Ориентировка детей в пространстве для четырехлетних: опыт и методы
Формирование пространственного мышления у детей дошкольного возраста — это важный аспект их общего развития, который требует внимания и целенаправленных усилий со стороны педагогов. В возрасте 4 лет происходит критический скачок в понимании пространства, времени и взаимосвязей между объектами. Поэтому учебная деятельность в этот период должна быть направлена на развитие наглядно-образного мышления. В данной статье мы рассмотрим, как именно обучение математике и использование геометрических понятий способствует развитию пространственного мышления у дошкольников.
Одним из эффективных методов, на который мы обратим внимание, является использование игровых форм обучения. Через движение и игру дети учатся не только ориентироваться в пространстве, но и развивают свои когнитивные способности. Игровые упражнения и дидактические игры дают возможность детям самим находить решения задач и упражняться в разных видах деятельности. Это формирует у них уверенность в своих силах и желание изучать новое.
Мы также проанализируем, как использование конструктивных материалов, таких как кубики, плоскостные фигуры и другие геометрические объекты, помогает развивать у детей пространственное воображение. Конструирование и манипуляция с предметами позволяют дошкольникам осваивать сложные понятия, такие как размер, форма и расположение, что является основой для дальнейших математических знаний.
Кроме того, в статье уделим внимание методам диагностики готовности детей к школе, связанными с оценкой их пространственных представлений. Мы увидим, как тесты, наглядные упражнения и наблюдения помогают педагогу понять уровень подготовки каждого ребенка. Это поможет родителям и воспитателям выявлять сильные и слабые стороны, чтобы адаптировать образовательные программы под индивидуальные потребности каждого малыша.
В заключение станет ясно, что с раннего возраста важно формировать у детей навыки ориентировки в пространстве и понимание математических концепций. Это не только улучшает их познавательные способности, но и закладывает фундамент для успешного обучения в школе и дальнейшего развития.
Ориентировка детей в пространстве группе 4-го года жизни
Проблема развития мышления у дошкольников - одна из фундаментальных проблем детской психологии. Она находит свое отражение в трудах как отечественных, так и зарубежных психологов и педагогов.
Учебная деятельность в дошкольном возрасте является ведущей. Формирование и развитие в учебной деятельности дошкольников мышления является основой развития познавательных процессов, основой качественных изменений их содержания и формы. Основным условием развития мышления детей является целенаправленное воспитание и обучение их. В процессе воспитания ребенок овладевает предметными действиями и речью, учится самостоятельно решать сначала простые, потом и сложные задачи, а также понимать требования, предъявляемые взрослыми, и действовать в соответствии с ними.
Интерес к теме вызван ее актуальностью и недостаточной разработанностью. Ее актуальность обусловлена тем, что в период дошкольного возраста происходят существенные изменения в психике ребенка и период дошкольного возраста является сензитивным для развития пространственного мышления. Математика способствует развитию у детей мышления, памяти, внимания, творческого воображения, наблюдательности, строгой последовательности рассуждения и его доказательности; дает реальные предпосылки для развития пространственного мышления учащихся. Такому развитию способствует изучение геометрического материала с алгебраическим и арифметическим материалом. Изучение геометрического материала обеспечивает числовую грамотность учащихся, дает им начальные геометрические представления, развивает пространственное мышление и пространственное воображение детей, формирует у них элементы конструкторского мышления и конструктивных умений.
В настоящее время существует противоречие между наличием разработанных методов и приемов формирования пространственного мышления в психологии и методике и отсутствием системы задач, которая способствовала бы ее формирования у учащихся начальной школы.
Сейчас нужны новые подходы к формированию пространственного мышления учащихся, учитывая основные компоненты геометрических представлений, для чего лучше всего использовать метод конструктирования.
Цель данного исследования: обосновать и разработать систему формирования пространственного мышления дошкольников в процессе изучения математики.
Объект исследования: процесс формирования пространственного мышления у детей дошкольного возраста 4 года жизни.
Предмет исследования: конструирование как средство развития пространственного мышления дошкольников в процессе изучения геометрических понятий и представлений.
Исходя из целей, в работе мы поставили следующие задачи исследования:
1) изучить особенности развития пространственного мышления дошкольников;
2) проанализировать содержание геометрического материала в программах математики для начальной школы;
3) экспериментально обосновать эффективность использования геометрического материала при формировании пространственного мышления дошкольников.
1. Ориентировка детей в пространстве
В реализации задач подготовки к успешному обучению в школе важное место занимает формирование у детей дошкольного возраста пространственных представлений как основы мыслительной деятельности.
Детей необходимо научить ориентироваться в пространстве, так как адекватное воспитание пространственных свойств предметов и отношений между ними - важное условие познания окружающего мира. Успешность овладения детьми различными видами деятельности: предметной, игровой, трудовой, учебной - зависит от высокого уровня развития наглядно-образных представлений, пространственного мышления, ориентировки в пространстве, слабое развитие которых является одной из причин, вызывающих трудности при обучении чтению, письму, счету, рисования и других действий.
Пространственная ориентировка формируется с участием информации, получаемой по всем сенсорным каналам. Зрительное пространственное познания тесно связано с пространственным поведением, таким, как пространственный поиск, ориентация и навигация. Ребенок с нормальным зрением сначала осваивает пространство через зрительно-моторные координации. Зрительная система стимулирует двигательную активность, а двигательная активность, уточняет зрительные оценки направлений и расстояний.
Восприятие пространства - сложная интермодальных ассоциация (Б. Г. Ананьев, 1961г.) И основана на взаимодействии различных анализаторов (зрительного, двигательного, осязательного и др)
Ориентация - определение своего положения на местности, умение разобраться в окружающей обстановке, знание чем-нибудь. Формирования пространственных представлений происходит в результате условно-рефлекторной деятельности мозга, с участием многих анализаторов, ведущим из которых является двигательный.
В понятие пространственная ориентировка входит оценка расстояний, размеров, формы, взаимного положения предметов и их положения относительно тела ориентируется.
В более узком смысле выражение пространственная ориентация подразумевает ориентирования на местности. В этом смысле под ориентировкой в пространстве являются:
1) определение «точки стояния», то есть местонахождение субъекта по отношению к окружающим его объектов, например: «Я нахожусь справа от дома»;
2) локализация окружающих объектов относительно человека, ориентирующегося в пространстве, например: «Шкаф находится справа, а дверь - слева от меня";
3) определение пространственного расположения предметов относительно друг друга, то есть пространственных отношений между ними, например: «Справа от куклы сидит мишка, а слева от меня лежит мяч».
Таким образом, процесс отражения пространства и ориентировки в нем у дошкольников происходит от диффузного, нерасчлененного восприятия с выделением отдельных объектов вне пространственных связей к постепенному вычленению, а затем и интегрирования, сближению находятся рядом, и дальше в целостном дискретно-непрерывном понимании целостности пространства.
Ученые выделяют следующие периоды в формировании ориентировки в пространстве:
1. Дети в возрасте от 3 до 4 лет понимают слова: впереди - сзади, вверху - внизу, слева, справа, на, над - под, верхняя - нижняя полочка;
2. В возрасте 4-5 лет дети могут определять направление движения от себя направо, налево, вперед, назад, вверх, вниз, умеют различать левую и правую руку;
3. В 5-6 лет дети обозначают словами свое местонахождение среди предметов и людей, а также положение одного предмета по отношению к другому;
4. До 7 лет дети умеют полностью ориентироваться в пространстве и на листе бумаги в клеточку.
Обучение пространственной ориентировке - процесс многоуровневый и связан с развитием и совершенствованием интеграционных процессов, умением и возможностью цельно и обобщенно воспринимать окружающее пространство, анализировать его, используя как конкретные, индивидуальные, так и обобщенные ориентиры, наполняющие пространство.
Как показывают научные данные о развитии пространственных представлений у нормально видящих детей дошкольного возраста, в основе их формирования лежит непосредственный практический опыт. От того, насколько точно ребенок воспринимает окружающий мир, как он в нем действует, зависит точность и адекватность его представлений об этом мире.
2. Игры и упражнения, наглядные средства в обучении пространственным ориентировкам
В истории развития дошкольного дидактики и методики формирования математических представлений место и роль интересного материала рассматривались с разных позиций. В начале нашего века, когда не было специальных работ, направленных на раскрытие вопросов методики обучения дошкольников математике, самый интересный материал включался в общие сборники с занимательной математики.
Интерес математического материала придают игровые элементы, содержащиеся в каждой задачи, логическом упражнении, развлечении, будь то шахматы или самая элементарная головоломка (9, С.4).
Многообразие интересного материала - игр, задач, головоломок, дает основания для их классификации, хотя довольно трудно разбить на группы настолько разнообразный материал, созданный математическими педагогами, методистами.
По мнению З.А.Михайловой интересный материал можно классифицировать по различным признакам: по содержанию и значению, по характеру умственных операций, а также по направленности на развитие тех или иных умений.
Исходя из логики действий, осуществляемых тем, кто решает задачу, широкий интересный материал можно разделить на 3 группы:
1. Развлечения:
- Загадки, задачи-шутки, ребусы, кроссворды, головоломки, математические квадраты и тому подобное;
- «Танграм», «пентамин», «Колумбово яйцо», «Кубики для всех», «Волшебное круг».
2. Математические игры и задачи:
- Блоки, кубики на включение, нахождения;
- Шашки, шахматы;
- Словесные.
3. Развивающие (дидактические) игры и упражнения:
- С наглядным материалом;
- Словесные.
В сборниках занимательной математики широко представлены математические развлечения: головоломки, числовые курьезы, лабиринты, игры на пространственное преобразование и др. Они интересны по содержанию, интересные по форме, отличаются необычностью решения, парадоксальностью результата. Например, головоломки могут быть арифметическими (угадывание чисел), геометрическими (разрезания бумаги, сгибание проволоки), буквенными (кроссворды, шарады), головоломки рассчитаны только на игру фантазии и воображения.
Интересными и увлекательными для детей являются игры на пространственное преобразование, моделирование, воспроизведение фигур-силуэтов, подобных изображений из определенных частей («Танграм», «Вьетнамская игра», «Листик» и др.)
Математическими считаются игры, в которых смоделированы математические построения, отношения, закономерности.
Разновидностью математических игр и задач являются логические игры, задачи, упражнения. Они направлены на тренировку мышления при выполнении логических действий и операций.
К интересному материалу относятся и различные дидактические игры, интересные по форме и содержанию упражнения. Они направлены на развитие у детей разного возраста логического мышления, пространственных представлений, дают возможность упражнять детей в счете, вычислениях.
Обучение математике детей дошкольного возраста немыслимо без использования занимательных игр, задач, развлечения.
Используется интересный материал и с целью формирования представлений, ознакомления с новыми сведениями.
Из всего многообразия интересного материала в дошкольном возрасте наибольшее применение находят дидактические игры. Основное их назначение - обеспечить упражняемость детей в различении, выделении, назывании множеств предметов, чисел, геометрических фигур, направлений и т.д. Каждая из игр решает конкретную задачу совершенствования математических количественных, пространственных, временных представлений детей.
Итак, дидактические игры и игровые упражнения математического содержания - наиболее известные и часто применяемые в современной практике дошкольного воспитания.
Решение разного рода нестандартных задач в дошкольном возрасте способствует формированию пространственных представлений.
3. Диагностика умений ориентировки в пространстве в группе 4-го года жизни
Сейчас есть много разнообразных диагностических тестов для определения готовности детей к обучению в школе. С их помощью уточняются интеллектуальный, эмоционально-волевой, мотивационный, социальный аспекты готовности детей, оказываются в уровне их знаний, степени развития познавательных процессов, языка и речи, способностей и тому подобное.
Каждый тест по подобному подходу к диагностике направлен на выявление определенного аспекта готовности к школе, он же определяет и направление последующей коррекционной работы.
В разных школах есть свои способы и методы организации приема детей. При этом каждый психолог использует разный набор методических процедур, позволяющих получать данные о сформированности психологической готовности к школьному обучению.
Начиная с апреля - мая и до августа, психолог проводит как групповые, так и индивидуальные психодиагностические обследования. Во время групповых обследований детей оказывается в целом уровень интеллектуального развития, координация движения рук и зрения, умение ребенка подражать образцам, степень развития мелкой моторики руки. Групповые методы значительно сокращают работу при проверке готовности к школе, так как большинство детей могут быть приняты без дополнительного индивидуального обследования. Детей с низким уровнем готовности рекомендуется обследовать индивидуально с использованием определенных методик.
Для реализации целей определения школьной готовности практическими психологами используется:
общее представление об уровне психического развития ребенка: развитие мелкой моторики, умение выполнять задачи по образцам, то есть характеристики произвольности психической деятельности, способность получить предварительное ориентирование готовности к школьному обучению - ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йерасека (рисование человеческой фигуры из воображения, копирование букв и срисование групп точек)
представление об уровне развития социальных качеств, связанных с общей осведомленностью, развитием словесно-логического мышления - тестовая беседа с оценкой психосоциальной зрелости Керна-Йерасека;
уровень развития предпосылок учебной деятельности: умение внимательно и точно выполнять последовательные указания взрослого, ориентироваться на систему условий задачи - методики "Графический диктант", "Образец и правило»;
уровень развития наглядно-образного мышления (в частности, наглядно-схематического), овладение учебным материалом - методика "Лабиринт".
Согласно концепции Ю.Гильбуха, степень готовности к школьному обучению определяется по следующим психологическим показателям готовности:
умственная активность - определяется наблюдением за особенностями поведения ребенка во время тестирования;
саморегуляция - используется тест "Копирование бессмысленных слогов";
фонематический слух - используется "Тест фонематического слуха";
тезаурус - степень развития пассивного и активного словарного запаса слов - "Тест словаря";
кратковременная память и умозаключения - применяется "Тест кратковременной памяти и умозаключений"
Уровни развития всех способностей, проверяемых - умственной активности, саморегуляции, фонематического слуха, словаря, памяти и логического мышления - дают возможность обоснованно судить о степени психологической готовности ребенка к школьному обучению.
"Программа минимум" при обследовании первоклассников оценивает только те психические свойства (качества), без знания которых невозможно определить степень готовности к школе и найти самый благоприятный тип класса. Такими показателями ученые считают:
способность ребенка к умственной активности (инициативность и настойчивость в умственной деятельности);
способность к саморегуляции учебной деятельности (осознание цели, умение планировать действия для достижения целей, контролировать результаты, ориентироваться на образец);
способность удерживать в памяти небольшие порции информации, указания учителя, необходимые для выполнения задания (кратковременная память)
способность осуществлять элементарные умозаключения, рассуждать;
словарное развитие и способность фонематического восприятия.
"Программа минимум" содержит следующие тесты: тест фонематического слуха, тест копирования бессмысленных слогов, тест словаря; сложные тесты: тест кратковременной памяти и умозаключений. Экзамен проводится в течение 15 - 20 минут. Наблюдение за выполнением ребенком всех четырех тестов дают возможность судить о степени его умственной активности, используя следующие критерии.
Низкий уровень умственной активности: к выполнению задач ребенок приступает только после дополнительных побуждений, а во время работы часто отвлекается; при выполнении теста фонематического восприятия интерес ребенка вызывает не выявления ошибок в артикуляционных действиях проверяющего, как это предусмотрено замыслом текста, а возможность внешней реакции (например, хлопнуть ладонью по столу).
Средний уровень: ребенок не проявляет интереса к выполнению предлагаемых задач, хотя в работу включается достаточно активно (охотно). Возможен вариант, когда ребенок сначала проявляет интерес к работе, что, однако, затем очень быстро угасает. Вопросов ставит сравнительно немного, то и те направленные зачастую не на сущность задачи, а на какие-либо второстепенные моменты: "А кто нарисовал эти красивые буковки?». Инициатива в общении с учителем при выполнении заданий отсутствует.
Высокий уровень умственной активности: ребенок проявляет интерес к предлагаемым задачам, обстановкам, в которых проводится собеседование, к учителю. Охотно поддерживает с ним разговор, сама задает вопросы. Во исполнение задач включается без промедления, прилагает усилия по преодолению трудностей, нередко пытается продолжить общение с учителем. Выполняя тест словаря, охотно приобщается к игровой ситуации, вносит в нее элементы фантазирования.
При определении уровня готовности ребенка к школьному обучению ориентиром может служить карта-характеристика, в которой заложены три уровня готовности к обучению по следующим параметрам: психологическая и социальная готовность, развитие школьно-значимых психофизиологических функций, развитие познавательной деятельности и состояние здоровья.
Диагностировать детей при поступлении в школу, определяя их готовность к обучению, можно и по таким параметрам, как планирование, контроль, мотивация, уровень развития интеллекта. Данная методика поможет воспитателю детского сада и учителю начальных классов определить степень школьной зрелости ребенка.
По результатам выполнения диагностических задач, по разработанным авторами критериям можно сделать вывод о готовности или неготовности детей шестилетнего возраста к обучению в школе.
Определение уровня подготовленности детей к школьному обучению различными методами помогает психологу сделать достаточно обоснованный вывод о том, можно ли принять ребенка в школу, или отложить на год ее прием (а возможно, рекомендовать дополнительное обследование у невропатолога или дефектолога).
Итак, пространственные представления - одна из сложных форм представлений, формируются у детей в процессе познавательного развития. Процесс формирования пространственных представлений - процесс сложный и требует активного направленного вмешательства взрослого, который должен создать условия для наиболее эффективного формирования у ребенка пространственных представлений; процесс зависит от многих факторов: от уровня развития и чувствительности анализаторных систем организма ребенка, от окружающей лингвистического среды, от уровня реализации ведущей деятельности (Предметной, игровой), а также, как уже отмечалось, от профессионализма педагога, который использует закономерности развития пространственных представлений в процессе воспитания и обучения. Уровень сформированности пространственных представлений в дошкольном возрасте определяет дальнейшее успешное обучение ребенка в школе, и в целом развитие.
Особенности формирования и развития пространственных представлений детей в норме и с нарушениями в развитии неразрывно связаны с движением ребенка, как еще одной предпосылки и составляющей психической деятельности, взаимодействует с формированием произвольной двигательной активности, остается одним из важных показателей развития ребенка с самого раннего возраста.
Конспект №1
Тема. Сравнение множеств предметов. Ориентирование в пространстве: над, под, за.
Цель: формировать у детей умение выявлять и сравнивать свойства предметов, находить общее свойство группы предметов; учить определять местоположение предметов; закрепить навыки ориентации в пространстве; воспитывать умение слышать и выполнять инструкции воспитателя.
Материалы:
демонстрационный: фланелеграф, плакат с изображением овощей, картинка колокольчика; набор предметных картинок (транспорт, инструменты - по пять картинок)
раздаточный: конверты с набором картинок с любой темы (например, фрукты: яблоко, груша, слива; овощи: лук, помидор, огурец), карточки для упражнения «Какой фигуры не хватает».
Ход занятия
Психогимнастика.
Игра «Собери открытки».
На фланелеграфе закреплен плакат с изображением овощей.
Скажите, что изображено на плакате?
Сколько всего предметов? Назовите их одним словом. (Овощи.)
Плакат называется «Овощи». Правильно будет, если добавить к этому плаката рисунок колокольчика?
Воспитатель закрепляет рядом с рисунками овощей рисунок колокольчика. Дети обсуждают действие воспитателя и выражают свое мнение.
У каждого из вас на столе лежат конверты. Достаньте рисунки с конвертов, и разложите их на две группы. Дайте название каждой.
Воспитатель оказывает индивидуальную помощь при необходимости.
Физкультминутка.
Воспитатель предлагает детям показать движения различных животных. Гусеница - это осторожное насекомое. Она передвигается по земле, ветвям, листочкам медленно и сразу замирает, если пугается. Кошка - очень подвижная животное. Она умеет прыгать, лазить по деревьям, играть с мячом, клубком ниток. Она становится совершенно бесшумно, как будто крадется. Когда кошка видит мышку, она замирает. Птица умеет летать, ходить или прыгать по земле. Птица, летит в воздухе, остановиться не может. Заметив опасность, он быстро меняет направление, замерев на секунду.
Дети имитируют движения животных под музыку. Когда музыка затихает, дети замирают и не двигаются к следующему сигнала.
Игра «Что изменилось?»
Воспитатель предлагает детям подойти к фланелеграфа, на котором прикреплены пять картинок.
Рассмотрите рисунки. Назовите изображены предметы одним словом.
Воспитатель предлагает детям закрыть глаза и убирает одну картинку. Дети, открыв глаза, имеют заметить и сказать, чего не стало. Можно усложнить задачу, не убирая, а добавляя картинку с изображением предмета из другой группы.
Упражнение на ориентирование в пространстве.
Предложите детям запомнить, что находится перед и за ними, потом закрыть глаза и назвать эти предметы. Такое же упражнение можно выполнить с ориентированием, используя слова слева - направо, вниз - вверх.
Упражнение «Какой фигуры не хватает».
На столах у детей карточки. Воспитатель предлагает рассмотреть, как разложены геометрические фигуры в клетках в первом ряду.
Назовите фигуры в первом ряду. Сколько их?
Какие фигуры во втором ряду?
Какую фигуру необходимо добавить?
Какие фигуры в третьем ряду?
Какой фигуры не хватает? Положите карточку с соответствующей фигурой.
Задача на второй карточке дети выполняют самостоятельно. Стоит только обратить их внимание на то, по какому признаку отличаются фигуры.
Итог занятия.
Что вам больше всего понравилось выполнять на занятии?
Какие задачи были для вас легкими? Тяжелыми?
Расскажите, какие предметы в группе расположены над шкафом, под столом, возле шкафа с игрушками, на подоконнике?
Конспект №2
Тема. Сравнение по размеру. Один, много.
Цель: закрепить умение устанавливать равенство и неравенство предметов, используя слова один, много; упражнять в согласовании числительного «один» с существительным; закрепить математике в пределах 10, умение сравнивать предметы по размеру; воспитывать самостоятельность.
Материалы: демонстрационный: две коробки, большой и маленькие мячи, большие и маленькие кубики; игрушки (две куклы, два кубика, две машины, один мяч, один флажок) фланелеграф, рисунки с изображением коровы, лошади, лося и козы;
раздаточный: конверты с кружочками: пять больших синего цвета, пять маленьких синего цвета карточки с изображением взрослых животных и их детенышей.
Ход занятия
Психогимнастика.
Игра «Собери бусы».
Воспитатель предлагает детям взять конверт и достать из него «бусинки» - кружочки.
Рассмотрите «бусинки». Скажите, чем они отличаются? (Одни большие, другие маленькие.)
А теперь соберите ожерелье, чередуя бусинки следующим образом: большая - маленькая, большая - маленькая.
Дети выполняют задание.
Сколько всего бусинок? Сколько великих? Маленьких?
Игра «Найди пару»
Воспитатель предлагает рассмотреть игрушки на коврике и разложить их по парам.
Скажите, все игрушки имеют пары? (У мячика и флажка пары не оказалось.)
Чем похожи, чем отличаются пары игрушек?
Далее воспитатель выставляет в ряд четыре большие мячи (три красного цвета, один - зеленого) и один маленький мячик красного цвета.
Скажите, по какому признаку отличаются предметы? (По размеру, цвету.)
Можно среди этих мячиков найти пару первом мячику (воспитатель показывает мячик, лежавший на коврике)?
Есть ли среди предметов лишний? (Лишним может быть либо маленький мячик красного цвета, или большой мячик зеленого цвета.)
Физкультминутка.
Воспитатель предлагает детям представить, что они маленькие люди на земле, которые могут уместиться даже в спичечном коробке.
Сядьте на колени, положите на колени голову, руки плотно прижмите к телу.
После этого детям можно предложить превратиться в гигантов.
Потяните руки вверх, поднимите голову, Распрямитесь., Поднимитесь, встаньте на ноги.
Это упражнение можно повторить несколько раз.
