- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Технологические карты для развития связной речи дошкольников с использованием ИКТ
- →
Технологические карты для развития связной речи дошкольников с использованием ИКТ
В данном документе представлены технологические карты, направленные на развитие связной речи дошкольников с использованием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Эти карты включают в себя различные методы и приемы, которые способствуют более глубокому усвоению материала детьми и стимулируют их творческое мышление. Благодаря применению современных технологий, занятия становятся более интерактивными и увлекательными, что значительно повышает интерес детей к обучению.
Картам сопутствует описание поэтапного выполнения предложенных заданий, где каждая стадия направлена на достижение конкретной цели. Методы, такие как «раскадровка» и «салат из сказок», позволяют не только закрепить уже изученные знания, но и развивать воображение, логику и критическое мышление дошкольников. Применение ИКТ в обучении дает возможность визуализировать информацию и помогает детям легче воспринимать и запоминать материал.
Документ также включает примеры практических заданий, в которых задействовано не только пересказ классических русских сказок, но и создание новых сюжетов на базе известных персонажей. Это позволяет детям самостоятельно придумывать истории, тем самым способствуя развитию их креативности и языковых навыков. Дополнительные задания с использованием мультимедийных инструментов формируют не только интерес к литературе, но и навыки работы с цифровыми технологиями, которые крайне важны в современном мире.
Рекомендуемая форма работы охватывает как индивидуальные, так и групповые занятия, что поможет создать дружелюбную атмосферу для обучения и общения. Технологические карты были разработаны с учетом актуальных подходов в дошкольном образовании и направлены на комплексное развитие ребенка, учитывающее его эмоциональные, социальные и познавательные потребности.
Технологические карты методов и приемов развития связной речи дошкольников
с использованием ИКТ
Составила: воспитатель МБДОУ д/с № 23 «Колобок» Павлова Н.В.
Технологическая карта к методу «Раскадровка» сказки «Волк и лиса»
Прием «раскадровки» используется для составления простого и развернутого плана произведения. Каждый кадр – это изображение событий, героев, эмоций. Для закрепления знания последовательности сюжетных событий можно «разрезать» текст на отдельные кадры и предложить детям разложить их в правильной последовательности.
Форма работы: пересказ русской народной сказки «Волк и лиса»
Этапы игры | Цели, задачи | Содержание деятельности | Реальный результат | Название клипа | Комментарии к клипу | |
воспитатель | Ребенок | |||||
Предварительная работа | Повторить (прочитать) сказку | Выразительно читает сказку | Внимательно слушают | Заинтереова-лись сказкой | ||
Просмотр | Познакомить детей с кадрами-иллюстрациями | Наблюдает за детьми во время просмотра помогает «резать» текст по кадрам. | Отвечают-высказывают своё мнение. | Выложили, запомнили последо-вательность сюжета (кадров). | Отдельные кадры сказки (9шт.) | Запуск каждого клипа (9 шт.) по щелчку. |
Подведение итога | Пересказ детьми сказки | Запускает очередной кадр | 1-2 ребенка пересказывают сказку с помощью появляющихся кадров | Пересказали сказку | «раскадрованная» сказка на одном клипе |
|
Технологическая карта к методу «Салат из сказок»
Форма работы: составление текстов сказочного содержания. С помощью мультимедийного оборудования собираются различные герои и сказочная атрибутика из разных сказок. Используя их, дети сочиняют новую историю по следующему плану.
Этапы | Цели, задачи | Содержание деятельности | Реальный результат | Вид клипа | Комментарии к клипу | |
Воспитатель | Ребенок | |||||
Рассматривание клипарта по сказкам | Выбор времени и места действия. | Что изображено на картине? | Отвечают, внимательно рассматривая иллюстрации | Дети выбрали одну из сказок, в которой будут разворачиваться новые события. |
| Запуск по щелчку. |
Рассматривание клипарта с героями различных сказок | Выбор главного героя, его характеристика. | Помогает сравнивать, сопоставлять, выбирать | Отвечают, внимательно рассматривая иллюстрации | Дети выбирают героя и находят ему правильные характеристики |
| Запуск по щелчку |
Рассматривание клипарта с различными увлечениями сказочных героев сказок | Выбор увлечения героя. | Помогает сравнивать, сопоставлять, выбирать | Отвечают, внимательно рассматривая иллюстрации | Дети выбирают необычное увлечение (например: Илья Муромец вышивает) |
| Запуск по щелчку |
Рассматривание иллюстраций отрицательных героев | Определение отрицательных событий, которые мешают, вредят главному герою или его увлечению. | Помогает сравнивать, сопоставлять, выбирать | Отвечают, внимательно рассматривая иллюстрации | Дети выбирают отрицательного героя (например: баба Яга) |
| Запуск по щелчку |
Фантазирование | Увеличение степени необходимости нового увлечения героя | Направляет, намекает о возможных вариантах | Дети перебирают различные варианты, фантазируют | Дети придумывают новое свойство (что ни вышьет Илья – все становится настоящим, можно крепости новые, дружину крепкую) | ||
Пересказ | Обобщение придуманного сюжета | Запускает очередной кадр по ходу пересказа | Дети вспоминают и пересказывают придуманный сюжет | Запоминают последо-вательность сюжета |
| Запуск по щелчку |
Технологическая карта к приему «Создай паспорт»
Для ознакомления с художественной литературой используется прием “Создай паспорт”
Этот прием используется:
для систематизации, обобщения полученных знаний;
для знакомства с автором, его биографией;
для создания краткой характеристики изучаемого произведения, сравнения его с другими.
Это универсальный прием составления обобщенной характеристики по определенному плану. Перед вами алгоритм составления паспорта.
Фото-силуэт | Биография (где жил, родители, как учился) | Творчество | Изучаемое произведение (коллаж) | Отношение ребенка (смайлики) |
Пример паспорта по произведению Пришвина «Золотой луг»
Этапы игры | Цели, задачи | Содержание деятельности | Реальный результат | Вид клипа | Комментарии к клипу | |
воспитатель | Ребенок | |||||
Рассматривание фото писателя | Знакомство с именем и портретом писателя | Знакомит, рассказывает | Слушают, повторяют, запоминают | Называют ФИО писателя, узнают на фото |
| Запуск по щелчку |
Биография (где жил, родители, как учился) | Познакомить детей с яркими, понятными им моментами жизни писателя | Рассказывает, показывает биографи-ческие фотографии | Отвечают, повторяют, рассуждают. | Получили представления о детстве и ярких жизненных моментах писателя |
| Запуск по щелчку, появятся несколько фотографий |
Творчество | Рассматривание иллюстраций книг различных произведений | Рассказывает, показывает | Рассматривают, рассуждают, запоминают | Ориентируются в произведениях Пришвина |
| Запуск по щелчку, появится коллаж из книг автора |
Коллаж к изучаемому произведению | Коллаж иллюстраций к «Золотому лугу» | Обращает внимание детей на характерные особенности рассказа, отображенные в иллюстрациях | Рассматривают, рассуждают, запоминают | Понимают смысл «золота» на лугу |
| Запуск по щелчку, появится коллаж иллюстраций «Золотого луга» |
Отношение ребенка | Обсуждение | Задает наводящие вопросы | Высказывают свое отношение | Дети могут определить и высказать свое отношение |
| Запуск по щелчку |
Технологическая карта к приему составление описательных рассказов о предмете «Ожившие предметы»
Расскажи о предмете. Представьте, что вам дали такое задание. Перед вами обычный замок, один из тех, что вешают на дверях гаражей. Расскажите об этом предмете. …..А теперь посмотрим на наше «творение» со стороны. Мы, взрослые, сумели сказать о данном объекте всего «два предложения». Чего же нам ожидать от детей?
Поэтому детям я предлагаю алгоритм рассказа об объекте.
Этот алгоритм построен на основе системного оператора, используемого в ТРИЗ, метода эмпатии и приемов, предлагаемых В. Н. Григорьевым.
Итак, перед нами объект. Его описание мы представим как подъем по лесенке, где каждая ступенька несет в себе новую содержательную информацию.
Этапы игры | Цели, задачи | Содержание деятельности | Реальный результат | Вид клипа | Комментарии к клипу | |
воспитатель | Ребенок | |||||
Первая ступень. | Описание предмета | Итак, перед нами что? Замок. | Дети перебирают (посуда, мебель, одежда, механизм, транспорт…) | Для замка получим: замок, запирающее устройство, состоит из корпуса и дужки, внутреннего механизма. |
| Запуск по щелчку |
Вторая ступень. | РФЦВ— размер, форма, цвет, вещество. Что из этого следует? | Замок. Цвет черный, рассмотрим следствие с позиции «хорошо-плохо». | Дети перебирают варианты | значит, ночью его видно плохо. Это хорошо, потому что его трудно увидеть постороннему. Это плохо, потому что нужно носить с собой фонарик, чтобы его открыть. |
| Запуск по щелчку |
Третья ступень. | Функции. | Определяем назначение объекта: для чего он нужен человеку? | Размышляют | Делают выводы |
| Запуск по щелчку |
Четвертая ступень. | Сравнения. | При переходе на эту ступень объект сравнивают с другими объектами по цвету, форме, размеру, веществу, функциям, по тем субъективным ощущениям, которые он вызывает. | Придумывают ассоциативные сравнения | • Замок — словно лебедь: изогнул шею, спрятал голову под крыло |
| Запуск по щелчку |
Пятаяступень. | Время. | Любой объект существует — и развивается — во времени. Давай подумаем, чем был замок десять, двадцать лет назад. А что с ним произойдет через двадцать лет? Что служило замком давным-давно, когда таких замков не было? Нужны ли были замки раньше? Нужны ли они будут в будущем? | Придумывают, фантазируют |
| Запуск по щелчку | |
Шестаяступень. | Эмпатия. | 1. представьте, что вы обыкновенная дверь, расскажите свое отношение к замку. Нравиться - не нравиться, хорошо - плохо. | Придумывают, фантазируют | Получается просто бесконечное повествование о замке! |
| Запуск по щелчку |
