Рабочая программа «Развитие игрового взаимодействия и навыков общения дошкольников»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
№ 17 «ЗЕМЛЯНИЧКА»
Г.БЕРДСКА НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ
«Утверждаю»
Заведующий МБДОУ №17 «Земляничка»
________________ Карпенко Г.А.
«Принято на заседании педагогического совета
от_________________2014г. №________________»

Рабочая программа
По направлению «Социально - коммуникативное развитие»
«Развитие игрового взаимодействия и навыков общения дошкольников со сверстниками через сюжетно-ролевую игру ».
(СРЕДНЯЯ, СТАРШАЯ, ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППЫ)



Автор: воспитатель, педагог - психолог Марченко Татьяна Юрьевна
ОГЛАВЛЕНИЕ

1. Целевой раздел

   1. Пояснительная записка

1.2. Цели и задачи реализации программы
1.3. Принципы и подходы к реализации программы
1.4. Планируемые результаты освоения программы
1.5.Мониторинг

1. Содержательный раздел

2. 1.Перспективное планирование осуществляется по следующим разделам
2.2.Формы организации работы с детьми
2.3. Методы обучения
2.4. Интеграция образовательных областей в процессе реализации программы

1. 3.1. Организации развивающей предметно - пространственной среды

3.2.Обеспечение методическими материалами




Приложение
Приложение №1 Определение уровня развития коммуникативных способностей у дошкольников
Приложение №2Педагогическая диагностика сюжетно-ролевой игры детей 4-7 лет
Приложение№3 Построение ролевого диалога
Приложение №4 Перспективное планирование сюжетно-ролевой игры в средней группе
Приложение №5 Перспективное планирование сюжетно-ролевой игры в старшей группе
Приложение №6 Перспективное планирование сюжетно-ролевой игры в подготовительной группе
Приложение №7Сюжетно-ролевые игры и игры драматизации по культуре общения
Приложение №8 Перечень игрового оборудования
Приложение №9 Памятка для воспитателей
Приложение №10 Перспективный план по работе с родителями в подготовительной группе
Приложение №11 Этюды на развитие чувства эмпатии
Приложение №12Игровые проблемные ситуации
Приложение №14 Занятие по ознакомлению с окружающим миром «Давайте жить дружно» для детей средней группы

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка
В настоящее время педагоги дошкольных образовательных учреждений обеспокоены изменениями в нравственном, социально-коммуникативном  развитии дошкольников, их поведении. Современные дети с трудом усваивают те или иные нравственные нормы, они стали более эгоистичными, капризными, избалованными, зачастую неуправляемыми. Как следствие, манипулирование родителями, трудности в общении и взаимодействии с взрослыми и сверстниками, это обусловлено комплексом социально-психологических проблем (агрессивностью, застенчивостью, гиперактивностью, пассивностью ребёнка).
Анализируя проблемы современных дошкольников, можно выделить следующие типичные особенности:
– несмотря на изменения в мире, обществе и семье, дошкольники остаются детьми, они любят играть (содержание игр изменилось, наряду с сюжетно-ролевыми играми дети выбирают компьютерные игры, игры с современными головоломками, конструкторами);
– произошли существенные изменения в интеллектуальной сфере детей, они стали более информированы и любознательны, свободно ориентируются в современной технике, во взрослой жизни, чему способствует насыщенность среды в детском саду и дома;
– отмечаются изменения в нравственном, социально-личностном развитии детей, в их поведении, общении.
Основной задачей социально – коммуникативного развития дошкольников по ФГОС - развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками
Общение - одна из самых важных человеческих потребностей, основной способ жизни человека и условие его развития. Только в общении и в отношениях с другими людьми человек может почувствовать и понять самого себя, найти свое место в мире, социализироваться, стать социально ценной личностью.
В период дошкольного детства взаимодействие и общение со сверстниками сохраняют ведущую роль в развитии ребенка. В ситуации общения с ровесниками ребенок более самостоятелен и независим. Именно в процессе взаимодействия с равными партнерами ребенок приобретает такие качества, как взаимное доверие, доброта, готовность к сотрудничеству, умение ладить с другими, отстаивать свои права, рационально решать возникающие конфликты. Ребенок имеющий, разнообразный положительный опыт взаимодействия со сверстниками начинает точнее оценивать себя и других, свои возможности и возможности других, все это способствует формированию у него социальной, коммуникативной компетентности.
В дошкольном возрасте происходят существенные изменения во взаимодействии детей. В младшем дошкольном возрасте оно ситуативное либо инициируется взрослым ,неустойчивое, кратковременное. В старшем возрасте дети уже сами выступают инициаторами совместной деятельности, их взаимодействие в ней становится длительным, устойчивым, избирательным, разнообразным по формам.
Наиболее ярко развитие взаимодействия и общения детей проявляется в игре - ведущей деятельности дошкольников. В сюжетно - ролевой игре ребенок учиться подчинять свое поведение правилам игры, познает правила общения с людьми, развивает свои умственные способности и познавательные интересы, которые особенно важны для успешного обучения в школе.
В игре существуют два вида взаимоотношений – игровые и реальные. Игровые отношения отражают взаимоотношения по сюжету и роли. Реальные взаимоотношения – это взаимоотношения детей как партнеров, товарищей, выполняющих общее дело. Они могут договариваться о сюжете, о распределении ролей, обсуждать возникающие в ходе игры вопросы и недоразумения. Игра требует от ребенка таких качеств, как инициатива, общительность, способность координировать свои действия с действиями группы сверстников, чтобы устанавливать и поддерживать общение. Полученные навыки пригодятся детям в дальнейшем. Данные положения легли в основу программы.
Данная программа значима, особенно в настоящее время, когда в дошкольном образовании намечается отход от традиционной формы организации жизни детей в детском саду по «учебному» типу, и все большее внимание уделяется свободным творческим формам детской активности, в том числе, сюжетной игре, как важному фактору развития ребёнка.
В программе представлены подходы и принципы руководства сюжетно-ролевыми игр дошкольников по формированию дружеских, социально-приемлемых способов, форм и средств построения взаимоотношений с окружающей ребенка действительностью.
Настоящая программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
• Конституция РФ, ст. 43, 72;
• Конвенция о правах ребенка (1989 г.);
• Закон РФ «Об образовании»;
• Типовое положение о ДОУ;
• СанПиН 2.4.1.3049-13;
• Устав ДОУ;
• ФГОС ДО.
образовательной программой и тематическим планом детского сада, ориентирована на всестороннее развитие личности ребенка, его неповторимой индивидуальности, основана на психологических особенностях развития детей в детском саду.
Срок реализации программы: 3 года.
Программа разработана для детей от 4- 7 лет (средняя, старшая и подготовительная группы), разработан комплексно - тематический план на каждую возрастную группу с учетом тематического планирования в детском саду.
1.2. Цели и задачи реализации программы
Цель программы: Развивать игровое взаимодействие и навыки общения у дошкольников с помощью сюжетно-ролевой игры.
Задачи:
1.Обогатить жизненный опыт детей через знакомство с ближайшим социальным окружением.
2. Развивать у детей дошкольного возраста сюжетно - ролевую игру (сюжет, содержание, роль, игровые действия).
3.Учить детей игровому взаимодействию через овладения способами общения со сверстниками, в том числе выхода из конфликтной ситуации.
4. Развивать у детей дошкольного возраста чувства эмпатии.
5. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми для создания комфортного микроклимата в коллективе.
1.3.Принципы и подходы к реализации программы
Программа разработана с учетом принципов развивающего обучения в соответствии с ФГОС:

• принцип учета ведущих видов деятельности и законов их смены;

• принцип учета сензитивных периодов развития;

• принцип определения зоны ближайшего развития и организации в ней совместной деятельности детей и взрослых;

• принцип амплификации (обогащения, усиления, углубления) детского развития;;

• принцип сотрудничества при организации и управлении различными формами деятельности.

Методологической основой программы являются: личностно - ориентированный и деятельностный подходы, а именно:

• при реализации программы учитываются потенциальные возможности ребёнка, то есть «зона ближайшего развития»;

• позиция педагога исходит из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества;

• создание проблемной ситуации в условиях различной деятельности детей ( целевая установка- мотивирование к деятельности - проектирование решений проблемной ситуации- выполнение действий ( задания)- анализ результатов деятельности- подведение итогов.

1.4. Планируемые результаты освоения программы
Дети старшего дошкольного возраста, выпускники детского сада научатся:

• различать ситуации общения, на этой основе определять собственные цели и цели партнеров по общению;

• понимать состояния и поступки других людей;

• выбирать адекватные способы поведения в данной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;

• сотрудничать (с взрослыми и с детьми разного возраста) в предложенных формах;

• проявлять инициативу в установлении контактов;

• соблюдать основные правила самоорганизации, безопасного поведения для себя и окружающих, договариваться о них, объяснять свои поступки;

• контролировать свое поведение;

• устанавливать контакты, поддерживать разговор на основе элементарных морально-нравственных норм и правил;

• планировать совместную работу, соподчинять и контролировать свои желания, согласовывать мнения и действия;

• комментировать свои действия, самостоятельно формулировать выводы, при высказывании своего мнения;

• расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, приобщения к тому, что известно и неизвестно.

1.5.Мониторинг
Для того чтобы эффективно осуществлять психолого - педагогическую направленность на развитие взаимодействия и общения у дошкольников со сверстниками, а также иметь представления об уровне развития игровой деятельности необходимо провести диагностические мероприятия, а также отслеживать динамику развития в данной области.
Диагностика проводится 2 раза в год, на каждой возрастной группе.
Для определения уровня развития коммуникативных способностей у дошкольников
использованы следующие методики (см. прил. №1):

1. • задания и поручения

   • наблюдение (сюжетно - ролевая игра « день рождения у белочки»)

   • целевые прогулки

   • совместные игры детей на прогулке

   • Беседа

Для отслеживания динамики были использованы диагностические карты:

• Определение уровня развития коммуникативных способностей у дошкольников (см. прил. 1)

• педагогической диагностики сюжетно-ролевой игры детей 4-7 лет (см. прил. 2);

1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2. 1.Перспективное планирование осуществляется по следующим разделам (приложение):

1. Выбор темы

2. Сюжет

3. Определение роли

4. Игровые действия Игровое взаимодействие (компонент ДОУ)

5. Игровой материал

1.Выбор темы определяется в соответствии с тематическим планированием в ДОУ.
Тема – эта область действительности, которую ребёнок воспроизводит в игре («семья», «больница», «столовая», «магазин», «Баба Яга и Ивашечка», «Белоснежка и семь гномов» и т.д.). Чаще всего тема берётся из окружающей действительности, но дети «заимствуют» и сказочные, книжные темы.
2.Сюжет – строится в соответствии с темой. К сюжетам относят определённую последовательность событий, разыгрываемых в игре.
Классификация игр по сюжетам
1. Бытовой - семейный быт, сад, школа.
2. Производственный - строительные, индустриальные, сельскохозяйственные, ремесленные игры.
3. Общественно-политический – демонстрации, митинги, игры в войну.
Несмотря на то, что некоторые сюжеты встречаются на протяжении всего дошкольного детства, есть определённая закономерность в их развитии (по Д.Б.Эльконину).
Во-первых, развитие сюжетов идёт от бытовых игр к играм с производственными сюжетами и, наконец, к играм с сюжетами общественно-политическими. Это связано с расширением кругозора ребёнка и его жизненного опыта.
Во-вторых, развитие сюжетов идёт и по линии разнообразия форм игры в пределах одной группы сюжетов.
У младших дошкольников игры с бытовыми сюжетами очень однообразны (в основном это игры в семью), состоят из одной, реже двух сюжетных линий (например, мама и дочка убирают дом или моют посуду). У старших дошкольников – разнообразнее (игры в буфет, парикмахерскую, больницу, детский сад и т.д.).
Исследования показывают, что игра возникает и развивается не самопроизвольно. Для этого необходимы три условия: наличие разнообразных впечатлений от окружающей действительности; наличие различных игрушек и воспитательных пособий и частое общение ребёнка со взрослыми.
Третья линия развития сюжетов ролевых игр касается повышения устойчивости игр на один и тот же сюжет. Младшие дошкольники быстро и легко переходят от одного сюжета к другому. У средних и старших один и тот же сюжет разыгрывается более продолжительное время (у3-4-хлетних детей продолжительность игры составляет примерно 10-15 минут, у детей 4-5- лет – 40-50 минут, а у старших дошкольников – от нескольких часов до нескольких дней).
Игры на одну и ту же тему могут быть представлены разными сюжетами. Так, например, игра в «семью», в «дочки-матери» реализуются разыгрыванием сюжетов прогулки, обеда, стирки, приёма гостей, мытья ребёнка, его болезни и т.д.
В  младшем дошкольном возрасте сюжет подсказывает игрушка, атрибут, который попал в поле зрения ребёнка, привлёк его внимание. Затем дети начинают планировать сюжет до начала игры в соответствии со своими интересами. Старшие дошкольники начинают объединять игры с разными сюжетами («мастерская игрушек»+ «магазин»+ «детский сад»).
3. Определение роли напрямую зависят от темы игры, сюжета, а также творческих проявлений детей в игре (см. прил.№3)
Роль – это соответствующий принятым в обществе нормам, правилам способ поведения людей в различных ситуациях, моделирование реальных отношений, существующих между людьми.
Д.Б.Эльконин называет роль центральной единицей игры.

Выполнение роли ставит ребёнка перед необходимостью действовать не так, как он хочет, а так, как это предписано ролью. В пределах одного сюжета ребёнок может выполнять разные роли (сегодня мама, завтра – дочка). У младших дошкольников количество ролей – 1-2, у старших – до 10, из которых 2-3 становятся любимыми.
4.Игровые действия-способствуют выполнению роли: «врач» делает укол «больному», «продавец» отвешивает «покупателю» «колбасу», «учитель» учит «учеников» «писать» и т.д.
С возрастом игровые действия усложняются: от простого подражания взрослым до обобщённого, условного характера. Могут заменяться словами («Бельё уже постирано»). Освоение разнообразных игровых действий позволяет ребёнку наиболее полно и точно реализовать роль.

1. Игровое взаимодействие (компонент ДОУ) - формирование умения общаться и взаимодействовать детей друг с другом в процессе игровой деятельности. Это умение находить подход к партнеру по общению, поддерживать и развивать установленный контакт, согласовывать свои действия в процессе деятельности, адекватно реагировать и выражать свою симпатию к конкретному ребенку. Проявлять чуткость к эмоциональному состоянию партнера по общению (умение сопереживать в неудачи, радоваться за успех другого). Проявлять умение согласовывать свои желания с мнением других участников взаимодействия, умение аргументировано и спокойно доказать свою точку зрения, умение справедливо и адекватно оценивать себя и других партнеров по деятельности, умение регулировать своё поведение в соответствии с нормами морали.

6.Игровой материал – игрушки, атрибуты и разнообразные другие предметы, при помощи которых дети разыгрывают сюжет и роли. Особенностью игрового материала становится то, что в игре предмет используется не в своём собственном значении (песок, плитки, лоскутки, пуговицы и т.п.), а в качестве заместителей других, недоступных ребёнку практически, предметов (сахар, тротуарные блоки, ковры, деньги и т.п.). Замещение возникает всегда в проблемной ситуации: что делать, когда кукла хочет кушать, а ложки нет? С предметом-заместителем можно выполнять ту же функцию, что и с замещаемым (ложкой может быть палочка, карандаш, даже градусник, а не мяч, т.к. им нельзя зачерпнуть пищу).
2.2.Формы организации работы с детьми:

• совместная игровая деятельность взрослых и детей;

• сюжетно-ролевые занятия;

• создан комплекс сюжетных зон в группе;

• театрализованные игры на праздниках и развлечениях;

• самостоятельная сюжетно-ролевая деятельность;

• сюжетные игры в повседневной жизни;

• мини-игры на музыкальных и других занятиях;

• экскурсии с родителями и детьми

2.3. Методы обучения:

• • исполнение воспитателем главной роли;

  • индивидуальная игра воспитателя с ребенком;

  • внесение образных игрушек;

  • самостоятельные игры под косвенным руководством воспитателя;

  • прием ролевой игры с продолжением;

  • игра в телефон;

  • обыгрывание с помощью кукол сюжетов жизни в детском саду;

  • разыгрывание с детьми воображаемых ситуаций;

  • использование многоперсонажного сюжета;

  • метод игровой импровизации

  • инсценировки и драматизация;

  • объяснение;

  • рассказ и рассказ детей;

  • чтение взрослого;

  • показ;

  • личный пример;

  • беседы;

  • просмотр видеофильмов;

  • разучивание произведений устного народного творчества;

  • обсуждение;

  • наблюдения;

2.4. Интеграция образовательных областей в процессе реализации программы:

• социально коммуникативное развитие– приобщение детей к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимодействия со сверстниками и взрослыми, развитие свободного общения с взрослыми и детьми;

• познавательное развитие - формирование первичных представлений о труде взрослых, формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей;

• художественно – эстетическое развитие - формирование эстетического вкуса, создание предпосылок для творческого развития детей;

• речевое развитие - учить детей ясно выражать свои мысли, развивать монологическую, диалогическую и связную речь детей;

• физическое развитие -формирование представлений у дошкольников о здоровом образе жизни, развитие двигательной активности.

1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Организации развивающей предметно - пространственной среды
Важнейшим условием решением поставленных задач является создание развивающей предметной среды.
Особенностью организацией развивающей среды для реализации программы являются:
- уголок уединения;
- экран настроения;
- уголок дружбы;
- уголок поздравления;
- выставка достижений;
- атрибуты к играм;
- создание зон сюжетно – ролевых игр: « Школа ремонта», « Служба спасения», « Ателье мод» и др.
Развивающая предметно-пространственная среда группы
обеспечивает:

• возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых ;

• учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется реализация программы.

предусматривает:

• насыщенность,

• трансформируемость,

• полифункциональность,

• вариативность,

• доступность

• безопасность.

3.2.Обеспечение методическими материалами:

Учебно - методическая литература:

• Доронова Т.Н., Карабанова О.А. “Игра в дошкольном возрасте”-2002..

• Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. “Межличностные отношения дошкольников диагностика, проблемы, коррекция” – М., 2003

• Венгер Л.А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка [Текст] // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сб. научных трудов. – М., 1978.

• Михайленко, Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. 2-е изд., испр. Н.Я.Михайленко, Н.А.Короткова. - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000. - 96 с.

• Михайленко, Н.Я. Педагогические проблемы руководства и управления игрой [Текст]/Н.Я.Михайленко// Дошкольное воспитание. – 1983. - №12..

• .Менджерицкая Д.В. "Воспитателю о детской игре", Москва, "Просвещение", 1982 г. (стр. 3-58)

• Кулагин С.Н. "Возрастная психология", Москва, "Просвещение", 2000г. (стр.49 )

Использование интернет – ресурсов
сайты:
« все для детского сада»;
«дошкольник.ru»;
«сайт дошкольного образования»;
maam.ru сайт для воспитателей детских садов ;
nipkipro.ru сайт Новосибирского института повышения
квалификации работников образования и др.

.

Список используемой литературы:

1. Богуславская З.М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста [Текст]. – М.: Просвещение, 1991. - 207с.

2. Венгер Л.А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка [Текст] // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сб. научных трудов. – М., 1978. - 127с.

3. Игра в педагогическом процессе образовательных учреждений. Материалы научно-практической конференции преподавателей и студентов учебных педагогических заведений [Текст] / Под ред. Т.А. Куликовой. – М., 2000 – 57с.

4. Менджерицкая, Д. В. Воспитателю о детской игре /Под редакцией Т.А.Марковой [Текст]/Д.В.Менджерицкая. – М.: Просвещение, 1982. – С.348.

5. Михайленко, Н.Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте [Текст] / Н.Я.Михайленко, Н.А.Короткова. — М.: Онега, 1994.- 227 с.

6. Михайленко, Н.Я. Как играть с ребенком [Текст]/Н.Я.Михайленко, Н.А.Короткова. — М.: Педагогика, 1990.- 174 с.

7. Михайленко, Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. 2-е изд., испр. [Текст]/Н.Я.Михайленко, Н.А.Короткова. - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000. - 96 с.

8. Михайленко, Н.Я. Педагогические проблемы руководства и управления игрой [Текст]/Н.Я.Михайленко// Дошкольное воспитание. – 1983. - №12.

9. Михайленко, Н.Я. Проблемы дошкольной игры. Психолого-педагогический аспект [Текст]/Н.Я.Михайленко, Н.Н.Поддъяков. – М.: Педагогика, 1987.- 443 с.

10. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика:Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений [Текст] / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – 4-е изд.,стер. – М.:Академия,2002. – 416 с. 

11. Новоселова, С.Л. Игра: определение, происхождение, история, современность [Текст]/ С.Л.Новоселова//Детский сад: от А до Я, 2003.- №6.-С. 43-48 с.

12. Новоселова, С.Л. Развивающая предметно-игровая среда [Текст] / С.Л.Новоселова // Дошкольное воспитание. – 2005. - №4.

13. Шустова, И.Б. Игры для детей. [Текст]/ И.Б. Шустова, Издательский дом Литература.-2005.- с. 230.

14. Эльконин, Д. Б. Психология игры [Текст]/Д.Б.Эльконин. — М.: Педагогика, 1978. - С.27.

15. Игра в педагогическом процессе образовательных учреждений. Материалы научно-практической конференции преподавателей и студентов учебных педагогических заведений. 16 марта 1999 г. / Отв. редактор Т.А. Куликова. – М., 2000.

16. Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевая игра для детей дошкольного возраста.

17. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. Психологический институт РАО МоиПН, 1997.

18. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Педагогические принципы организации сюжетной игры./ Дошкольное воспитание. 1989, №4.

19. Мухина В.С. К проблеме социального развития ребенка в дошкольном детстве // Психологический журнал. – 1980 – №5.

20. Солнцева О.В. Дошкольник в мире сюжетно-ролевых игр. 2010 г.

21. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1999.