглое.
Таким образом овладение грамматическим строям языка является главным условием для формирования грамотной устной речи у глухих дошкольников в будущем.
У старших школьников на занятиях присутствуют все виды речи:
-устная
-письменная
-дактильная
-фразовая
Такое сочетание разных форм речи позволяет постепенно часть речевого материала переводить из пассивного словаря. В словарь активный.
В случаях затруднения проговаривания слова забывания его звукового состава, дети обращаются за помощью к табличке или пытаются вспомнить опираясь на дактилирование и педагог помогает детям правильно согласовать в речи существительное, прилагательное, глагол.
Целенаправленное планирование и систематическое проведение занятий при совместной работе воспитателя и сурдопедагога позволяет обеспечить ряд задач:
-закрепить, систематизировать тот речевой материал , который сообщается детям в разных условиях (в быту, в труде, на рисовании, на ознакомлении с окружающем мире и др.)
-обогащать словарь детей новыми словами и выражениями. Проводить целенаправленную работу над их значениями.
-работать над грамматическим строем языка.
-развивать связную речь детей прежде всего разговорную, а также описательно-повествовательную.
Таким образом, практическое овладение лексикой и грамматическим строем языка старшими дошкольниками имеет большое значение в формировании устной и письменной речи, качественном овладении государственным и родным языками у будущих школьников.

Литература:
1.Рау Ф.Ф. Устная речь у глухих детей, 1963г.
2.Зыкова С.А. Методика обучения глухих детей языку, 1976г.
3.Носкова Л.П. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха.,М.,2003
4.Фомичёва Л.И. Программа для специальных дошкольных учреждений для детей с нарушением слуха.К.,1997г.
5.План работы на 2014-2015 уч. Год «Симферопольской спец. Общеобразовательной школы- интернат I-III ступеней МОНМС АРК».