Методы и приемы развития связной речи у дошкольников с использованием ТРИЗ

Методы и приемы развития связной речи дошкольников
с использованием технологии ТРИЗ

Подготовила: Павлова Н.В.

1. Пересказ

• Трафаретный театр.

При пересказе используются силуэтные изображения героев и сопутствующих предметов прочитанного текста. Обыгрывая услышанную историю с помощью трафарета, дети учатся пересказывать близко к тексту.

• Метод «Раскадровка».

Прием «раскадровки» использую для составления простого и развернутого плана произведения. Каждый кадр – это схематичное изображение событий, героев, эмоций. Смена кадра – изменение места действия, изменение ситуации для героя (с положительной на отрицательную или наоборот).
Для закрепления знания последовательности сюжетных событий можно разрезать раскадровку на отдельные кадры и предложить детям разложить их в правильной последовательности.

• с помощью мнемотехнической таблицы.

• с помощью рамок-планов

1. Составление текстов сказочного содержания.

   • с помощью рамок-планов.

Дети при помощи взрослого составляют план будущей сказки. Бумажная лента делится на несколько ячеек, в каждой из которой схематически изображаются герои и их действия в определенной последовательности. Такой метод позволяет детям проявить свое творчество и фантазию, а также облегчает дальнейший пересказ полученного продукта. Можно использовать данный метод и при пересказе.

1. • Метод «каталога».

Цель метода: научить детей связывать в единую сюжетную линию случайно выбранные объекты. Детям предлагается поиграть в игру «Сочини сказку» с помощью какой-нибудь книги. Детям задают вопрос, ответ на который они «находят», указав на слово в открытой книге. Ответы постепенно собираются в единую сюжетную линию. Для простоты запоминания составляем с детьми схематическую последовательность новой истории.

1. • «Салат из сказок».

На ватмане или фланелеграфе собираются различные герои и сказочная атрибутика из разных сказок. Используя их, дети сочиняют новую историю.

1. • Метод «кляксография».

Данный метод развивает фантазию детей и дается без сопровождающих схем-алгоритмов. Ребенок самостоятельно делает кляксу на листе бумаги и на ее основе придумывает силуэт, далее все силуэты детей собираются в одну сюжетную линию.

1. • «Забавные превращения веревочки».

Аналогично методу кляксографии, только вместо кляксы используется обыкновенная веревка, из которой дети выкладывают различные образы и придумывают с ними истории.

1. Составление рассказов по сюжетной картине.

• «Оживи картинку».

В качестве элементов модели выступают картинки-фрагменты, силуэтные изображения значимых объектов картины и схематические изображения фрагментов картины.

• «Загадки художника» ( на картине лишние предметы)

• «Живые картинки» - делим белый лист «земля-небо», на него постепенно выставляем элементы картины с последующим их описанием.

• С использованием опорных схем.

Работа ведется в несколько этапов, каждый из которых обозначается графически.
1 этап "Определение состава картины"
2 этап "Установление взаимосвязей между объектами на картине
3 этап "Описание на основе возможного восприятия объектов картины разными органами чувств"
4 этап "Составление загадок и метафор по картине"
5 этап "Преобразование объектов во времени"
6 этап "Описание местонахождения объектов на картине"
7 этап "Смысловая характеристика картины"

1. Составление творческих рассказов.

• Составление кластеров.

Кластер – педагогический метод, который развивает вариантность мышления, способность устанавливать всесторонние связи и отношения изучаемой темы (понятие, явление, событие).
Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления.
Последовательность действий проста и логична:

1. Посередине чистого листа изобразить ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.

2. Вокруг «накидать» слова или образы, выражающие идеи, факты, подходящие для данной темы (модель «планета и ее спутники»).

3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием.

В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы.
В работе с кластерами необходимо соблюдать следующие правила:
– не бояться записывать все, что приходит на ум. Давать волю воображению и интуиции;
– продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут;
– постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.

• Составление текстов динамического характера «Волшебная дорожка».

Рисуется схема дорожки, на которой обозначается 3-4 ячейки.

• 1. выбирается герой, дается его характеристика. Помещаем героя в начале пути. Задается цель деятельности героя.

  2. Выбираем объекты, где герой совершает действия, помещаем их в ячейки на дорожке.

  3. Далее обсуждаются действия героя на каждом объекте.

  4. Вывод - изменение героя (героев) и вывод жизненного правила.

• По опорной схеме.

Алгоритм:

• 1. Опиши, нарисуй портрет героя.

  2. Где находится или куда идет и зачем?

  3. что увидел вокруг?

  4. Какие эмоции испытывал7

  5. Кого встретил?

  6. чем закончилась эта история?

• Составление рассказа по пейзажным картинам или рисункам детей на заданную тему.

• «Бином –фантазия».

Составление текста по двум карточкам. Это может быть начало и конец рассказа, а можно изобразить совершенно разные сюжеты, и тогда ребенку нужно будет проявить свою фантазию, чтобы связать их в единую линию.

• Использование силуэтных изображений.

В качестве элементов модели детям предлагаются силуэты животных, растений, людей или природных явлений. воспитатель задает начало рассказа и предлагает продолжить его, опираясь на силуэтные изображения. Силуэт, в отличии от картинного материала, задает обобщенный образ, не раскрывая его смыслового содержания. Дети наделяют силуэты характером, настроением, внешним видом, проявляя тем самым свою фантазию и творческое мышление.

• Алгоритмическая игра.

Проводится с опорой на схему-картинку. Задание: составить рассказ на заданную тему.
Например: «Дорога домой» - «довести» девочку из д/с домой, соблюдая указанные повороты и переходы, обращая внимание на окружающие объекты, четко и понятно излагая свои мысли.

• Типовое фантазирование.

Данный тип текста близок по содержанию к басне.
Алгоритм:
- определение места, где будут разворачиваться события
- перечисление объектов, типичных для этого места
- наделение объекта индивидуальностью
- описание жизни этих объектов в данном месте
- выбор случая, это может быть: новый, явление природы, активное проявление одним из героев своих качеств и др.
- составление монологического текста от имен7и каждого персонажа по отношению к случаю
- введение жизненного правила (морали), которое вкладывается в уста мудрого объекта
- придумывание названия сказки.

1. Составление рифмованных текстов.

• Лимерики

Лимерик - короткое стихотворение, состоящее, как правило, из пяти строк, написанное в жанре нонсенса (узаконенной нелепицы).
Как правило, это стихотворение из пяти строчек, которые рифмуются следующим образом:
Первые две строчки рифмуются между собой.
Третья и четвертая строчки рифмуются между собой.
Пятая содержит вывод и не рифмуется.
По содержанию лимерик строится по следующей модели:
1 строчка
Жил - был (объект)
2 строчка
Сравнение или указание на свойство объекта
3 строчка
Действие или взаимодействие с другими объектами
4 строчка (с кем общался).
5 строчка
Вывод (утверждение или мораль)

• С помощью зрительных опор

Позволяет логически запоминать текст через смысловое соотношение. Согласно методу, содержание одной, двух или четырех строк обозначается определенной картинкой, наиболее ярко отражающей это описание.
Например: Л.Сорокина «Слышит мишка косолапый…»

Слышит мишка косолапый медвежонок
Близкой бури грозный свистдующий ветер
Он зовет на помощь папумедведь
Удержать последний листлист на ветке
Папа шепчет: Это осеньосень
А осеннею порой
Расстается лес с листвой.изображение дерева с опавшей листвой

6. Описание предметов и явлений.

• С использованием опорных схем.

Метод, в котором представлены технологические цепочки, позволяющие достаточно гарантированно научить детей составлению описаний, сравнений по признаку цвета, формы, вкуса, звука, температуры и др.

• Метод фокальных объектов.

Признаки нескольких случайно выбранных объектов переносятся на рассматриваемый (фокальный ) объект, который нужно усовершенствовать; в результате получается необычное сочетание.

• Круги Луллия.

Вид морфологического анализа. Раймондо Луллий (14 век н.э.) создал приспособление, которое представляет собой несколько кругов разного диаметра, нанизанных на общий стержень. Все круги разделены на одинаковое количество секторов. Круги подвижны. На них прикрепляется стрелка.С помощью Кругов Луллия развиваю творческие способности детей и их фантазию. На основе пособия "Круги Луллия" строятся тренинги, направленные на познание свойств объектов и преобразование этих свойств.
Н апример: на кругах изображены части разных предметов. Способом случайного выбора (по стрелочке) выбираются части этих предметов и преобразовываются в новый объект, для которого дети ищут применение, рассматривают его полезность.

• Метод эмпатии

описание происходит по усложненной опорной схеме, где ребенок должен не только описать предмет, но и размышлять о его назначении.
алгортм:
- название объекта – класс. к которому относится, элементы. из которых состоит
- РЦФВ – называем форму, цвет, размер, вещество и объясняем что из этого следует
- Функции – назначение предмета
- Сравнение – сравниваем с другими объектами по цвету. размеру и т.д.
- Время – чем мог быть предмет в прошлом? Что произойдет с ним через 10 лет?Что заменяло этот предмет в прошлом? Нужен ли будет этот предмет в будущем?
- эмпатия – высказывается отношение к предмету, можно вести повествование от самого предмета и выразить его отношение к окружающему

1. Работа с художественной литературой.

“Создай паспорт”
Этот прием используется:

• для систематизации, обобщения полученных знаний;

• для знакомства с автором, его биографией;

• для создания краткой характеристики изучаемого произведения, сравнения его с другими.

Это универсальный прием составления обобщенной характеристики по определенному плану.
По составленным паспортам провожу с детьми викторины, для этого перемешиваю левые и правые части паспорта и прошу восстановить их. Составляю сказочные письма, в которых описываю события, происходящие с героем, но не называю его имени, а дети вспоминают произведение и его героев.

Игры для развития связной речи

1. Составление рифмованных текстов.

• "Складные картинки"

Цель: учить детей подбирать картинки с изображением предметов, названия которых рифмуются.
Ход: воспитатель раскладывает около 40 изображений предметов, названия которых рифмуются (мак - рак, олень - тюлень и т.д.). Воспитатель поднимает какую-либо картинку и просит найти парную по рифме. Игра считается законченной, когда сложено 20 пар рифмованных слов.

• "Придумай рифмованное слово"

Цель: учить детей самостоятельно подбирать рифмованные слова.
Ход: воспитатель называет какое - либо слово, дети придумывают к нему рифмовки.
Методические рекомендации
Игровое упражнение можно проводить в старшем возрасте с усложнением, которое заключается в том, что воспитатель объявляет слово определенной части речи, а дети должны придумать рифмующееся слово той же части речи.

• «Доскажи словечко»

Учить детей подбирать рифмующиеся слова.
Воспитатель читает детям стихотворный текст и произносит лишь первый слог последнего слова каждой строчки. Все остальное слово должны назвать дети.
Игровой мотив: у воспитателя то появляется, то пропадает голос.
Вариант игры: воспитатель читает стихотворение-загадку, а играющие должны назвать отгадку-рифму.

• «Чистоговорки»

Учить детей подбирать рифму к звукосочетанию.
Водящий задает определенное звукосочетание, а играющие сочиняют двустишье с ним.
ПР: Са - са - са - прилетела в сад оса. Ща - ща - ща - мы нашли в траве клеща.
Игровой мотив: соревнование в быстроте произнесения звукосочетаний.

• «Исправь меня»

Учить детей согласовывать слова в предложениях в роде и падеже.
Воспитатель произносит рифмованную фразу, предложение, сознательно допуская ошибки в согласовании слов. Дети исправляют и правильно произносят заданное предложение, фразу.
Игровой мотив: исправления ошибок воспитателя.

1. Описание предметов и явлений.

• «Цепочка».

Учить детей выделять признаки объектов.
Ведущий показывает ребенку картинку с изображением объекта, он называет его. Затем картинка передается другому ребенку. Он должен назвать один из признаков объекта и передать картинку следующему. Нужно назвать как можно больше признаков и не повториться. Рекомендуется с младшего возраста.

• «Угадай по описанию».

Учить детей по описанию определять объект.
Ведущий показывает картинку с изображенным объектом только одному из детей. Ребенок описывает объект (не называя его) так, чтобы остальные играющие догадались, о чем идет речь. Правило: ведущий описывает объект, следуя от общего к частному.

• «Выбери признак, который есть у других объектов»

Учить детей выделять характерные и специфичные значения признаков объекта.
Ведущий называет объект. Играющие называют значения признаков этого объекта. Из перечисленного ряда выбирают одно характерное и одно специфичное значение (очки круглые, солнечные). Рекомендуется со среднего возраста.

1. Составление творческих рассказов по картине.

• "Подзорная труба".

Правило: навести глазок подзорной трубы на один объект и описать его.

• "Ищу друзей" - найти объекты, которые между собой связаны по взаимному расположению

• "Я слушаю" (и другие) - Назови объекты, которые могут издавать звук (запах, трогаем руками и др.).

• Игра "Да-Нет" - организуется следующим образом: ведущий загадывает объект на картине, а дети с помощью вопросов устанавливают его местонахождение. Найденный объект "оживает" и находит себе место на сцене (трехмерное пространство). Задача ребенка - описать объект по месту на картине, а затем на сцене.

• «Живые картинки»

Учить детей ориентироваться в двумерном и трехмерном пространстве, отвечать развернутыми предложениями на вопросы о местонахождении объекта.
Педагог предлагает детям превратиться в конкретные объекты на картине, выясняет их место нахождения. Детям предлагается смоделировать изображение в трехмерном пространстве (например, на ковре). Ребенок должен найти место своего объекта относительно других объектов, изображенных на картине, и составить связный рассказ о его местонахождении.

• «Ожившие предметы»

Развивать у детей эмпатию, наделяя объекты на картине человеческими чувствами, мыслями, характерами.
Ведущий предлагает выбрать объект на картине для обсуждения. Дети определяют его характер, рассказывают о его возможных поступках и мыслях. Например, рассматривается пейзаж; дети выбирают и характеризуют объект - ель: спокойная, спящая, тихо дышит. Составление речевых зарисовок от имени очеловеченного объекта.

1. Составление текстов сказочного содержания.

• «Назови героя»

Цель: учить детей объединять героев по заданному признаку
Воспитатель называет какой-либо образ, а дети должны найти конкретных героев из других сказок
ПР: Назовите мне героев-девочек ( Герда из «Снежной Королевы», Женя из «Цветика-Семицветика». Вывод: героями сказки может быть девочка, но она должна быть особенной, со своими с конкретными свойствами и действиями.

• «Волшебник»

Цель: Учить детей наделять фантастическими свойствами реальные предметы
Воспитатель предлагает поиграть в волшебников с помощью колец Луллия. На 1 кольце - изображение обычных предметов, на 2-ом - волшебники (ТПФ).
Дети раскручивают круги, выделяют сектор и рассказывают о том волшебстве, которому научился предмет. Рассказ дополняется практической значимостью волшебства, дается оценка, кому от него хорошо или плохо.
ПР: Синичка на круге встретилась с Волшебником Окаменения: «Птичка летает, место куда она сядет, становится каменным. Это хорошо, если птичка сядет на руки мальчишке, который стреляет из рогатки и плохо, если она сядет на растущий цветок». Вывод: в сказке волшебным может быть любой предмет. Волшебство может приносить добро и зло.

• «Сказочные слова»

Цель: учить детей перечислять разные варианты слов и словосочетаний по заданному признаку.
Воспитатель предлагает детям вспомнить и сказать все заклинания, которые они знаю в сказках (Сим-сим, открой дверь», Сивка-бурка, вещая каурка… и т.д.) затем перечислить все слова, с которых начинается сказка (Однажды в некотором царстве, в стародавние времена…и т.д. ).