Доклад на педсовете на тему: «Развитие активности у дошкольников в сюжетно- ролевой игре»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение д/с № 27 города Ельца.

Доклад
на педсовете
на тему: «Развитие активности у дошкольников в сюжетно- ролевой игре»

Воспитатель:
Коробельникова Н. В.
На настоящем социальном развитии общества воспитание активных, творчески мыслящих, инициативных кадров приобретает особое значение.
Творческая активность дошкольника проявляется в стремлении узнавать новое, затевать игру, воспроизводить в ней деятельность взрослых, вступать в контакт с другими детьми, помогать старшим, делать кое-что самостоятельно.
« Я сам!»-часто говорит маленький ребенок.
Воспитание активности заключается в постоянном вовлечении малыша в разностороннюю деятельность коллектива и начинать его надо с раннего возраста.
Наиболее полно активность дошкольника проявляется в игре, особенно игре- свободной деятельности ребенка, - когда он самостоятельно выбирает сюжет, берет на себя определенную роль, употребляет по своему желанию предметы и игрушки независимо от их назначения.
Активность младших детей носит подражательный характер. Они повторяют в игре действия, показанные воспитателем.
Воспитатель помогает детям объединяться для игры по двое-трое, вводит новые роли. Так при игре в « семью « он советует, например , маме отправить гулять свою дочку – куклу со старшей дочкой или с бабушкой ( девочками), с какой ( мальчиком), а самой в это время сварить обед, постирать. Ребенку, играющему со строительным материалом воспитатель говорит « Ты построил дом? Вот хорошо. А к домику можно построить забор, ворота, скамеечку, горку и т. Д. тебе трудно одному все это построить. Пусть тебе помогут Саша, Миша…»
Если воспитатель принимает участие в игре, взяв на себя одну из ролей, дети в последующих играх будут подражать его действиям.
Активность детей четвертого года жизни в игре выражается в движениях ( действия с игрушками) , в речи ( ребенок вслух разговаривает с игрушкой, говорит за нее, подражает гудению машины, самолета, голосам зверей) и носит импульсивный , эмоциональный характер. Чтобы игра получила дальнейшее развитие и в нее включились бы большинство, а то и все дети, воспитатель использует вопросы к детям и побуждает отвечать на них действиями. Тогда дети становятся более активными и по мере возможности творческими участниками игры. Например , игра в «Поезд», « Автобус», воспитатель помогает им строить и развивать сюжет, одновременно расспрашивая их о том . куда они поедут? К кому собрались в гости? Что интересного увидят в окно поезда или автобуса? Своими вопросами воспитатель способствует развитию и фантазии детей.
Целесообразно организовывать с малышами такие игры, в которые можно включать всех детей и каждого сделать активным участником. Это игры: « День рождения куклы» , где все дети могут петь, танцевать; « Поезд» , где на остановках пассажиры могут что-то рассматривать. Собирать; « Магазин игрушек» , в которой все, купившие игрушки. Затем играют с ними и др.
Дети средней группы значительно больше. Чем малыши знают о деятельности человека, явлениях природы, жизни животных, интерес к игре у них сильнее, они лучше представляют себе свои действия в ней. Дети пятого года жизни могут сначала выбрать тему игры, роль в ней . а потом уже подобрать игрушки.
Многие дети этого возраста охотно берутся как за главные , так и за второстепенные роли. Второстепенные роли интересуют их тем , что в них они чувствуют себя уверенно, многократно повторяя известные им действия. Инициаторы же выбирают только главные роли: мамы, врача, продавца, капитана, машиниста, шофера и т .д.
По степени активности детей этой возрастной группы можно условно разделить на 3 подгруппы. К 1- ой подгруппе относятся те дети, которые всегда участвуют в игре на главных ролях, не соглашаются на роль второстепенную , могут сами предложить игру. Эти дети приглашают в игру только тех, кого хотят, сердятся, если с ними в чем-то не соглашаются, они умеют организовывать игровую обстановку, вносят в игру что-то новое, отбирают сразу же большую часть игрушек. В действиях, в речи таких детей замечены элементы планирования. Воспитателю нужно своими вопросами побуждать их находить новые варианты игры, вводить новые действующие лица, помогать им в этом. Делать это можно походу игры. Подгруппа эта немногочисленно- 4-5 человек.
Развивая активность детей этой подгруппы, необходимо в тоже время воспитывать у них умение сдерживать свои желания, считаться с другими играющими. Уступать главные роли товарищам, беря на себя второстепенные. Можно предложить выполнять главную рол ( врача, воспитателя, продавца и т.д. ) по очереди.
Вторая подгруппа детей по степени проявления активности обычно самая многочисленная ( 10-15 чел.). Эти дети всегда готовы играть, согласны на любую роль, чаще на второстепенную. Их действия отличаются стереотипностью, активность носит подражательный характер с элементами самостоятельности. Эти дети почти не выступают инициаторами коллективных игр, походу игры они соглашаются с теми изменениями, которые предлагают её организаторы.
Развивая активность детей это подгруппы, воспитатель учит их выбирать тему игры. «В какую игру ты хочешь играть? Кем ты хочешь быть? Что будешь делать в роли…?»
Таким детям следует давать в игре меньше прямых указаний, а больше задавать вопросов, побуждающих их принимать то, что им известно из занятий, книг, радио и телепередач, чтобы использовать это в игре; нужно подбадривать их, рассказывать всей группе об их удачах. Всё это поднимает их престиж перед детьми.
К третьей подгруппе относятся дети, с одной стороны, почти не участвующие в общей творческой игре, любящие играть в одиночку чаще всего в настольно-печатные игры, обычно молчаливые, а с другой стороны, дети, которых не хотят принимать в игру из-за излишней подвижности, драчливости.
Формируя активность таких детей, необходимо вызвать у них интерес к общей игре, желание принять в ней участие. С этой целью проводят с ними индивидуальные беседы, чтобы выяснить, как, в какие игры ребёнок играет дома, какие игрушки есть у него дома.
Нужно проводить беседы и родителям робких детей, вместе с ними постараться понять причины этой робости, советовать им организовывать и дома игры, подобные тем, в которые дети играют в коллективе, пораньше приводить своих детский сад. Когда ребёнок приходит одним из первых, ему можно предложить главную роль. Робких детей воспитатель должен подбодрить, выразить уверенность в том, что они справятся с порученным им делом. Можно порекомендовать активным детям пригласить застенчивых детей в общую игру. Это поможет им преодолеть смущение и робость.
Излишне подвижных детей, шалунов, тоже надо учить играть в коллективе. Воспитатель может сам ввести его в играющий коллектив в качестве нового участника, желательно дать ему задание что-то сделать, кому-то помочь.
Одним из показателей активности детей в игре является умение элементарно планировать её. К этому необходимо подводить детей, начиная со средней группы. Обучать планированию лучше в момент сговора перед игрой, задавая детям такого рода вопросы:”Где вы будите строить поезд? А глее будет вокзал? Где на вокзале будет касса?” и др.
Большинство детей средней группы активны только в хорошо известных им играх и ролях. Многие в игре с фотографической точностью стараются отобразить действия героев. Сильное влияние на развитие сюжета игры оказывают знания, полученные на занятиях и в результате личных наблюдений, рассматривание иллюстраций к книгам.
В старшей группе заметно расширяются представления детей об окружающем, о труде людей.
Внимание педагога в работе с детьми этого возраста должно быть направлено на то, чтобы совершенствовать у них навыки организации игры, без которых невозможно возникновение коллективных игр. Для этого в начале игры рекомендуется провести беседу примерно такого содержания:”Давайте решим, в какую игру будем сегодня играть. Всё ли у нас есть для этой игры? Где ы разместим игру? Какие роли будут в этой игре?”
Чаще всего ответы на вопросы воспитателя дают дети активные, но педагог должен обращаться и к другим детям, поддерживая и одобряя их предложения. Обучение малоактивных детей планированию игры приучает их более осознанно выбирать тему, представлять линию её развития, отбирать нужные игрушки. Приучая детей к планированию игры, совершенствуя их организаторские навыки, воспитатель в то же время занимается развитием у детей таких сторон проявления активности, как самостоятельность, целенаправленность, инициативность.
Активность детей старшей группы в творческих играх выражается в умении самостоятельно выбирать тему игры, роль в ней, заинтересовать товарищей своим замыслом, создать игровую обстановку; она проявляется в целеустремлённости детей, их умении преодолеть возникшие в игре трудности, стремление провести беседу примерно такого содержания: “Давайте решим, в какую игру будем сегодня играть. Всё ли у нас есть для этой игры? Где мы разместим игру? Какие роли будут в этой игре?”
Чаще всего ответы на вопросы воспитателя дают дети активные, но педагог должен обращаться и к другим детям, поддерживая и одобряя их предложения. Обучение малоактивных детей планированию игры приучает их более осознанно выбирать тему, представлять линию её развития, отбирать нужные игрушки. Приучая детей к планированию игры, совершенствуя их организаторские навыки, воспитатель в то же время занимается развитием у детей таких сторон проявления активности, как самостоятельность, целенаправленность, инициативность.
Активность детей старшей группы в творческих играх выражается в умении самостоятельно выбрать тему игры, роль в ней, заинтересовать товарищей своим замыслом, создать игровую обстановку; она проявляется в целеустремлённости детей, их умении преодолеть возникшие в игре трудности, стремление передать не только действия, но и чувства, отношения героев.
Задача воспитателя в работе с детьми этого возраста- расширить и углубить их игровые интересы, создать условия, побуждающие детей к творческой активности. Педагог своими советами, предложениями, вопросами должен направлять детей на самостоятельный выход из затруднительных ситуаций. Постепенно воспитатель из непосредственного участника игры переходит к роли советника в ней.
Различия в проявлении активности детей в игре объясняются и психологическими особенностями играющих. Так, дети подвижные чаще вносят различные предложения, играют шумно, легко принимают предложения других, но им трудно реализовать до конца собственные начинания и часто они бросают игру. Робкие, неуверенные дети, вначале не принимающие участия в общей игре, активно действуют в небольших играющих коллективах, но нуждаются в моральной поддержке воспитателя или товарищей по игре.
Используя индивидуальный подход к детям, создавая ситуации, требующие от детей проявления творческой активности, воспитатель, таким образом, способен развить это качество личности у всех своих воспитанников. Успех любого ребёнка в игре улучшает отношение товарищей к нему, сближает его с детьми всей группы, делает нужным другим играющим, а у него самого вызывает чувство удовлетворённости, желание включиться в коллективную игру.
Активность- сложное качество личности и воспитывается она постепенно.