- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Социоигровые методы: успешное развитие инициативы детей старшего дошкольного возраста
- →
Социоигровые методы: успешное развитие инициативы детей старшего дошкольного возраста
Семинар-практикум, посвященный социоигровым методам, представляет собой уникальную возможность для педагогов детских садов ознакомиться с актуальными методиками, направленными на развитие инициативы у детей старшего дошкольного возраста. В ходе мероприятия будут рассмотрены основные принципы социоигровой педагогики и их влияние на познавательную активность детей. Участники смогут детально изучить, как игровая форма обучения способствует созданию условий для активного самовыражения и творческого подхода как у детей, так и у воспитателей.
Кроме того, в программе семинара предлагаются практические задания и игровые моменты, которые помогут педагогу внедрить новые подходы в свою практику. Участники поделятся опытом работы, обсудят трудности и успехи, что создаст атмосферу взаимопонимания и профессионального роста. Основное внимание будет уделено тому, как поддерживать детскую инициативу и развивать ее с помощью подходящих игр и заданий.
Также семинар станет площадкой для обмена идеями о том, как организовать образовательный процесс в духе социоигровой технологии, направленном на формирование у детей активных жизненных позиций. Внимание будет уделено конкретным играм и методическим приёмам, которые стимулируют участие детей, развивают их коммуникационные навыки и прививают необходимость сотрудничества в группе. Участники смогут взаимодействовать и работать в командах, что дополнительно укрепит их уверенность в применении новых методов в будущем.
Таким образом, семинар не только познакомит педагогов с теоретическими основами социоигровых методов, но и позволит на практике отработать навыки их применения. Это поможет создать более комфортную и продуктивную образовательную среду, где каждый ребёнок будет чувствовать себя важным и нужным, активно участвуя в процессе познавательной деятельности. В конечном итоге, цель семинара заключается в том, чтобы поддержать и развить детскую инициативу в соответствии с современными образовательными стандартами.
Семинар-практикум «Социоигровые методы как средство развития инициативы детей старшего дошкольного возраста в познавательной деятельности»
Автор: Суставова Елена Геннадьевна,
старший воспитатель МБДОУ
«Детский сад общеразвивающего вида № 33»
г.Глазов Удмуртская Республика
Тема: «Социоигровые методы как средство развития инициативы детей старшего дошкольного возраста в познавательной деятельности»
Цель: продолжать создавать условия для развития инициативы детей старшего дошкольного возраста познавательной деятельности, уточнить представления педагогов по вопросу использования социо-игровой технологии, создать условия для творческого самовыражения воспитателей и специалистов.
Ход семинара-практикума:
Добрый день, уважаемые коллеги. Тема нашего семинара «Социоигровые методы как средство развития инициативы детей старшего дошкольного возраста в познавательной деятельности». Позвольте начать нашу работу с вопроса (фрагмент мультипликационного фильма «Незнайка учится играть на трубе»). Уважаемые коллеги, скажите, какой принцип ФГОС ДО нарушен в этом фрагменте:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства;
2)построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка;
3) признание ребенка полноценным участником образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество с семьей
(Выслушать предположения)
Совершенно верно, нарушен четвёртый принцип Стандарта «…поддержка детской инициативы». Незнайка проявляет интерес и желание научиться играть на трубе, а вот Гусля не поддерживает его инициативу и более того грубо ее пресекает.
Уважаемые коллеги, давайте все вместе разберемся, что такое инициатива. А поможет нам в этом игра. (Поделить присутствующих на группы, предложить выбрать себе удобное место и организовать его, придумать название своей команде (пусть название будет связано с какой-нибудь инновацией, вспомните, какие новинки последнего поколения вас особенно удивили или обрадовали, обсудите в группе и выберите общее название команде). Итак, у нас есть две команды: команда «Нано-педагоги» и команда «Скриншот».
И первое задание командам: «Составьте определение слова «Инициатива». Все задания будем выполнять по времени, и на первое задание отводится 1 минута. Команды готовы? Время пошло!
Время вышло. А теперь, команды, поменяйтесь местами и проверьте работу своих соперников. А теперь проверим самих себя. Верные определения на слайде. Итак,
Инициатива - активность в начинании, активность продвигать начинания, запускать новые дела, вовлекая туда окружающих людей.(Энциклопедия практической психологии)
Инициатива` - почин, внутреннее побуждение к новым формам деятельности, руководящая роль в каком-либо действии. (Педагогический словарь)`
Итак, мы с вами выяснили, что такое инициатива, а теперь обсудите в своих группах, нужна ли инициатива современному человеку? Бытует мнение, инициатива наказуема. А как думаете вы?
Я с вами, коллеги, согласна. Действительно, в современном мире инициатива востребована и актуальна. А вот с какого возраста её можно развивать?
Конечно же, инициативу можно развивать с дошкольного возраста.
А теперь попробуем, коллеги, выделить основные виды детской деятельности, в которых может развиваться инициатива. Запишите ваши ответы на листе ватмана.
Коллеги, вам понятно задание? В таком случае, на обсуждение проблемы 2 минуты.
Время вышло. А теперь команды по очереди называют виды детской деятельности, затем размещают листы на доске. Пока ваши коллеги работают у доски, приглашаю еще по одному представителю для жеребьёвки.
Каждый посыльный вытягивает себе цифру от 1 до 5, чтобы определиться с какой проблемой им теперь предстоит поработать.
Времени для обсуждения отводится 3 минуты. На столы раздаются ватманы и маркеры. Каждой группе предстоит во время обсуждения выбрать пять «самых-самых» важных путей решения. Записать их на ватмане и вывесить на доску.
Ведущий делает общий вывод: Уважаемые коллеги, я с вами согласна, действительно инициатива нужна, и как мы с вами выяснили, инициативу можно развивать в игре(игра способствует развитию активности и инициативы (С.А. Марутян, Н.Я. Михайленко, Д.Б. Эльконин). Что я вам прямо сейчас и продемонстрировала, используя игровые приёмы социо-игровой педагогики.
Социо-игровая педагогика - это современное направление, авторы Е.Е.Шулешко, В.М.Букатов, А.П.Ершова. Главный принцип социо-игровой педагогики - организация занятий с детьми как игры-жизни между микрогруппами детей (малыми социумами - отсюда и термин «социоигровая»).
Коллеги, скажите, вам понравилось работать в командах? А что вы чувствовали при этом?
Действительно, организация работы в социо-игровой форме повышает работоспособность, предотвращает усталость, плодотворно влияет на конечный результат. Да и совместный труд, как известно, облагораживает и окрыляет.
Я благодарю команды за работу и сейчас хочу познакомить вас с опытом своей работы в этом направлении.
В своей работе с детьми старшего дошкольного возраста мы используем разные игровые приёмы социо-игрового метода: игры-задания для рабочего настроя, игры для социо-игрового приобщения к делу, игры-разминки, а также задания для творческого самоутверждения.
Мы составили электронный сборник игровых приёмов обучения, в который вошли все названные выше категории.
А также разработали циклы занятий познавательного характера в социо-игровом стиле: «Секретные материалы» (НОД «Секреты воды», «Мокрые сказочки, песочные загадочки»), «История вещей» (НОД «Путешествие с простым карандашом», «Откуда Азбука пошла»), «В мире животных» (НОД «Животные Австралии» ) и др.
В основе непосредственно-образовательной деятельности лежит традиционная структура с использованием социо-игровых методов.
Так, первая часть – введение в тему. На этом этапе мы создаём условия для создания у детей рабочего настроя, заинтересовываем детей предстоящей деятельностью. Например, используем игру «Волшебная палочка».
Вторая часть – реализация поставленных задач через организацию работы в разных формах (фронтальной, индивидуальной и групповой). Деление на команды, или объединение в малые группы по случайному принципу, например по считалочке, или в игре «Разрезная открытка», или «Раз, два, три – замри!». Причём работа детей в малых группах является моментом принципиально важным и обязательным. Вторая часть занятия подразумевает также использование игр для социо-игрового приобщения к делу. Это такие игры, как «Шапка вопросов», «Видимо-невидимо», «Слушай-думай-говори», «Покажи слово», «Живой алфавит», «Буква по воздуху», «Так и не так», «Угадайка» и др. В середине занятия целесообразны игры-разминки. Чем отличаются игры-разминки от традиционных физминуток? Такие игры объединяются своей всеобщей доступностью, быстро возникающей азартностью и смешным, несерьёзным выигрышем. В играх-разминках доминирует механизм деятельного и психологически эффективного отдыха. В качестве примера назовём такие игровые разминки, как «Эхо», «Руки-ноги», «Встать по пальцам», «Заводные человечки», «Японская машинка» и др. Во время выполнения этих игр выстраиваются деловые взаимоотношения педагога с детьми и детей друг с другом.
Третья часть – заключительная, включающая задания для творческого самоутверждения, такие как «Замок и ключики», «Костюм-превращение», коллективные инсценировки из подручных средств. Эти игры подразумевают художественно-исполнительский результат.
При разработке конспектов НОД мы придерживались трёх правил социо-игровой педагогики:
Сочетание обучения с двигательной активностью детей
Вариативность, разнообразие, смена 2-3 видов деятельности
Работа малыми группами, вступающими между собой в общение.
Самым важным достижением в нашей работе мы считаем интерес детей, желание работать сообща, в команде, умение сотрудничать, договариваться, быть самостоятельными, деловыми, активными, иными словами быть инициативными.
Таким образом, социо-игровые методы можно назвать эффективным средством развития детской инициативы. И пусть инициатива будет не наказуема, а предсказуема и в нужное русло направлена!
Уважаемые коллеги, члены жюри, если вы забудете, что я говорила, если вы забудете, что я делала, вы никогда не забудете, то, что вы чувствовали, общаясь со мной и друг с другом. Желаю вам успехов в развитии детской инициативы!
А если перенести эту ситуацию в детский сад? И представить себе не одного Незнайку, а 23 ребенка, желающих одновременно реализовать свои потребности? Думаю многие педагоги сейчас насторожились… И эту вашу настороженность вполне можно понять. Как же обуздать, направить в развивающее русло детскую инициативность? Ответ очевиден: использовать игровые задания. Но некоторые воспитатели честно признаются, что опасаются тех ситуаций, когда то или иное игровое задание неожиданно превращает их занятие в беззаботную развлекаловку. Так вот, уважаемые коллеги, сохранять и поддерживать деловую направленность занятия воспитателю помогут «ТРИ кита» или ТРИ золотых правила социо-игрового стиля обучения:
(три премудрости театральной режиссуры в основе делового общения на занятии)
Смена темпа и ритма (все на занятии подвижны)
Смена лидерства, ролей и функций (работа детей малыми группами от трёх до восьми человек, оптимально – 6 человек)
Смена мизансцен (разнообразие, вариативность, 2-3 смены видов деятельности)
Придерживаясь этих правил, игровая атмосфера на занятии перестает мешать деловой напряженности. Их гармоничное сочетание становится залогом эффективности социо-игрового стиля обучения.
Небольшой экскурс в историю термина. В.М.Букатов, один из главных разработчиков социо-игрового стиля обучения. Вячеслав Михайлович Букатов, доктор педагогических наук, известен педагогической общественности как разработчик и пропагандист методов «режиссуры урока».
Сам термин «социо-игровой стиль» появился ещё в 1988 году. В 1992 году в «Учительской газете» появилась статья, которая называлась «Вольный стиль или погоня за 133 зайцами», где автор, опираясь на материалы сторонников социоигровой педагогики: Е. Шулешко, А. Ершова, В. Букатова, описывает организацию занятий с детьми как игры между микрогруппами детей (малыми социумами - отсюда и термин «социоигровая»). Социоигровая технология – это развитие ребёнка в игровом общении со сверстниками. Основная идея технологии – организация собственной деятельности детей. Собственная деятельность – это та деятельность, которой ребенок хочет заниматься и в которой он: делает, слушает, смотрит и говорит. Суть социоигровых технологий можно раскрыть в 6 самых основных правилах и условиях: 1 правило: используется работа малыми группами или как их еще называют «группы ровесников» Оптимальным, для продуктивного общения и развития являются объединения малыми группами от 3 до 6 человек. Сам процесс деления на группы представляет собой интересную, захватывающую игру и способствует возникновению дружественных отношений между детьми, умению договориться. Можно поделиться: - по цвету волос, глаз, одежды; - чтобы в имени хотя бы одна буква была одинаковой; - кто на каком этаже живет; - кто сегодня в детский сад приехал на машине, а кто пришел пешком и т. д. 2 правило: «смена лидерства». Понятно, что работа в малых группах предполагает коллективную деятельность, а мнение всей группы выражает один человек, лидер. Причем лидера дети выбирают сами и он должен постоянно меняться. 3 правило: обучение сочетается с двигательной активностью и сменой мизансцен (обстановки) что способствует снятию эмоционального напряжения. Дети не только сидят на занятии, но и встают, ходят, хлопают в ладоши, играют с мячом. Могут общаться в разных уголках группы: в центре, за столами, на полу, в любимом уголке, в приемной и т. д. 4 правило: смена темпа и ритма. Проведение занятий разного рода должно подчеркивать ритмичность работы детей, их слаженность во время занятий. Это должно стать деловым фоном для всех ребят. Менять темп и ритм помогает ограничение во времени, например с помощью песочных и обычных часов. У детей возникает понимание, что каждое задание имеет свое начало и конец, и требует определенной сосредоточенности. 5 правило – социоигровая методика предполагает интеграцию всех видов деятельности что в современных дошкольных учреждениях наиболее ценно. Это дает положительный результат в области коммуникации, эмоционально-волевой сферы, более интенсивно развивает интеллектуальные способности детей по сравнению с традиционным обучением, способствует речевому, познавательному, художественно-эстетическому, социальному, физическому развитию. Обучение происходит в игровой форме. 6 правило: в данной технологии ориентируются на принцип полифонии: «За 133 зайцами погонишься, глядишь и наловишь с десяток». Ребенку вместе со своими ровесниками добывать знания более интересно, он более мотивирован. В итоге все дети открывают для себя новые знания, только кто-то побольше, кто-то поменьше.
По мнению разработчиков данной технологии использование социо-игровых приёмов в непосредственно-образовательной деятельности:
- развивает отношения «ребенок-сверстник» - педагог является равноправным партнером - разрушается барьер между педагогом и ребенком - дети ориентированы на сверстников, а значит не являются покорными исполнителями указаний педагога - дети самостоятельны и инициативны - дети сами устанавливают правила игры - дети обсуждают проблему, находят пути её решения - дети договариваются, общаются - общение детей происходит внутри микрогруппы и между микрогруппами - дети помогают друг другу, а также контролируют друг друга - социо-игровой стиль учит активных детей признавать мнение товарищей, а робким и неуверенным детям даёт возможность преодолеть свои комплексы и нерешительность.
Перечисленные выше позиции являются несомненными плюсами социо-игрового стиля и формируются лучше всего в условиях работы микрогрупп. Остановимся подробнее на этой эффективной форме организации детской самостоятельной деятельности, которую мы часто используем на своих занятиях. Разделимся условно: я – воспитатель, вы – дети.
Всем известно в детском саду самое любимое занятие у детей – это игра. Прошу всех встать и построиться полукругом. Поиграем в игру «Раз, два, три – замри!». Внимательно следите за моей рукой: я показываю несколько пальцев, считаю вслух до трёх и говорю «Замри!». Ваша задача объединиться в группы по количеству пальцев на моей руке пока идет счет до трёх.. (Ведущий по очереди показывает разное количество пальцев, таким образом формирует несколько микрогрупп). И у нас есть несколько команд. Команды, выберите для себя удобное место, подготовьте своё рабочее место – стол, стулья, бумагу для записей, ручки, карандаши. Сегодня все имена ваших команд будут связаны с чем-то смешным, веселым. Сначала в каждой группке все вспомнят, что поднимает им настроение, что их смешит больше всего. А потом группа решит, что придётся по душе всей команде. По названию этого чего-то и будет называться ваша команда. А теперь от каждой команды я приглашаю к себе по одному посыльному. (Посыльные вытягивают по одному листочку с заданием для команды). Варианты заданий:
Ведущий достает «волшебную палочку» (женский зонтик сложенный в чехол), которая будет ходить по кругу от одной команды к другой. Для того, чтобы передать, «волшебную палочку», команда, посовещавшись, должна дружным хором назвать то, что находится в комнате и окрашено в белый цвет. (Вспомним о 133 преследуемых зайцах. Здесь и развитие речи, и развитие внимания, и тренировка умения слышать других и запоминать услышанное (когда тройка повторяет то, что было уже названо другими, то сами дети без подсказки воспитателя засчитывать их высказывание отказываются и волшебную палочку не принимают). К перечисленному же можно добавить и умение сообща решать задачи. Как и тренировку умения ребёнка увлекаться и быть увлекаемым. Во время игры-упражнения «Волшебная палочка» среди детей часто возникают даже вполне научные обсуждения: если была названа белая рубашка, то можно ли засчитать за новый предмет белый воротник этой рубашки; если одна тройка называла белые цветы на платье, то может ли другая тройка назвать белый узор, который возникает из этих цветов на этом же платье (то есть может ли предмет быть частью другого предмета и будут ли засчитываться ранее названные «предметы», если они обозначаются другими словами: цветы — узор).
Например, первое задание для всех команд, скажем, найти отличия человека от сказочного персонажа Колобка — на букву «Р». Руки назвать легко. Но если сообща подумать, то можно обнаружить и ресницы, и рот, и родинку. А то и ещё что-нибудь…
А вот отличия на букву «Б» — вызовут затруднение, скорее всего, у всех. Зато на «Н» команды смогут опять посоревноваться своей сообразительностью, наперегонки добавляя к ногам и ногти, и нос, и ноздри…
Второе задание - оживить сказку без слов. Другие команды должны догадаться, какая сказка.
Третье задание – посыльный выбирает две карточки из разных категорий «Сказочный персонаж» и «Предмет из сказки» (например, Колобок и Золотой ключик). Задание: Придумайте, для чего этому сказочному персонажу этот предмет?