Социоигровые методы: успешное развитие инициативы детей старшего дошкольного возраста

Семинар-практикум «Социоигровые методы как средство развития инициативы детей старшего дошкольного возраста в познавательной деятельности»
Автор: Суставова Елена Геннадьевна,
старший воспитатель МБДОУ
«Детский сад общеразвивающего вида № 33»
г.Глазов Удмуртская Республика
Тема: «Социоигровые методы как средство развития инициативы детей старшего дошкольного возраста в познавательной деятельности»
Цель: продолжать создавать условия для развития инициативы детей старшего дошкольного возраста познавательной деятельности, уточнить представления педагогов по вопросу использования социо-игровой технологии, создать условия для творческого самовыражения воспитателей и специалистов.

Ход семинара-практикума:
Добрый день, уважаемые коллеги. Тема нашего семинара «Социоигровые методы как средство развития инициативы детей старшего дошкольного возраста в познавательной деятельности». Позвольте начать нашу работу с вопроса (фрагмент мультипликационного фильма «Незнайка учится играть на трубе»). Уважаемые коллеги, скажите, какой принцип ФГОС ДО нарушен в этом фрагменте:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства;
2)построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка;
3) признание ребенка полноценным участником образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество с семьей
(Выслушать предположения)
Совершенно верно, нарушен четвёртый принцип Стандарта «…поддержка детской инициативы». Незнайка проявляет интерес и желание научиться играть на трубе, а вот Гусля не поддерживает его инициативу и более того грубо ее пресекает.
Уважаемые коллеги, давайте все вместе разберемся, что такое инициатива. А поможет нам в этом игра. (Поделить присутствующих на группы, предложить выбрать себе удобное место и организовать его, придумать название своей команде (пусть название будет связано с какой-нибудь инновацией, вспомните, какие новинки последнего поколения вас особенно удивили или обрадовали, обсудите в группе и выберите общее название команде). Итак, у нас есть две команды: команда «Нано-педагоги» и команда «Скриншот».
И первое задание командам: «Составьте определение слова «Инициатива». Все задания будем выполнять по времени, и на первое задание отводится 1 минута. Команды готовы? Время пошло!
Время вышло. А теперь, команды, поменяйтесь местами и проверьте работу своих соперников. А теперь проверим самих себя. Верные определения на слайде. Итак,
Инициатива - активность в начинании, активность продвигать начинания, запускать новые дела, вовлекая туда окружающих людей.(Энциклопедия практической психологии)
Инициатива` - почин, внутреннее побуждение к новым формам деятельности, руководящая роль в каком-либо действии. (Педагогический словарь)`
Итак, мы с вами выяснили, что такое инициатива, а теперь обсудите в своих группах, нужна ли инициатива современному человеку? Бытует мнение, инициатива наказуема. А как думаете вы?
Я с вами, коллеги, согласна. Действительно, в современном мире инициатива востребована и актуальна. А вот с какого возраста её можно развивать?
Конечно же, инициативу можно развивать с дошкольного возраста.
А теперь попробуем, коллеги, выделить основные виды детской деятельности, в которых может развиваться инициатива. Запишите ваши ответы на листе ватмана.
Коллеги, вам понятно задание? В таком случае, на обсуждение проблемы 2 минуты.
Время вышло. А теперь команды по очереди называют виды детской деятельности, затем размещают листы на доске. Пока ваши коллеги работают у доски, приглашаю еще по одному представителю для жеребьёвки.
Каждый посыльный вытягивает себе цифру от 1 до 5, чтобы определиться с какой проблемой им теперь предстоит поработать.
Времени для обсуждения отводится 3 минуты. На столы раздаются ватманы и маркеры. Каждой группе предстоит во время обсуждения выбрать пять «самых-самых»  важных путей решения. Записать их на ватмане и вывесить на доску.
Ведущий делает общий вывод: Уважаемые коллеги, я с вами согласна, действительно инициатива нужна, и как мы с вами выяснили, инициативу можно развивать в игре(игра способствует развитию активности и инициативы (С.А. Марутян, Н.Я. Михайленко, Д.Б. Эльконин). Что я вам прямо сейчас и продемонстрировала, используя игровые приёмы социо-игровой педагогики.
Социо-игровая педагогика - это современное направление, авторы Е.Е.Шулешко, В.М.Букатов, А.П.Ершова. Главный принцип социо-игровой педагогики - организация занятий с детьми как игры-жизни между микрогруппами детей (малыми социумами - отсюда и термин «социоигровая»).
Коллеги, скажите, вам понравилось работать в командах? А что вы чувствовали при этом?
Действительно, организация работы в социо-игровой форме повышает работоспособность, предотвращает усталость, плодотворно влияет на конечный результат. Да и совместный труд, как известно,  облагораживает и окрыляет.
Я благодарю команды за работу и сейчас хочу познакомить вас с опытом своей работы в этом направлении.
В своей работе с детьми старшего дошкольного возраста мы используем разные игровые приёмы социо-игрового метода: игры-задания для рабочего настроя, игры для социо-игрового приобщения к делу, игры-разминки, а также задания для творческого самоутверждения.
Мы составили электронный сборник игровых приёмов обучения, в который вошли все названные выше категории.
А также разработали циклы занятий познавательного характера в социо-игровом стиле: «Секретные материалы» (НОД «Секреты воды», «Мокрые сказочки, песочные загадочки»), «История вещей» (НОД «Путешествие с простым карандашом», «Откуда Азбука пошла»), «В мире животных» (НОД «Животные Австралии» ) и др.
В основе непосредственно-образовательной деятельности лежит традиционная структура с использованием социо-игровых методов.
Так, первая часть – введение в тему. На этом этапе мы создаём условия для создания у детей рабочего настроя, заинтересовываем детей предстоящей деятельностью. Например, используем игру «Волшебная палочка».
Вторая часть – реализация поставленных задач через организацию работы в разных формах (фронтальной, индивидуальной и групповой). Деление на команды, или объединение в малые группы по случайному принципу, например по считалочке, или в игре «Разрезная открытка», или «Раз, два, три – замри!». Причём работа детей в малых группах является моментом принципиально важным и обязательным. Вторая часть занятия подразумевает также использование игр для социо-игрового приобщения к делу. Это такие игры, как «Шапка вопросов», «Видимо-невидимо», «Слушай-думай-говори», «Покажи слово», «Живой алфавит», «Буква по воздуху», «Так и не так», «Угадайка» и др. В середине занятия целесообразны игры-разминки. Чем отличаются игры-разминки от традиционных физминуток? Такие игры объединяются своей всеобщей доступностью, быстро возникающей азартностью и смешным, несерьёзным выигрышем. В играх-разминках доминирует механизм деятельного и психологически эффективного отдыха. В качестве примера назовём такие игровые разминки, как «Эхо», «Руки-ноги», «Встать по пальцам», «Заводные человечки», «Японская машинка» и др. Во время выполнения этих игр выстраиваются деловые взаимоотношения педагога с детьми и детей друг с другом.
Третья часть – заключительная, включающая задания для творческого самоутверждения, такие как «Замок и ключики», «Костюм-превращение», коллективные инсценировки из подручных средств. Эти игры подразумевают художественно-исполнительский результат.
При разработке конспектов НОД мы придерживались трёх правил социо-игровой педагогики:

1. Сочетание обучения с двигательной активностью детей

2. Вариативность, разнообразие, смена 2-3 видов деятельности

3. Работа малыми группами, вступающими между собой в общение.

Самым важным достижением в нашей работе мы считаем интерес детей, желание работать сообща, в команде, умение сотрудничать, договариваться, быть самостоятельными, деловыми, активными, иными словами быть инициативными.
Таким образом, социо-игровые методы можно назвать эффективным средством развития детской инициативы. И пусть инициатива будет не наказуема, а предсказуема и в нужное русло направлена!
Уважаемые коллеги, члены жюри, если вы забудете, что я говорила, если вы забудете, что я делала, вы никогда не забудете, то, что вы чувствовали, общаясь со мной и друг с другом. Желаю вам успехов в развитии детской инициативы!

А если перенести эту ситуацию в детский сад? И представить себе не одного Незнайку, а 23 ребенка, желающих одновременно реализовать свои потребности? Думаю многие педагоги сейчас насторожились… И эту вашу настороженность вполне можно понять. Как же обуздать, направить в развивающее русло детскую инициативность? Ответ очевиден: использовать игровые задания. Но некоторые воспитатели честно признаются, что опасаются тех ситуаций, когда то или иное игровое задание неожиданно превращает их занятие в беззаботную развлекаловку. Так вот, уважаемые коллеги, сохранять и поддерживать деловую направленность занятия воспитателю помогут «ТРИ кита» или ТРИ золотых правила социо-игрового стиля обучения:
(три премудрости театральной режиссуры в основе делового общения на занятии)

1. Смена темпа и ритма (все на занятии подвижны)

2. Смена лидерства, ролей и функций (работа детей малыми группами от трёх до восьми человек, оптимально – 6 человек)

3. Смена мизансцен (разнообразие, вариативность, 2-3 смены видов деятельности)

Придерживаясь этих правил, игровая атмосфера на занятии перестает мешать деловой напряженности. Их гармоничное сочетание становится залогом эффективности социо-игрового стиля обучения.
Небольшой экскурс в историю термина. В.М.Букатов, один из главных разработчиков социо-игрового стиля обучения. Вячеслав Михайлович Букатов, доктор педагогических наук, известен педагогической общественности как разработчик и пропагандист методов «режиссуры урока».
Сам термин «социо-игровой стиль» появился ещё в 1988 году. В 1992 году в «Учительской газете» появилась статья, которая называлась «Вольный стиль или погоня за 133 зайцами», где автор, опираясь на материалы сторонников социоигровой педагогики: Е. Шулешко, А. Ершова, В. Букатова, описывает организацию занятий с детьми как игры между микрогруппами детей (малыми социумами - отсюда и термин «социоигровая»). Социоигровая технология – это развитие ребёнка в игровом общении со сверстниками. Основная идея технологии – организация собственной деятельности детей. Собственная деятельность – это та деятельность, которой ребенок хочет заниматься и в которой он: делает, слушает, смотрит и говорит. Суть социоигровых технологий можно раскрыть в 6 самых основных правилах и условиях: 1 правило: используется работа малыми группами или как их еще называют «группы ровесников» Оптимальным, для продуктивного общения и развития являются объединения малыми группами от 3 до 6 человек. Сам процесс деления на группы представляет собой интересную, захватывающую игру и способствует возникновению дружественных отношений между детьми, умению договориться. Можно поделиться: - по цвету волос, глаз, одежды; - чтобы в имени хотя бы одна буква была одинаковой; - кто на каком этаже живет; - кто сегодня в детский сад приехал на машине, а кто пришел пешком и т. д. 2 правило: «смена лидерства». Понятно, что работа в малых группах предполагает коллективную деятельность, а мнение всей группы выражает один человек, лидер. Причем лидера дети выбирают сами и он должен постоянно меняться. 3 правило: обучение сочетается с двигательной активностью и сменой мизансцен (обстановки) что способствует снятию эмоционального напряжения. Дети не только сидят на занятии, но и встают, ходят, хлопают в ладоши, играют с мячом. Могут общаться в разных уголках группы: в центре, за столами, на полу, в любимом уголке, в приемной и т. д. 4 правило: смена темпа и ритма. Проведение занятий разного рода должно подчеркивать ритмичность работы детей, их слаженность во время занятий. Это должно стать деловым фоном для всех ребят. Менять темп и ритм помогает ограничение во времени, например с помощью песочных и обычных часов. У детей возникает понимание, что каждое задание имеет свое начало и конец, и требует определенной сосредоточенности. 5 правило – социоигровая методика предполагает интеграцию всех видов деятельности что в современных дошкольных учреждениях наиболее ценно. Это дает положительный результат в области коммуникации, эмоционально-волевой сферы, более интенсивно развивает интеллектуальные способности детей по сравнению с традиционным обучением, способствует речевому, познавательному, художественно-эстетическому, социальному, физическому развитию. Обучение происходит в игровой форме. 6 правило: в данной технологии ориентируются на принцип полифонии: «За 133 зайцами погонишься, глядишь и наловишь с десяток». Ребенку вместе со своими ровесниками добывать знания более интересно, он более мотивирован. В итоге все дети открывают для себя новые знания, только кто-то побольше, кто-то поменьше.
По мнению разработчиков данной технологии использование социо-игровых приёмов в непосредственно-образовательной деятельности:
- развивает отношения «ребенок-сверстник» - педагог является равноправным партнером - разрушается барьер между педагогом и ребенком - дети ориентированы на сверстников, а значит не являются покорными исполнителями указаний педагога - дети самостоятельны и инициативны - дети сами устанавливают правила игры - дети обсуждают проблему, находят пути её решения - дети договариваются, общаются - общение детей происходит внутри микрогруппы и между микрогруппами - дети помогают друг другу, а также контролируют друг друга - социо-игровой стиль учит активных детей признавать мнение товарищей, а робким и неуверенным детям даёт возможность преодолеть свои комплексы и нерешительность.
Перечисленные выше позиции являются несомненными плюсами социо-игрового стиля и формируются лучше всего в условиях работы микрогрупп. Остановимся подробнее на этой эффективной форме организации детской самостоятельной деятельности, которую мы часто используем на своих занятиях. Разделимся условно: я – воспитатель, вы – дети.
Всем известно в детском саду самое любимое занятие у детей – это игра. Прошу всех встать и построиться полукругом. Поиграем в игру «Раз, два, три – замри!». Внимательно следите за моей рукой: я показываю несколько пальцев, считаю вслух до трёх и говорю «Замри!». Ваша задача объединиться в группы по количеству пальцев на моей руке пока идет счет до трёх.. (Ведущий по очереди показывает разное количество пальцев, таким образом формирует несколько микрогрупп). И у нас есть несколько команд. Команды, выберите для себя удобное место, подготовьте своё рабочее место – стол, стулья, бумагу для записей, ручки, карандаши. Сегодня все имена ваших команд будут связаны с чем-то смешным, веселым. Сначала в каждой группке все вспомнят, что поднимает им настроение, что их смешит больше всего. А потом группа решит, что придётся по душе всей команде. По названию этого  чего-то и будет называться ваша команда. А теперь от каждой команды я приглашаю к себе по одному посыльному. (Посыльные вытягивают по одному листочку с заданием для команды). Варианты заданий:

1. Ведущий достает «волшебную палочку» (женский зонтик сложенный в чехол), которая будет ходить по кругу от одной команды к другой. Для того, чтобы передать, «волшебную палочку», команда, посовещавшись, должна дружным хором назвать то, что находится в комнате и окрашено в белый цвет. (Вспомним о 133 преследуемых зайцах. Здесь и раз­витие речи, и развитие внимания, и тренировка умения слышать других и запоминать услышанное (когда тройка повторяет то, что было уже названо другими, то сами дети без подсказки воспитателя засчитывать их высказывание отказываются и волшебную палочку не принимают). К перечисленному же можно добавить и умение сообща решать задачи. Как и тренировку умения ребёнка увлекаться и быть увлекаемым. Во время игры-упражнения «Волшебная палочка» среди детей часто возникают даже вполне научные обсуждения: если была названа белая рубашка, то можно ли засчитать за новый предмет бе­лый воротник этой рубашки; если одна тройка называла белые цветы на платье, то может ли другая тройка на­звать белый узор, который возникает из этих цветов на этом же платье (то есть может ли предмет быть частью другого предмета и будут ли засчитываться ранее названные «предметы», если они обозначаются другими словами: цветы — узор).

Например, первое задание для всех команд, скажем, найти отличия человека от сказочного персонажа Колобка — на букву «Р». Руки назвать легко. Но если сообща подумать, то можно обнаружить и ресницы, и рот, и родинку. А то и ещё что-нибудь…
А вот отличия на букву «Б» — вызовут затруднение, скорее всего, у всех. Зато на «Н» команды смогут опять посоревноваться своей сообразительностью, наперегонки добавляя к ногам и ногти, и нос, и ноздри…
Второе задание - оживить сказку без слов. Другие команды должны догадаться, какая сказка.
Третье задание – посыльный выбирает две карточки из разных категорий «Сказочный персонаж» и «Предмет из сказки» (например, Колобок и Золотой ключик). Задание: Придумайте, для чего этому сказочному персонажу этот предмет?