- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Творческая мастерская: условия формирования социальных качеств дошкольников
- →
Творческая мастерская: условия формирования социальных качеств дошкольников
Статья посвящена важности творческой мастерской как метода формирования социальных качеств у детей дошкольного возраста. В последние десятилетия научное сообщество и практикующие педагоги все активнее обсуждают необходимость перехода на новые формы взаимодействия с молодым поколением.
Разработанные детским психологом Н. А. Коротковой психолого-педагогические условия позволяют создать обстановку для свободного выбора и самостоятельной деятельности. Стиль поведения педагога должен быть доверительным и непринужденным, что создает положительную атмосферу для творчества.
Совместная работа за общим столом дает детям возможность обмениваться мнениями и находить решения. Важным аспектом является также умение работать в разном темпе, что способствует как индивидуальному, так и групповому развитию.
Работа в формате мастерской могла бы быть интегрирована в разнообразные режимные моменты дня и образовательные занятия. При этом взрослый должен обеспечить поддерживающую среду, где каждый ребенок сможет завершить начатое дело, получая необходимую помощь и мотивацию.
Такой подход к организации совместной деятельности способствует не только формированию открытости и доброжелательности у дошкольников, но и развитию их уверенности в себе, коммуникабельности и эмоциональной отзывчивости. В статье предлагаются рекомендации по созданию таких условий, которые помогут педагогам эффективно работать с детским коллективом.
1.3 Творческая мастерская как условие формирования социальных качеств дошкольников
Вопрос о переходе педагогов на новые формы взаимодействия с детьми дошкольного возраста поднимался учеными и практическим работниками очень давно, но ни в науке, ни в практике не были разработаны технологии проведения этой работы.
В настоящее время психолого-педагогические условия организации образовательной деятельности с детьми в форме «мастерской» разработаны известным детским психологом Н. А. Коротковой:
- стиль поведения взрослого (от административно-регламентирующего к непринужденно-доверительному);
- рабочее пространство, на котором разворачивается совместная работа (от отдельного места за «учительским» столом к месту за общим столом рядом с детьми);
- отношение педагога к выполнению общей работы (от общего руководства к участию в выполнении определенной части работы и т.п.).
В совместной партнерской деятельности меняется и положение детей.
Во-первых, дети могут сами решать, участвовать им в общей работе или нет. Но это не введение вседозволенности и анархии. У ребенка появляется возможность выбора – участвовать в этой работе или организовать что-то другое, заняться чем-то иным. Это свобода выбора между деятельностями и их содержанием, а не между деятельностью и безделием.
Во-вторых, дети осваивают различные правила организации совместной деятельности: свободное размещение детей за общим столом, их общение с другими детьми по ходу работы и перемещение по мере необходимости. По ходу работы дети могут обратиться к педагогу, подойти к нему, обсудить с ним интересующие их вопросы, связанные с выполнением работы, получить необходимую помощь, совет и т.п.
В-третьих, дети могут работать в разном темпе. Объем работы каждый ребенок может определить для себя сам: что он сделает сегодня, что может отложить на завтра и т.д., но сделает это хорошо и доведет начатое дело до конца. Дети, которые закончат работу раньше, могут заниматься тем, что их интересует. В том случае, если ребенок не может справиться с работой сразу, он может продолжить ее в последующие дни, но обязательно должен стремиться к тому, чтобы добиться результата, в получении которого ему помогает педагог.
В-четвертых, работа в форме «мастерской» может проводиться педагогом как в процессе образовательной деятельности с детьми (вместо занятий рисованием, лепкой, аппликацией и конструированием), так и в ходе режимных моментов (в утренние часы до завтрака, после сна, в промежутке между полдником и ужином, после ужина и т.п.). При этом длительность работы детей должна регулироваться педагогом. Если работа в форме «мастерской» осуществляется в образовательной деятельности, то по длительности она, не должна превышать нормы СанПиНа. В ходе режимных моментов работа в «мастерской» регулируется в соответствии с распорядком дня, но по длительности она также не должна превышать норм СанПиНа.
В-пятых, при организации работы с детьми в форме «мастерской» педагогу важно, с одной стороны, обеспечить плавный переход детей от организованных форм к самостоятельной деятельности, а с другой стороны, не допустить того, чтобы ребенок не завершил начатое им дело. Для этого в деликатной форме педагог должен своим участием, поддержкой, с помощью соответствующей мотивации, используя индивидуальный подход к каждому ребенку, добиваться завершения работы.
Соблюдая условия организации продуктивной деятельности в форме «мастерской» мы можем говорить о том, что во время такой совместной творческой деятельности у дошкольников будут формироваться такие социальные качества, как открытость, доброжелательность, общительность, умение выстраивать диалог с партнером, инициативность, уверенность в себе, желание понимать эмоции другого человека, сочувствовать и сопереживать.
Правильно организованная совместная деятельность, в которую включены разнообразные игры и упражнения на формирование готовности к совместной деятельности, на межличностное взаимодействие и развитие общения с взрослым и сверстниками, на развитие эмоциональной сферы и творческого потенциала ребенка, создаст условия для формирования социальных качеств у дошкольников.
