Развитие одаренных детей: Психолого-педагогическое сопровождение

Выступление из опыта работы
Одаренные дети – ценная, но хрупкая часть нашего общества, один из важнейших ресурсов. Одаренные дети представляют собой культурный и научный потенциал общества, от них зависит, как будет развиваться наука, техника и культура в будущем.
Одним из направлений работы по внедрению ФГОС является психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей. 
В последние годы работа с одарёнными детьми выделяется в разряд приоритетных направлений, как на уровне общества, так и на уровне государства. В центре внимания общества находится проблема развития творческого потенциала одаренных детей.
Одно из направлений работы детского сада – создание условий для оптимального развития одаренных детей, включая тех, чья одаренность в настоящий момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей.
Понятие способностей выступает в качестве одного из базисных понятий, на котором может основываться концепция развития ребенка. Развитие способностей дает ребенку возможность уже в дошкольном возрасте наиболее полно проявить себя в познании, творчестве, в самых разных видах детской деятельности.
В содержании дошкольного воспитания на первом месте стоит задача передачи детям творческого опыта, формирования эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, создания условий для творческого саморазвития личности ребенка.
Человеческое мышление, способность к творчеству - величайший дар природы. Очень важно понимать, что даром этим природа отмечает каждого человека. Но так же очевидно и то, что свои дары она поровну не делит и кого-то награждает щедро, не скупясь, а кого-то обходит стороной. Одаренным же принято называть того, чей дар явно превосходит некие средние возможности, способности большинства.
Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми
Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
Виды одаренности

Спортивная
Организационная

В познавательной деятельности

Интеллектуальная (в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.)

В художественно-эстетической деятельности

Хореографическая
Сценическая
Литературно-поэтическая
Изобразительная
Музыкальная

В коммуникативной деятельности

Лидерская
Аттрактивная

В духовно-ценностной деятельности

Создание новых духовных ценностей
Служение людям

Одаренность в детском возрасте можно рассматривать в качестве потенциала психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности.
Однако при этом следует учитывать специфику одаренности в детском возрасте (в отличие от одаренности взрослого человека):
1.Детская одаренность часто выступает как проявление закономерностей возрастного развития. Каждый детский возраст имеет свои предпосылки развития способностей. Например, дошкольники характеризуются особой предрасположенностью к усвоению языков, высоким уровнем любознательности, чрезвычайной яркостью фантазии; для старшего подросткового возраста характерными являются различные формы поэтического и литературного творчества и т.п.
2.Под влиянием смены возраста, образования, освоения норм культурного поведения, типа семейного воспитания и т.д. может происходить «угасание» признаков детской одаренности.
Вследствие этого крайне сложно оценить меру устойчивости одаренности, проявляемой данным ребенком на определенном отрезке времени. Кроме того, возникают трудности относительно прогноза превращения одаренного ребенка в одаренного взрослого.
3.Своеобразие динамики формирования детской одаренности нередко проявляется в виде неравномерности (рассогласованности) психического развития. Так, наряду с высоким уровнем развития тех или иных способностей наблюдается отставание в развитии письменной и устной речи; высокий уровень специальных способностей может сочетаться с недостаточным развитием общего интеллекта и т.д. В итоге по одним признакам ребенок может идентифицироваться как одаренный, по другим — как отстающий в психическом развитии.
4.Проявления детской одаренности зачастую трудно отличить от обученности (или шире - степени социализации), являющейся результатом более благоприятных условий жизни данного ребенка. Ясно, что при равных способностях ребенок из семьи с высоким социально- экономическим статусом (в тех случаях, когда семья прилагает усилия по его развитию) будет показывать более высокие достижения в определенных видах деятельности по сравнению с ребенком, для которого не были созданы аналогичные условия.
Оценка конкретного ребенка как одаренного в значительной мере условна. Самые замечательные способности ребенка не являются прямым и достаточным показателем его достижений в будущем. Нельзя закрывать глаза на то, что признаки одаренности, проявляемые в детские годы, даже при самых, казалось бы, благоприятных условиях могут либо постепенно, либо весьма быстро исчезнуть. Исходя из этого, в практической работе с детьми вместо понятия «одаренный ребенок» следует использовать понятие «признаки одаренности ребенка» (или «ребенок с признаками одаренности»).
Признаки одаренности проявляются в реальной деятельности ребенка и могут быть выявлены на уровне наблюдения за характером его действий. Признаки явной (проявленной) одаренности зафиксированы в ее определении и связаны с высоким уровнем выполнения деятельности. Вместе с тем об одаренности ребенка следует судить в единстве категорий «могу» и «хочу», поэтому признаки одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный.
Инструментальный характеризует способы его деятельности, а мотивационный — отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности.
Особенности, присущие одаренным детям:

Знание признаков способностей и одаренности позволяет определить принципы и методы выявления одаренных детей.
Типичные черты одаренных детей:
- на занятиях все легко и быстро схватывают;
- знают многое о таких событиях и проблемах, о которых их сверстники не догадываются;
- быстро запоминают услышанное или прочитанное;
- решают сложные задачи, требующие умственного усилия;
-задают много вопросов, интересуются многим и часто спрашивают;
-оригинально мыслят и предлагают неожиданные ответы и решения;
- очень восприимчивы, наблюдательны быстро реагируют на все новое, неожиданное.
Формы работы с одаренными детьми:
- проекты индивидуальные, подгрупповые, семейные(привлечение внимания к интересам детей со стороны воспитателей и родителей, предоставление детям возможностей осуществления совместной с взрослыми деятельности, наличие в окружении ребенка образцов и результатов взрослой креативности);
- кружки и секции, развивающие творческую направленность ребенка;
- конкурсы, викторины, соревнования;
- занятия в группах, учреждениях дополнительного образования;
- индивидуальные развивающие занятия в игровых формах;
- опытно-исследовательская деятельность.
- вовлечение дошкольников в свободные игры со сверстниками;
-моделирование для детей ситуаций незавершённости и открытости деятельности и мышления в отличие от жёстко заданных и строго контролируемых условий;
- акцент на вовлечении дошкольников в специфические детские виды деятельности (предметные игры, рисование, конструирование, лепка и др.)
- разрешение и поощрение высказывания множества вопросов;
- использование в обучении дошкольников провокационных вопросов (постановка проблем или затруднений, для устранения которых нет известных средств), стимуляция выработки детьми собственных средств осуществления деятельности, а не принятие готовых;
- обеспечение предметно-информационной насыщенности развивающей среды (наличие необходимого информационного ресурса, доступность и разнообразие предметов в данной микросреде, в т.ч. современные ИКТ-средства, возможность разнообразного их использования детьми);
- стимулирование самостоятельности и независимости дошкольников, формирование ответственности за себя и свое поведение;
 - использование аргументированной оценки для анализа действий, а не для награды или осуждения;
Формы работы с родителями одаренных детей:
- родительский клуб;
- индивидуальные консультации педагога -психолога;
- детско-родительские проекты.

Формы работы с педагогами:
- педагогическое проектирование;
- открытые показы, семинары-практикумы.
Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей может включать в себя несколько этапов:
I этап: Диагностический. Его целью является идентификация одаренных детей,  изучение индивидуальных особенностей дошкольников.
Он предполагает открытие, констатацию в развитии ребенка его интересов, одаренности. Информация может поступить от родителей, воспитателей и других людей, имеющих контакт с ребенком. Знакомя родителей с возрастными особенностями детей, педагоги вместе с родителями определяют индивидуальные особенности каждого ребенка. Несоответствие индивидуального статуса возрастным закономерностям и образовательным возможностям рассматривается как усиление внимания к ребенку с целью определения его индивидуального пути развития.
Выявление одаренного ребенка на первом этапе возможно при использовании методов наблюдения и метода экспертных оценок:
1. Наблюдение и регистрация данных о продвижениях ребенка.
2. Интервью и беседы. Помогающие составить представления о том, как ребенок включается
в ту или иную деятельность, чем он интересуется больше всего, какие у него предпочтения.
3. Специальные методы (деятельность педагога-психолога ДОУ: тестовые задания, проективные методы, анкетирование родителей, педагогов).
4. Коллекции детских работ (достижения ребенка в проектной деятельности, практической деятельности).
5. Групповое обследование детей с помощью стандартизованных методик.
6.Индивидуальное обследование с помощью апробированных методик.
7. Конкурсы, фестивали, выставки.
II Этап Информационный. Его целью является повышение психологической компетентности участников педагогического процесса.
Предполагает уточнение выявленной одаренности ребенка, проведение психолого-педагогического обследования. На этом этапе осуществляется сбор дополнительной информации от специалистов ДОУ, родителей. В ДОУ организуется и проходит психолого-педагогический консилиум, на который приглашают всех педагогов работающих с детьми. Члены консилиума осуществляют обобщение всей информации о ребенке, определяют организацию сопровождения и условия для развития одаренного ребенка. Специалисты сопровождения устанавливают конкретные задачи для каждого субъекта сопровождения, разрабатывают индивидуальные программы и рекомендации по сопровождению одаренного ребенка.
III этап Развивающий.  Целью этапа является гармоничное развитие одаренных детей.
На данном этапе предполагается создание условий для развития одаренного ребенка, через организацию развивающей работы с одаренным ребенком в кружке, студии ДОУ, в учреждении дополнительного образования; консультативной и другой работы с родителями.
На этом этапе проводятся мероприятия, объединяющие детей, педагогов ДОУ, учреждения дополнительного образования, родителей.
На этом этапе планируется организация и проведение различных конкурсов и мероприятий на муниципальном и институциональном уровне. На данном этапе предполагается работа с детьми, групповая и индивидуальная. Предусматривается психологическая, педагогическая и социальная поддержка одаренных детей.
Среда, в которой одарённость могла бы актуализироваться, должна обладать следующими особенностями:
Высокой степенью неопределенности и потенциальной многовариативностью (богатством возможностей). Неопределенность стимулирует поиск собственных ориентиров, а не принятие готовых. Многовариативность обеспечивает возможность нахождения путей решения. Кроме того, такая среда должна содержать образцы креативного поведения и его результаты.
Предметно-информационное обогащение среды. Предполагает наличие необходимого (максимального) материального и информационного ресурса, доступность и разнообразие предметов в данной среде, возможность любого их использования.
Активизация трансформационных возможностей предметно-пространственной среды. Предметно-пространственная среда должна быть способна к самым разным, неожиданным преобразованиям.
Гибкость в использовании времени, средств и материалов. Предполагает отсутствие прямых указаний, предоставление дошкольникам возможности самостоятельно ставить задачу, выбирать время, последовательность, способы ее решения.
Сочетание индивидуальной игровой и исследовательской деятельности с ее коллективными формами. Одаренного ребенка необходимо обучать не только в индивидуальной, но и коллективной творческой деятельности.
IVэтап Аналитический. Мониторинг эффективности работы с одаренными учащимися, который включает в себя анализ результатов деятельности участников педагогического процесса и построение перспективы дальнейшей работы.
Он предполагает организацию в ДОУ разнообразных форм и презентаций результатов развития одаренного ребенка: выставки авторских работ, сольные концерты, спектакли, фестивали, конкурсы и др.
Составление рекомендаций для родителей одаренных детей, и перспективного плана для педагогов в работе с одаренными детьми.
Диагностический инструментарий
Используемые методики:
С детьми:
1. Тест креативности П.Торренса « Дорисуй фигуры»
2.Тест Векслера Диагностика структуры интеллекта (детский вариант).
3.Методика В.С.Юркевич «Дерево желаний»
4.Методика «Два домика» (Т. Марцинковская).
5.Методика «Лесенка» (самооценка ребенка) В. Щур и С. Якобсон
С педагогами:
1. Тест «Насколько вы разбираетесь в проблеме воспитания одаренности? » В. С. Юркевич
2.Опросник экспертной оценки одаренности для дошкольников (Лосева А.А.)
3.Экспрес–анкета «Одаренный ребенок»»
4. Анкета профессиональной позиции педагога как воспитателя (самооценка)
С родителями:
1. Опросник экспертной оценки одаренности для дошкольников Дж. Рензулли, Р. Хартман,
К. Каллахэн
2.Методика « Определение склонностей ребенка»
Алгоритм распределения детей по интересам
1. Посещение детьми занятий со специалистами.
2. Психодиагностика: анкетирование родителей, педагогов, тестирование детей.
3. Опрос детей о желании или нежелании посещать занятия.
4. Согласие родителей на посещение ребенком занятия.
5. Заполнение карты индивидуальных особенностей и интересов дошкольника.
6. Зачисление ребенка на занятия на основании полученных сведений
Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей представляет собой хорошо структурированный, последовательный вид деятельности, являющийся неотъемлемой частью системы работы по выявлению, сопровождению и развитию одаренных детей.
Можно сделать вывод, что психолого-педагогическое сопровождение обучения и развития одаренных детей в образовательном учреждении  эффективно если:
   детская одаренность рассматривается с позиции комплексного подхода во взаимосвязи трех составляющих – выявление, обучение и развитие, опирается на научные критерии одаренности;
   создана и широко применяется объективная диагностика детской одаренности на разных этапах жизнедеятельности ребенка;
   выявлены основные принципы организации обучения одаренных дошкольников;
   структуры образовательных учреждений в своем целевом и функциональном проявлении будут обеспечивать необходимые условия непрерывного развития одаренного ребенка.

Литература
1. Асмолов А.Г. Психология личности. - М., 1990.
2. Блонский П.П. Возрастные особенности детей. - М., 1971.
3. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. -Ростов,
1983.
4. Вайнваг Поль. Десять заповедей творческой личности. - М., 1990.
5. Вопросы психологии способностей / Под ред. В.А. Крутецкого. - М.,1973.
6. Выготский Л.С. Конкретная психология человека //Вестник МГУ. Серия "Психоло-
гия". - 1986.- № 1.- С. 11-19.
7. Выготский Л. С. Проблема возрастной периодизации детского развития // Вопросы
психологии.-1972.-№ 2. -С. 11- 123.
8. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребёнка // Вопросы пси-
хологии.- 1969. - № 1.
9. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии.-1960.- № 1.-
С.9-14.
10. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. - 1989.-
№ 6.
11. Руководство практического психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. В 3-х т.- М., 1995.
12. Теплов Б.М. Способность и одарённость. Избр. тр. Т 1. - М., 1985.
13. Тэкэке К. Белые вороны (проблемы воспитания одарённых детей). - Ижевск, 1993.
14. Тэкэке К. Счастливые родители одарённых детей. - Ижевск, 1992.
15. Чудковский В.Э. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. - 1989. -
№ 6.