Методы развития познавательных интересов у старших дошкольников
В данном материале тщательно собраны и представлены самые разнообразные формы работы с детьми старшего дошкольного возраста, направленные на развитие их познавательных интересов. Обсуждаются не только классические подходы, но и современные методики, способствующие глубокому вовлечению детей в процесс обучения и познания окружающего мира.
Одним из ключевых аспектов является форма работы «Встречи с интересными людьми». С помощью этой методики дети имеют возможность общаться с представителями разных профессий, что помогает им формировать понимание о трудовой деятельности и учит уважению к профессиям. Такие встречи можно проводить в разной форме и адаптировать под возрастные особенности детей.
Не менее значимой является форма «Знаете ли вы?», предполагающая краткие и увлекательные познавательные рассказы педагогов. Эти рассказы, основанные на интересных фактах о природе и мире человека, призваны пробуждать у детей любознательность и желание узнавать новое, что является основой для развития их познавательных интересов.
По мере взросления детей важно приобщать их к познавательной литературе, что достигается с помощью формы «Полочка умных книг». Эта методика способствует формированию навыка чтения и осознанию книги как ценного источника знаний о мире.
Также стоит обратить внимание на познавательные сказки, которые не только развлекают детей, но и обучают. Авторские и творчески созданные сказки помогают формировать у детей любовь к литературе и учат их усваивать знания в доступной и интересной форме.
Каждая из предложенных форм является важным инструментом воспитателя в работе с детьми, нацелена на создание увлекательной и динамичной образовательной среды, где детям интересно учиться и развиваться, и где каждый из них имеет возможностью раскрыть свои познавательные интересы.
МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №7»
Презентация опыта работы
«Формы работы с детьми
старшего дошкольного возраста
по развитию их познавательных интересов»
Подготовила: Головатова
Ирина Александровна,
2017 год
Уважаемые коллеги, мы хотим познакомить вас с интересными формами работы по познавательному развитию детей в старшем дошкольном возрасте.
1.Форма работы: «Встречи с интересными людьми»
Цель: Формировать у детей понятие «Трудовая деятельность» (профессиональный труд, домашний труд, хобби и увлечения)
Формировать у детей умение общаться с людьми, вступать с ними в контакт, поддерживать беседу.
2. Форма работы: «Знаете ли вы?»
Познавательные рассказы педагогов данной рубрики небольшие по своему объему. Их тематика касается как мира человека, так и мира природы. Желательно, чтобы содержание рассказов отражало, познавательные интересы конкретных детей группы. Хорошо, если рассказ педагога пробудит в детях желание узнать больше.
Примеры рассказов – высказываний педагогов:
знаете ли вы, что первая общая карта Русской земли была составлена в глубокой древности (около 400 лет назад, в 70-е г.г. ХVI в. Информация для педагогов). Называлась она «Большой чертеж». К сожалению, эта древняя карта до нашего времени не сохранилась;
Знаете ли вы, что остров Ява (показ на карте) – самое грозовое место на земном шаре: молнии там сверкаю почти каждый день (322 дня в году);
Знаете ли вы, что роликовые коньки были изображены более 200 лет назад в Англии (показ на карте). Изобрел их мастер музыкальных инструментов, который жил в Лондоне. Чтобы привлечь внимание к своему изобретению, он въехал на них на пышный бал, играя на скрипке. И т.п.
3. Форма работы «Полочка умных книг»
В старшем дошкольном возрасте начинается серьезная работа по приобщению детей к познавательной литературе. Необходимо раскрыть детям познавательную книгу как источник информации, помогающий людям получать знания.
4.Форма работы «Познавательные сказки»
Сказки педагоги придумывают сами или используют авторские познавательные сказки. Главная особенность сказок заключается в том, что все проблемы, события и приключения героев связаны с познанием реальных предметов и явлений нашего большого мира. Познавательные сказки рассказывают 1 раз в неделю. Это становится традицией группы. Данные сказки лучше рассказывать в понедельник в первой половине дня (после традиции « Утро радостных встреч») либо в чётко отведённое время во второй половине дня ( например, в четверг, после полдника ).
Методика составления сказок.
При составлении познавательных сказок необходимо соблюдать следующие принципы:
- содержательной основой сказок является различная познавательная (а не развлекательная) информация;
- в сказках действуют вымышленные персонажи либо реальные вещи, предметы, объекты природы, которые наделяются несвойственными им человеческими способностями (мысли, речь, поступки и пр.);
- главное для педагога – вызвать у детей любовь, интерес, положительное отношение к героям сказки.
В каждой отдельной истории сказочные персонажи :
- сталкиваются с чем-то или кем-то им неизвестным, незнакомым и в процессе знакомства открывают для себя много нового и интересного;
- попадают в трудную ситуацию и, преодолевая её, получают новые сведения;
- встречаются с очень интересным собеседником, который в своих рассказах передаёт новую информацию.
В работе рекомендуется использовать авторские сказки познавательного характера. Они представлены в детской художественной литературе. Но далеко не каждую сказку можно назвать познавательной. Чаще авторские сказки решают развлекательные задачи: повеселить, удивить, отвлечь, разжечь фантазию и т.п. Поэтому авторы при отборе содержания (даже если оно черпается из жизни природы)не ставят перед собой цель дать точную научную информацию. В таких сказках с точки зрения науки много неточностей и ещё больше авторской фантазии, домыслов, предположений. Характерным примером таких сказок являются сказки Р. Киплинга « Слонёнок», «Как леопард стал пятнистым», «Отчего у верблюда горб» и др.
Авторских сказок с действительно познавательным содержанием в детской литературе немного. От других сказок их отличает прежде всего то, что они несут в себе точную, научно достоверную информацию. Авторы в интересной сказочной форме дают детям представления: о закономерностях в природе; о том, что нарушение закономерностей в природе может привести к беде; об отдельных особенностях поведения в жизни различных представителей животного и растительного мира.
К таким произведениям относятся сказки: Н. Павлова «Большое чудо», «Зимняя пирушка», «Хитрый одуванчик»; В.Бианки «Сова»; Э.Сетон-Томпсон «Корноушка»; Б.Заходера «Русачок», «Серая звёздочка» и др.
5.Форма работы Создание альбома «Все работы хороши»
Цель: закреплять и расширять представления детей о профессиональной деятельности людей.
Закрепить полученные детьми элементарные представления о разнообразии труда человека, воспитывать уважение к труду и желание самим принимать в нём посильно е участие.
6. Форма работы создание альбома « Наши любимцы»
Цель: Предложить детям принести фотографии их домашних животных (дети делают под ними подписи)- чьё животное и как его зовут) Если фотографий окажется мало, то откройте небольшую экспозицию «красиво оформленных фотографий и рисунков детей и разместите их в «Уголке знаний».
7. Форма работы создание модели « Солнечная система»
После того как дети получили представления о солнечной системе, о солнце и планетах, мы приступаем к созданию модели солнечной системы.
Дети приклеивают раскрашенный круг – Солнце на лист чёрной бумаги. Детям необходимо напомнить, что в Солнечной системе восемь планет, которые вращаются вокруг солнца. Каждая планета имеет своё название. Все планеты имеют форму шара. Слово «планета» пришло из греческого языка и означает «блуждаю». Но блуждают планеты вокруг Солнца не как попало. Каждая идёт по своему пути – маршруту, который называется орбитой. Педагог наносит на лист орбиты планет. Предлагает в дальнейшем путешествии посетить самые близкие к Солнцу планеты – Меркурий и Венеру
8.Форма работы «Река времени»
Для путешествий во времени нужна своего рода карта-панно, опредмечивающая метафору «река времени», символизирующая линейное движение исторического времени: от прошлого к настоящему.
В нашей группе это – три съёмных навесных планшета. дети могут с ними действовать по мере необходимости.
Вдоль «реки времени» намечаются несколько «остановок» «древность» — «старина» — «наше время» (в соответствии с условными этапами человеческой истории: древний мир первобытных людей, мир средневековья, современный мир).
Воспитатель заранее наклеивает на панно небольшие иллюстрации (размером примерно в половину стандартного листа формата А4) — «метки» каждой остановки во времени. Такими символами-«метками» могут быть изображения человека в типичной для исторической эпохи среде (например, кочевники у костра и шалаша, жители средневекового города-крепости, обитатели современного города).
Воспитатель демонстрирует заготовленное панно с первоначальными «метками» остановок и предлагает попутешествовать в прошлое по «реке времени», задавшись вопросом: «Что бы мы там увидели?»
Начать следует с самого доступного для дошкольника — обсуждения, в каких жилищах мы живем сейчас и в каких обитали люди раньше в — «старину», и еще раньше — в «древности». Из множества небольших иллюстраций-вырезок взрослый и дети выбирают подходящие и наклеивают на соответствующих «остановках», дополняя первые лаконичные «метки». В следующих «путешествиях» можно перейти к истории быта, транспорта, профессий, письменности и т. д., используя красочные книги познавательного характера, обращаясь для введения в тему к подходящим художественным текстам.
Остановки на «реке времени» от занятия к занятию должны обживаться — заполняться соответствующим иллюстративным материалом. Где это возможно, рассказ воспитателя и обсуждение следует подкрепить не только иллюстрациями, но и реальными старинными вещами, которые можно исследовать, попробовать в действии (например, определить, удобно ли было пользоваться для письма гусиным пером, перьевой ручкой и чернильницей).
Для путешествий по «реке времени» необходимо подобрать соответствующий иллюстративный материал. Это наборы картин по исторической тематике для анализа-сравнения и выстраивания временных рядов: раньше — сейчас (история жилища, транспорта, одежды и быта и т. д.). Такие картины-иллюстрации размером примерно в стандартный лист бумаги (формат А4) используются многократно.
Также понадобятся аналогичные по тематике (но в большем количестве и разнообразии) одноразовые картинки-«метки» для наклеивания на панно (размер картинок примерно 6 х 8 см или 7 х 10 см — как для классификационных таблиц).
9.Форма работы «Календарь жизни группы»
Начинать изготовление календаря следует во время или после знакомства детей с соответствующей темой.
Сначала календарь ведут воспитатели, а дети участвуют в этой работе только по желанию. Педагоги на отдельных листах бумаги ежедневно записывают интересные, важные, значимые события (праздник в группе – это интересно, весело; дети познакомились с часами – это важно и т.п.). Необходимо, чтобы к тексту давались рисунки (зарисовки).аппликация, фотографии и т.п.
По истечении недели педагоги подводят итоги; предлагают детям посмотреть первые странички календаря и вспомнить приятные интересные моменты. Затем воспитатель просит у детей помощи в ведении календаря, объясняя это следующим: «Я не могу уследить за всеми событиями и отразить их в календаре.
10.Форма работы «путешествие по странам и континентам»
Цель: формировать первичную целостную картину мира.
Формировать толерантность на основе представления о сходстве смысла основных моментов жизни людей – праздников, отношения к детям, семье, близким, друзьям.
Формирование первичной целостной картины мира является целевым ориентиром работы педагогов в области познавательного развития ребёнка, ознакомления его с окружающим миром. Достижение той цели, однако. требует специальной организации содержания образования, которое зачастую как раз подаётся как разрозненные фрагменты информации о различных объектах и явлениях. Широкий спектр представлений , связанный с системой деятельности человека – трудовой, творческой, бытовой в повседневной жизни, с традициями общения, с художественной культурой, содержательно интегрирован как целостность культуры той или иной страны, народа. По этому проектирование такого рода образовательных циклов не только позволит расширить кругозор детей, обогатить их словарный запас, но и обеспечит качественно иной уровень представлений об окружающем их мире.
Выбор страны культуры для знакомства может быть очень разным и определяется интересами и симпатиями конкретного педагога, работающего с группой, и индивидуальным опытом и знаниями детей.
11.Форма работы «Портрет месяца»
Педагог в группе вывешивает лист бумаги среднего размера ½ листа ватмана. Рассказывает детям о Старике-годовике, у которого было 12 сыновей и дочерей. Воспитатель обещает детям встречу со всеми детьми Старика-годовика и говорит, что сейчас гостит сын Старика-годовика, которого зовут Сентябрь. Педагог предлагает детям создать портрет (образ) Сентября на основе своих наблюдений. Во время наблюдений надо узнать: а) настроение месяца (солнце – хорошее, пасмурно – грустное, дождь – печальное); б) как на настроение месяца реагируют растения; в) как на настроение месяца реагируют животные; г)как на настроение месяца реагируют люди. Дети заполняют лист соответствующими рисунками (солнце, тучи, облака, дождь слабый или сильный), ветер, изображение растений в разных состояниях, изображение разных животных, с которыми можно встретиться в этом месяце, изображение людей в соответствующих одеждах, характерные предметы развлечений и труда для данного периода). Заполняется лист слева направо.
