Воспитание нравственно-эстетических чувств у детей через природу и литературу

Жахина Б.З.
Воспитатель детского сада Ак бота г. Мамлютка
ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ.
«Мир окружающий ребёнка, - это прежде всего мир природы с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой», - писал В.А.Сухомлинский.
Ребёнок, контактируя с природой, получает различную информацию, накапливает цветовые, звуковые, осязательные впечатления. «На основе постепенного накапливания опыта зарождается сначала избирательное, предпочтительное отношение к явлениям действительности, а затем появляется оценочное отношение к ним, закладываются основы эстетического вкуса» (Н.А. Ветлугина).
Формирование умения эмоционально воспринимать, понимать прекрасное в природе и художественной литературе, творчески отражать элементы прекрасного в своей художественно - речевой деятельности в большой мере зависит от процесса воспитания и обучения.
Важно установить формы взаимосвязей природы и художественных образов, рассмотреть способы воплощения природных явлений в детской литературе, создать оптимальные условия для развития у детей способности воспринимать, чувствовать природу, сопоставлять наблюдаемые явления с художественными образами, мотивированно оценивать их.
В соответствии с «Программой воспитания и обучения в детском саду» дошкольники знакомятся с живой и неживой природой. У них создаются представления о сезонных изменениях в природе, о жизни животных (диких и домашних), растений. У старших дошкольников на основе полученных знаний формируются реалистическое понимание природы, умение наблюдать, логически мыслить, эстетически воспринимать и оценивать явления природы.
Нравственно-эстетическое отношение к природе будет сформировано в том случае, если ребенок, воспринимая красоту окружающей природы, эмоционально откликается на нее, познавая образы художественной литературы, сопоставляет их с действительностью, активно наблюдает за природой, замечает изменения, происходящие в ней, и передает их в различных видах художественной деятельности, проявляет оценочное отношение к эстетическим качествам природы, воплощает явление природы, используя выразительные средства художественного слова.
Какие методы, приемы и педагогические ситуации, возможно, использовать для формирования названных качеств?
Прежде всего, необходим тщательный отбор художественного материала. Чувства ребенка побуждаются и обостряются сильными эмоциональными переживаниями. В связи с этим очень важно отбирать для чтения и исполнительской деятельности высокохудожественные произведения, раскрывающие явления природы как бы с новой стороны, эмоционально закрепляющие увиденное.
Разные литературные жанры в зависимости от своей художественной специфики по-разному воздействуют на детей.
Русская народная сказка с ее богатством красочных описаний, с яркой характеристикой персонажей, лирическими вставками, повторами раскрывает ребенку взаимосвязь природы и человека.
Природа всегда помогает положительным персонажам. Сказочные образы дают представление о морали, справедливости.
Воспитанию нравственных чувств, гуманизма, любви к окружающему способствуют рассказы о природе, например «Лесные домишки», «Чьи это ноги?» В.Бианки, «Разговор деревьев», «Золотой луг» М.Пришвина, «Волчишко», «Медвежонок», «Четыре художника» Г. Скребицкого и др.
Мир природы представлен здесь в интересных сюжетах, вызывающие добрые чувства, ласковые улыбки, смех. Рассказы М.Пришвина открывают детям интересное в самом казалось неприметном. Они написаны просто, поэтично, язык их близок к народной речи. Большой мастер короткого рассказа, страстно влюбленный в природу, Пришвин передает свои знания и любовь к детям.
Почувствовать красоту природы, увидеть в ней поэтическое начало помогают лирические стихи, где художественный образ создается с помощью таких изобразительно-выразительных средств, как ритм, рифма, звуковая инструментовка стиха (звукоподражания, ассонанс). Эти средства требуют для создания образа определенного отбора слов с учетом их смысла, звучания, эмоциональных ассоциаций. Настроение в стихах передается особенностями ритма, поэтому восприятие их отличаются от восприятия прозы. Ребенок, слушая стихи, замечает рифму, своеобразие построения строф. Поэтические произведения не только обогащают знания, они воспитывают, как отмечал К.Д.Ушинский, «чутье к звуковым красотам русского языка».
Интересен и своеобразен цикл стихов С.Я.Маршака «Круглый год». В нем даются характерные природные признаки каждого месяца («Дуют ветры в феврале», «Рыхлый снег темнеет в марте» и т.д.), говорится о труде человека в разное время года («Ясным утром сентября хлеб молотят села» и т.д.)
У каждого месяца – своя примета, своя поэтическая тема. В одних стихах преобладают трудовые мотивы (сентябрь), в других – пейзажные (июнь). От месяца к месяцу идет смена впечатлений – поэтическое открытие ребенком окружающего мира.
В отличие от повествовательного жанра (рассказа), где на первом месте фабула, развитие действия, персонажи, в поэтическом жанре воспринимается прежде всего настроение, характер передачи темы.
В целом эмоциональное восприятие зависит от общего интеллектуального и художественно-речевого развития ребенка. Оно углубляется и совершенствуется в речевой деятельности (рассказывание, чтение наизусть, словесные игры), которая осуществляется под непосредственным руководством педагога.
В нравственно-эстетическом воспитании детей очень важно освоение новых знаний, умений, навыков. Это осуществляется как в процессе непосредственных наблюдений за явлениями природы, так и в различных формах художественно-речевой деятельности. Один из методов, способствующих этому, - целевые экскурсии. Смысл их в том, чтобы научить детей видеть красоту природы, всматриваться в нее, расширять представления о природном окружении.
Наблюдая различные природные явления в естественных условиях, во всем многообразии их связей и отношений, дети приобретают знания, у них развивается восприятия разнообразных красок, звуков, они замечают сезонные изменения. Ранней весной воспитатель обращает внимание детей на пробуждение всего живого от зимнего сна – набухание почек, появление первой, быстро зеленеющей травы, подснежников, цветов мать-и-мачехи. Дети любуются серебристыми сережками ольхи, ивы, вспоминают вместе с воспитателем поэтические образы природы, запечатленные в стихотворениях С.Маршака, Ю. Коринца и др. Слышат щебетание птиц («Зачирикал воробей веселей на крыше»).
Помимо целевых экскурсий к месту цветущих лип, на зеленую цветущую полянку и т.д., наблюдения за природными явлениями можно осуществлять на ежедневных прогулках. Следует обратить внимание детей на разное состояние погоды – дождь или яркое, теплое солнце, при приближении грозы – быстро наплывающие тяжелые темные тучи, поднимающийся порывистый ветер, раскаты грома, сверкающая молния. Осенью педагог привлекает внимание детей к разноцветной окраске листьев: на березе – желтые, на осине – красновато-бурые, ярко-красные; предлагает собрать опавшие листья, составить из них букеты.
Эстетическое, нравственно-эмоциональное восприятие природы усиливает благодаря художественному слову, помогающему почувствовать красоту окружающего мира, увидеть неисчерпаемое разнообразие красок. Например, при рассмотрении березы можно вспомнить стихотворение А.Прокофьева «Люблю березку русскую, то светлую, то грустную», при рассматривании осины – стихотворение И. Токмаковой «Зябнет осинка, дрожит на ветру, стынет на солнышке, мерзнет в жару…», при наблюдении за цветами - загадать загадку «Стоит в саду кудряшка, сердечко золотое, что это такое?» (ромашка), при наблюдении за порхающей бабочкой – «Спал цветок и вдруг проснулся, больше спать не захотел, шевельнулся, встрепенулся, взвился вверх и улетел» и т.п. Стихи, загадки вызывают у детей желание узнать больше об окружающем, выяснить не понятное, развивают чувство доброго, бережного отношения к природе, ко всему живому.
Знания о природных явлениях, полученные на прогулках, экскурсиях, углубляются, дополняют на художественно-речевых знаниях. Предшествующий опыт живого общения с природой дает ребенку возможность легче осмыслить, эмоционально воспринять рассказ, стихотворение, сказку, побуждает выразить свое отношение к ним. Слушая о наблюдаемых явлениях природы, ребенок сопоставляет действительность и художественные образы, ярче чувствует и понимает красоту природных явлений. Например, знакомя дошкольников с рассказом И.Соколова-Микитова «От весны до весны», воспитатель с помощью выразительного чтения передает эмоциональную атмосферу радостного пробуждения природы: «Весело скачут воробьи», «Первые подснежники раздвинули своими зелеными лепестками прошлогодний лист», «Солнце! – поют птицы»… Основная задача педагога – усилить восприятие красоты весенней природы, научить понимать художественный образ весны, проснувшегося леса, вызвать желание высказать свое отношение и к содержанию рассказа, к наблюдаемым явлениям природы.
Эмоциональное отношение к природным явлениям, развитие нравственно – этических чувств, обогащение словарного запаса ещё более эффективно осуществляется при ознакомлении с поэтическими произведениями и разучивании их наизусть. Стихи о природе раскрывают в поэтическом образе то, что остается ребенком незамеченным при наблюдении окружающих явлений. Они воздействуют на чувства, воображение, развивают и закрепляют умение вслушиваться в поэтическую речь, обогащают собственную речь ребенка.
Художественная литература открывает ребенку удивительный, прекрасный и многообразный мир.
Знакомя детей с произведениями о временах года, следует показать разнообразие писательского мастерства при передаче образа весны, осени, зимы, лета. Чувство восхищения красотой, поэтичностью родной природы вызывает у нас рассказ Г. Скребицкого «Четыре художника». Праздничное, радостное чувство мы испытываем, читая стихотворение И. Бунина «Листопад», и, наоборот, задумчиво-грустное при чтении стихотворения А.Пушкина «Уж небо осенью дышало». Восхищение картинами зимней природы и в то же время сожаление («Стали дни короче, солнце светит мало») вызывает поэтический образ зимы у И. Сурикова.
Важно помочь ребенку почувствовать и понять настроение стихотворения, характер художественного образа, научить передавать основную авторскую тональность. Так, читая «Сельскую песню» А. Плещеева, передать радость от прихода весны, появления зеленеющей травки, блеска солнышка, возвращение ласточек из теплых краев. При чтении «Поет зима - аукает» С.Есенина интонацией подчеркнуть тревогу, волнение за зимующих птиц («Воробушки игривые, как детки сиротливые, прижались у окна»).
При разучивании стихотворения ребенку нужно помочь понять художественный образ, музыкальность стихотворной речи, помочь разобраться в смысле каждой фразы, чтобы избежать бездумного проговаривания текста, научить пользоваться смысловым ударением, паузами, интонацией, соответствующими содержанию.
В каждом виде художественной деятельности осуществляется обучение практическим действиям. В художественно-речевой вырабатывается умение выразительно читать наизусть потешки, стихи, осмысленно, логично, эмоционально отвечать на вопросы педагога. В музыкальной – развиваются певческие и танцевальные навыки, в изобразительной – дети овладевают умение передавать характерные особенности березы – белый ствол, изогнутые ветви, зеленая крона.
Воспитатель обращает внимание на большое количество ягод на полянке и предлагает спеть и обыграть знакомую русскую народную песню «Ходила младешенька по борочку».
На лесной дорожке поочередно появляются Зайчик, Ежик, Лиса, Медведь (заранее подготовленные дети в масках), в танцах они передают характерные особенности животных.
Развлечение доставляет детям радость и способствует закреплению знаний о природе, развивает любовь, бережное отношение к растениям, животным.
Таким образом, воспитание эстетическое отношения к природе средствами литературы, развитие познавательных интересов, положительных эмоций требует четких, продуманных методических приемов, основанных на использовании наглядности, выразительного слова, ассоциативных связей, ярких впечатлений.