Виды и формы общения детей в периоды взросления
В данном документе рассматриваются виды и формы общения детей в разные периоды их взросления, а также влияние окружающих на психическое развитие ребенка. Общение является основным источником формирования личностей, ведь оно непосредственно связано с вовлечением ребенка в общественные отношения и взаимодействие со взрослыми.
Глубокий анализ показал, что эмоциональные контакты между детьми и взрослыми создают базу для гармоничного развития. Дети, воспитывающиеся в семьях, имеют больше шансов на полноценное эмоциональное и умственное развитие, чем те, кто находится в детских домах, где общение нередко дефицитно. Без внимания и поддержки взрослого ребенок не может развить необходимые навыки и способности, что приводит к серьезным последствиям в будущем.
Также особое внимание уделяется тому, как с возрастом меняются формы общения. Начиная с ситуативно-личностного общения, где основными являются простые взаимодействия, дети постепенно переходят к более сложным формам, таким как внеситуативно-личностное общение. Каждый из этих шагов важен для общего психического развития и позволяет не только познавать мир, но и укреплять социальные связи, формировать личностные качества.
В документе также предложены рекомендации родителям и педагогам о том, как формировать эффективные взаимодействия с детьми, чтобы поддерживать их личностное развитие. Учитывая разнообразие мотивов общения у детей, особенно важно знать и понимать внутренние потребности каждого ребенка, что поможет выстраивать доверительные отношения и способствовать гармоничному развитию личности.
Автор-составитель: Свечник Алла Эдуардовна,
учитель индивидуального обучения, МБОУ НСК ШИ (VIII вида),
г. Ногинск, Московская область.
Виды и формы общения детей в периоды взросления
Давно замечено: дети, воспитывающиеся в детских домах, как правило, отстают в своем психическом развитии от сверстников, от тех, кто живет в семье. Почему так получается?
Дело в том, что главный источник психического развития ребенка - окружающие взрослые. Ребенок не может стать человеком, если он не овладеет теми способностями, знаниями, умениями, отношениями, которые существуют в обществе людей. Но сам по себе он никогда не научится говорить, думать, чувствовать, рассуждать, пользоваться предметами, как бы хорошо его ни одевали и ни кормили. Все это осваивается только вместе с другими людьми и только через общение с ними. Без любви, внимания и понимания близких взрослых ребенок не станет полноценной человеческой личностью.
К сожалению, дефицит необходимого общения дети нередко испытывают и в семье, и в школе. Причина тому - недостаточные положительные эмоциональные контакты с учителями, воспитателями и со сверстниками. Чтобы вовремя предупредить пагубные последствия дефицита общения, надо хорошо понимать, что такое общение и какую роль оно играет в разные периоды детства. Уже само слово «общение» говорит об общности, сопричастности общающихся. Это основа, фундамент психического развития ребенка. Она всегда образуется вокруг какого-то содержания или предмета общения - совместной деятельности, направленной на достижение результата, или темы разговора, или обмена мнениями по поводу какого-либо события. Главное: предмет, содержание общения должны быть общими.
Многие трудности в воспитании детей связаны как раз с тем, что содержание общения ребенка и взрослого не совпадают: взрослый говорит об одном, а малыш воспринимает другое. И хотя внешне такой разговор порой рождает ощущение общения, на самом деле между старшим и младшим растет отчуждение, непонимание. И задача воспитателя как раз и состоит в том, чтобы понять ребенка. Однако для этого необходимо знать своего маленького партнера, а не ограничиваться требованиями и замечаниями.
Наблюдая общение людей, мы можем видеть только внешнюю поверхностную картину их взаимодействия: кто что говорит, кто как смотрит и т. д. Но за этой внешней стороной всегда внутренний невидимый, но очень важный слой общения - потребность и мотив. Иными словами, то, что побуждает одного человека тянуться к другому. За каждым высказыванием или действием, обращенным к другому человеку, стоит особая потребность в общении. Причем одно и то же действие или высказывание могут иметь совершенно разную основу и отвечать самым разным потребностям.
Вот ребенок спрашивает: «Кто быстрее бегает - волк или заяц?» Что побуждает его обратиться к взрослому? Ответить, не зная этого ребенка и конкретной ситуации, невозможно, так как за простым обращением порой стоят самые разные мотивы. Может, малыша действительно интересует, кто из животных быстрее бегает, или ему хочется обратить на себя внимание взрослого, или продемонстрировать свои познания перед друзьями.
Другая ситуация: ребенок жалуется на поведение товарища. Как отнестись к этому педагогу? Ответить однозначно трудно, пока не выяснено, что стоит за жалобой, что побуждает ребенка обратиться к педагогу. Может быть, потребность поговорить со взрослым привлечь его внимание, а может, желание утвердиться в своей правоте. Или ребенку хочется, чтобы товарищ был наказан, а он на его фоне выглядел лучше.
Если педагог не будет знать, понимать или чувствовать внутреннюю потребность, побуждающую к общению, он не сможет понять своего воспитанника, а значит, и правильно ответить ему.
Общение, как и всякая деятельность, предметно. Предметом,или объектом, деятельности общения является другой человек, партнер по совместной деятельности. Конкретным предметом деятельности общения служат каждый раз те качества и свойства партнера, которые проявляются при взаимодействии. Отражаясь в сознании ребенка, они становятся затем продуктамиобщения. Одновременно ребенок познает и себя. Представление о себе (о некоторых выявившихся во взаимодействии своих качествах и свойствах) также входит в продукт общения.
Подобно всякой другой деятельности, общение направлено на удовлетворение особой потребности человека. Мы полагаем, что у человека существует самостоятельная потребность в общении,т.е. несводимая к другим нуждам (например, к нужде в пище и тепле, во впечатлениях и активности, в стремлении к безопасности)... потребность в общении состоит в стремлении к познанию самого себя и других людей. Поскольку такое знание тесно переплетаетсяс отношением к другим людям, можно говорить, что потребность в общении есть стремление к оценке и самооценке: к оценке другого человека, к выяснению того, как этот другой человек оценивает данную личность, и к самооценке.
Под мотивомдеятельности мы понимаем, согласно концепции А.Н. Леонтьева, то, ради чего предпринимаете деятельность. Это означает, что мотивом деятельности общения является партнер по общению. Следовательно, для ребенка мотивом деятельности общения служит взрослый. Человек как мотив общения - объект сложный, многогранный. На протяжении первых лет жизни ребенок постепенно знакомится с разными его качествами и свойствам? Взрослый человек всегда остается мотивом общения для ребенка, но все время закономерно изменяется в этом человек то, что больше всего побуждает ребенка к деятельности.
Итак, формой общениямы называем деятельность общения на определенном этапе ее развития, взятую в целостной совокупности черт и характеризуемую по нескольким параметрам. Основными для нас явились следующие пять параметров: 1) времявозникновения данной формы общения на протяжении дошкольного детства; 2) место,занимаемое данной формой общения в системе более широкой жизнедеятельности ребенка; 3) основное содержание потребности, удовлетворяемое детьми в ходе данной формы общения; 4) ведущие мотивы, побуждающие ребенка на определенном этапе развития к общению с окружающими взрослыми людьми; 5) основные средства общения, с помощью которых в пределах данной формы общения осуществляются коммуникации ребенка со взрослыми.
Мы выделили четыре формы общения, сменяющие друг друга на протяжении первых семи лет жизни ребенка.
Ситуативно-личностное общение ребенкасо взрослым. Эту форму общения можно наблюдать, когда дети еще не овладели хватательными движениями целенаправленного характера. Взаимодействие со взрослыми разворачивается в первые месяцы жизни детей на фоне своеобразной общей жизнедеятельности: младенец еще не владеет никакими приспособительными видами поведения, все его отношения с окружающим миром опосредствованы взаимоотношениями с близкими взрослыми, которые обеспечивают выживание ребенка и удовлетворение всех его первичных органических потребностей.
В развитом виде ситуативно-личностное общение имеет у младенца вид «комплекса оживления» — сложного поведения, включающего в виде компонентов сосредоточение, взгляд в лицо другого человека, улыбку, вокализации и двигательное оживление.
Общение младенца со взрослыми протекает самостоятельно, вне какой-либо другой деятельности и составляет ведущую деятельность ребенка данного возраста. Операции, с помощью которых осуществляется общение в рамках первой формы этой деятельности, относятся к категории экспрессивно-мимических средств общения.
Ситуативно-личностное общение имеет большое значение для общего психического развития ребенка. Внимание и доброжелательность взрослых вызывают у детей яркие радостные переживания, а положительные эмоции повышают жизненный тонус ребенка, активизируют все его функции. Помимо такого неспецифического влияния общения в лаборатории установлено и прямое воздействие этой деятельности на развитие психики детей. Для целей общения детям необходимо научиться воспринимать воздействия взрослых, и это стимулирует формирование у младенцев перцептивных действий в зрительном, слуховом и других анализаторах. Усвоенные в «социальной» сфере, эти приобретения начинают затем использоваться и для знакомства с предметным миром, что приводит к общему значительному прогрессу когнитивных процессов у детей.
Ситуативно-деловая форма общениядетей со взрослыми. Главной особенностью этой второй в онтогенезе формы коммуникации следует считать протекание общения на фоне практического взаимодействия ребенка и взрослого и связь коммуникативной деятельности с таким взаимодействием.
Исследования показали, что помимо внимания и доброжелательности ребенок раннего возраста начинает испытывать нужду еще и в сотрудничестве взрослого. Такое сотрудничество не сводится к простой помощи. Детям требуется соучастие взрослого, одновременная практическая деятельность рядом с ними. В ходе подобного сотрудничества ребенок одновременно получает внимание взрослого и испытывает его доброжелательность. Сочетание внимания, доброжелательности и сотрудничества - соучастия взрослого и характеризует сущность новой потребности ребенка в общении.
Ведущими становятся в раннем возрасте деловые мотивы общения, которые тесно сочетаются с мотивами познавательными и личностными. Основными средствами общения являются предметно-действенные операции: функционально-преобразованные предметные действия, позы и локомоции.
Важнейшим приобретением детей раннего возраста следует считать понимание речи окружающих людей и овладение активной речью. Исследования показали, что возникновение речи тесно связано с деятельностью общения: будучи наиболее совершенным средством общения, она появляется для целей общения и в его контексте.
Значение ситуативно-делового общения в процессе совместной деятельности ребенка и взрослого мы видим главным образом в том, что оно приводит к дальнейшему развитию и качественному преобразованию предметной деятельности детей (от отдельных действий к процессуальным играм), к возникновению и развитию речи. Но овладение речью позволяет детям преодолевать ограниченность ситуативного общения и перейти от чисто практического сотрудничества со взрослым к сотрудничеству, так сказать, «теоретическому». Таким образом, снова рамки общения становятся тесными и разламываются, а дети переходят к более высокой форме коммуникативной деятельности.
Внеситуативно-познавательная форма общения. Третья форма общения ребенка со взрослым развертывается на фоне познавательной деятельности детей, направленной на установление чувственно не воспринимаемых взаимосвязей в физическом мире. Полученные факты показали, что с расширением своих возможностей дети стремятся к своеобразному «теоретическому» сотрудничеству со взрослым, сменяющему сотрудничество практическое и состоящему в совместном обсуждении событий, явлений и взаимоотношений в предметном мире.
Несомненным признаком третьей формы общения может служить появление первых вопросов ребенка о предметах и их разнообразных взаимосвязях. Наиболее типичной эту форму общения можно считать для младших и средних дошкольников.
Важнейшим средством коммуникации на уровне третьей формы общения становится речь, потому что только она открывает возможности выйти за пределы одной частной ситуации и осуществить то «теоретическое» сотрудничество, которое составляет суть описанной формы общения.
Внеситуативно-личностная форма общения детей со взрослыми. Высшей формой коммуникативной деятельности, наблюдаемой в дошкольном возрасте, является внеситуативно-личностное общение ребенка со взрослыми.
В отличие от предыдущей, она служит целям познания социального, а не предметного мира, мира людей, а не вещей. Поэтому она (форма) существует самостоятельно и представляет собой коммуникативную деятельность, так сказать в «чистом виде».
Ведущими мотивами на уровне четвертой формы общения являются личностные мотивы.
Благодаря успехам детей в рамках внеситуативно-личностного общения они достигают состояния готовности к школьному обучению, важной частью которой является умение ребенка воспринимать взрослого как учителя и занять по отношению к нему позицию ученика со всеми вытекающими отсюда последствиями.
Переход от низших форм общения к высшим осуществляется по принципу взаимодействия между формой и содержанием: достигнутое в рамках предыдущей формы общения содержание психической деятельности перестает соответствовать старой форме, обеспечивавшей в течение некоторого времени прогресс психики, разламывает ее и обусловливает возникновение новой, более совершенной формы общения.
Исходя из вышесказанного, анализ показал, что линии развития разных аспектов общения порождают несколько закономерно сменяющих друг друга этапов, или уровней, на каждом из которых деятельность общения выступает в целостной, качественно своеобразной форме. Таким образом, развитие общения со взрослыми у детей от рождения и до младшего школьного возраста происходит как смена нескольких целостных форм общения.
Важнейшее значение в возникновении и развитии общения имеют воздействия взрослого, опережающая инициатива которого постоянно «подтягивает» деятельность ребенка на новый, более высокий уровень по принципу «зоны ближайшего развития». Организуемая взрослым практика взаимодействия с детьми способствует обогащению и преобразованию их социальных потребностей.
СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Аванесова В.Н Воспитание и обучение детей в разновозрастной группе.– М., 2002.
Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. – М., 2004.
Бадалян Л.О. Детская неврология. – М., 2001. – 233 с.
Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Введение в педагогическую профессию. – М., 2004.
Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. – М., 2003.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 2003.
Леонтьев А.Н. Язык, речь, речевая деятельность. – М., 2005.
Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. – М., 2006.
Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения. – М., 2001.
Макаренко А.С. Книга для родителей. – М., 2003.
Менчинская Н.А. Обучение и умственное развитие. – М., 2002.
Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность – М., 2002.
Попова С.В. Воспитание и развитие детей раннего возраста. – М., 2007.
Тихеева Е.И. Развитие речи детей. – М., 2003.
Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. – М., 2002.
Ядешко В.И., Сохина Ф.А. Дошкольная педагогика. – М., 2005.
