Развитие логического мышления через занятия по формированию математических представлений у дошкольников

Описание системы работы по теме: «Развитие логического мышления через занятия по формированию математических представлений».

Современная концепция общего образования во главу угла, ставит идею развития личности ребенка, формирования его творческих способностей, воспитания важных личностных качеств
Дошкольное детство – небольшой отрезок в жизни человека. Но за это время ребенок приобретает значительно больше, чем за всю последующую жизнь. "Программа" дошкольного детства поистине огромна: овладение речью, мышлением, воображением, восприятием и т. п. Многие психологи и педагоги справедливо отмечали, что богатый выбор дидактических материалов, книг и игр способствует развитию мышления и воображения ребенка, побуждает его любопытство, развивает способности к наблюдению, учит умению размышлять, сопоставлять, делать выводы, строить прогнозы.
Дети, как губка, впитывают впечатления, знания, но далеко не сразу выдают результаты. Возможности маленького человека велики и путем специально организованного обучения, можно сформировать у дошкольников такие знания и умения, которые ранее считались доступными лишь детям значительно более старших возрастов. И это очень важно, так как школа в наше время предъявляет к малышу, оказавшемуся на ее пороге, массу серьезных требований.
Ребенку необходимо уметь наблюдать, слушать, запоминать, добиваться решения поставленной учителем задачи. И еще надо последовательно овладевать системой понятий, а для этого требуется развитие отвлеченного, логического мышления. К тому же, наибольшие трудности в начальной школе испытывают не те дети, которые имеют к концу дошкольного возраста недостаточный объем знаний и навыков, а те, которые проявляют интеллектуальную пассивность, у которых отсутствует желание и привычка думать, решать задачи.
Актуальность данного вопроса позволила мне определить тему опыта: «Развитие логического мышления через дидактитческие игры по формированию элементарных математических представлений».
Основные задачи, решаемые в процессе работы по развитию логического мышления через дидактические игры на ОУД по математике ( ФЭМП) это:

1. Учить самостоятельно устанавливать постранственноө причинные связи, развивать способность анализировать, структуировать и программировать свою деятельность.

2. Закрепление, расширение и углубление знаний детей по математике, совершенствование умений.

3. Развитие логического мышления, развитие и совершенствование умений обобщать, сравнивать, классифицировать.

4. Воспитывать настойчивость, усидчивость, аккуратность, стремление к познанию и саморазвитию.

Идея опыта: Разработка комплекса заданий по математике, создание базы дидактических игр и развивающих упражнений, подборка форм, методов и приёмов обучения, обеспечивающих последовательный переход от развития элементарных форм мышления к развитию более сложных форм мышления.
Основным условием развития мышления детей является целенаправленное воспитание и обучение их. В процессе воспитания ребёнок овладевает предметными действиями и речью, научается самостоятельно решать сначала простые, затем и сложные задачи, а также понимать требования, предъявляемые взрослыми, и действовать в соответствии с ними.
Мышление развивается на протяжении всей жизни человека в процессе его деятельности. На каждом возрастном этапе мышление имеет свои особенности. (Ниже приведены примеры из опыта работы за два года .)

Старший дошкольный возраст
На данном этапе возникает необходимость активизации работы по развитию интеллектуальных способностей, которые проявляются в сообразительности , находчивости, активности, рискованности, оригинальности и самостоятельности мышления, в высоком уровне сформированности мыслительных операций, в быстром и глубоком запоминании результатов.
Мыслительная деятельность заключается не только в умении познать окружающие явления, но и в умении действовать адекватно поставленной цели. Мыслительный процесс является активным, целеустремленным процессом, направленным на разрешение определенной задачи личностно мотивированным. Сформированное в средней группе наглядно – образное мышление является ступенью для перехода к развитию логического мышления.
Логическое мышление - это вид мышления, сущность которого в оперировании понятиями, суждениями, умозаключениями на основе законов логики, их сопоставлении и соотнесении с действиями или же совокупность умственных логически достоверных действий или операций мышления, связанных причинно-следственными закономерностями, позволяющими согласовать наличные знания с целью описания и преобразования объективной действительности.
В начале учебного года мною был разработан проект : «Развитие логического мышления через дидактитческие игры по формированию элементарных математических представлений», с целью представить детям систему игровых заданий, выполнение которых позволит, используя уже имеющиеся знания и умения, упражняться в решении более сложных логических задач. Это позволило мне определиться с формой работы, где будут реализовываться знания - это организованная учебная деятельность , то есть - занятие.
В старшей группе был разработан перспективный план по ФЭМП с использованием развивающих игр и упражнений ( по Л.П. Петерсону), а так же во второй половине дня ( по подгруппам), проводились занятия по ФЭМП (логика) . Задания брались из книг: Осипова Е.А. «Игры для интенсивного интеллектуального развития детей от 3-х лет»., Светлана Трофимова «Тесты» из серии «Знания цыпленка» (5-6 лет), (6-7 лет), Л.С. Михайлова «Как подготовить ребенка к школе»
Если у ребёнка намечались, какие - либо трудности, они преодолевались в индивидуальной работе в утренние и вечерние часы.
Перед началом работы была проведена диагностика уровня сформированности элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста с использованием диагностического материала программы «Зонтик», а так же «Тестов на развитие мышления» Светланы Трофимовой. (на материале используемых в данной работе заданий).
Из 20 обследуемых средний уровень показали лишь 2 человека (10% детей), эти дети справились с заданиями на 50%, для выполнения некоторых заданий обращались за помощью к педагогу, 12 человек (60% детей) – показали уровень развития логического мышления и знаний по ФЭМП : ниже- среднего, а 6 человек (30% детей) показали низкий уровень сформированности форм логического мышления и знаний по ФЭМП , что обусловлено низким уровнем самооценки детей, неуверенности в своих силах, боязни ошибиться, а так же некоторым возрастными и индивидуально- психологическими особенностями. Выход из ситуации : это создание «ситуации успеха», объединив детей по подгруппам
Работа в данной возрастной группе была направлена на формирование логических форм мышления: понятия, суждения, умозаключения, связанных с мыслительными операциями: анализ, синтез, сравнение и обобщение, классификация на базе знаний по ФЭМП.
Результаты диагностики конечных результатов работы:
высокий уровень-2 человека (10%), выше- среднего- 10 человек (50%), средний-7 человек (35%), ниже –среднего – 1 человек(5%) (возраст ребенка – не соответствовал уровню подготовки и развития основной массы детей), низкий уровень отсутствует.

Подготовительная группа.

В подготовительной группе дети выходят на более сложный уровень заданий , направленных на формирование более сложных форм логического мышления. С целью закрепления всех ранее сформированных форм логического мышления и знаний по ФЭМП, в подготовительной группе , помимо разработанного перспективного плана по ФЭМП с использованием развивающих игр и упражнений, вводится отдельное коррекционно - развивающее занятие (1 раз в неделю), которое проводит педагог –психолог детского сада: Зуйкова Алла Викторовна .
Наши занятия по проекту «Развитие логического мышления через дидактитческие игры по формированию элементарных математических представлений » чередуются с программными и , в основном, проводятся во второй половине дня. Если у ребёнка намечались, какие- либо трудности, они преодолевались в индивидуальной работе в утренние и вечерние часы.
На конец года в подготовительной группе проводилась диагностика готовности детей к школе педагогом - психологом, где предусмотрены задания на определение уровня развития мышления. Из 19 обследуемых 4 детей с высоким уровнем развития мышления (21%), у 6 детей – уровень развития мышления – выше среднего (31,5%); 5 детей со средним (26,5%),2 ребенка ( 10,5%)– ниже среднего уровень развития логического мышления и МП, и двое детей с низким уровнем на начало учебного года. ( по требованиям предшкольной подготовки)

При реализации данного проекта использовала: дидактические игры и игровые упражнения на развитие не только логического мышления, но и все психических процессов(памяти, внимания)
Трудность с которой я столкнулась в работе: это нехватка времени на индивидуальные и групповые занятия. Но я нашла помощь в лице заинтересованных родителей. Дети брали интеллектуальные игры, предусмотренные в работе, домой и там вместе с родителями осваивали их. Так же некоторые дети приносят свои игры и обучают им друзей. ( «Собери картинку», «Пазлл», «Четвертый лишний», «Продолжи узор», «Заполни домик», «Твистер»( подвижная игра) и т.п.)
Наличие детей с «низким» уровнем обусловлено тем, что это часто болеющие дети, которые редко посещали детский сад, вследствие чего не успевали овладеть той или иной мыслительной операцией. А так же «пассивность» некоторых родителей, их нежелание помогать своим детям, ссылаясь на занятость, нехватку времени, нежелание детей работать дома. Выход из этой ситуации я нашла в форма работы: взаимообучение . Дети с высоким уровнем мышления «учили» или помогали «затрудняющимся» выполнить задания.
С самого начала своей работы по проекту я познакомила родителей с перспективным планом работы по ФЭМП, совместно обсудили важность развития мыслительных операций и развития логического мышления для детей. В течение этого времени проводилось несколько консультаций: «Как стимулировать умственное развитие детей», «Развитие логического мышления у детей. Как научить детей сравнивать?», было проведено Анкетирование «Как мыслит ваш ребенок?», так же проведено открытое занятие по ФЭМП и развитию логического мышления «Как выполнять домашнее задание с ребенком?», на родительских собраниях знакомила родителей с развивающими играми и упражнениями, давала рекомендации, делилась литературой.
Для того, чтобы эта работа заинтересовала коллег по работе я представляю вниманию воспитателей собранный материал, который прозвучал на педагогических советах, в работе «Школы педагогического мастерства», просмотрах открытых занятий.
Таким образом, я увидела хорошие результаты нашей ( совместно с Тереховой О.С.) целенаправленной работы, что позволяет продолжить работу по развитию мышления в следующей группе (начиная со второй младшей). Ведь успешное развитие наглядно-действенного мышления , создаёт основу для перехода к наглядно- образному мышлению

Предлагаемый опыт адресуется педагогам- практикам, как молодым специалистам, так и уже имеющим опыт работы. Реализовывать его полностью или взять что- либо заинтересовавшее вас: форму работы, средства, приёмы, дополнить своими задумками или находками зависит от вашего желания и творческих возможностей.
Конечно, представленный опыт очень трудоёмкий. Все дидактические средства, наглядность изготавливается своими руками. Но если у вас хороший контакт с родителями и детьми, это не вызовет особых затруднений как в сборе иллюстративного материала, так и в изготовлении раздаточного материала для игр и упражнений.