Нравственно-духовное воспитание в детском саду

Лекция №1
Тема: «Нравственно- духовное воспитание и пути его реализации в детском саду»
Цель: Ознакомление педагогов с теоретическими основами по нравственно- духовному воспитанию дошкольников
Вступительное слово
- Добрый день, уважаемые коллеги! Для создания благоприятной обстановки и добродушного настроения предлагаю вам повернуться вправо, улыбнуться, повернуться влево, улыбнуться. А сейчас по очереди назовите ласковым словом своего соседа справа.
Вот мы все и подобрели, вот мы все повеселели! А сейчас, мысленно представьте детишек своей группы (можете даже закрыть глаза). Какое нравственное качество больше всего подходит вашим детям? Предлагаю найти сердечко с этим качеством и прикрепить его себе, к своему сердцу.
Итак, вот мы и настроились на тему нашего семинара.

Нравственно- духовное воспитание и пути его реализации в детском саду

В настоящее время Казахстан переживает один из непростых исторических периодов. И самая большая опасность, подстерегающая наше общество в разрушении личности. Ныне материальные ценности доминируют над нравственными, поэтому у детей искажены представления о доброте, милосердии, великодушии, справедливости, гражданственности и патриотизме. Высокий уровень детской преступности вызван общим ростом агрессивности и жестокости в обществе. Детей отличает эмоциональная, волевая и духовная незрелость, утрачиваются формы коллективной деятельности, происходит пропаганда ложных ценностей. Активно противостоять этим негативным тенденциям, призваны детский сад и школа, которым обществом поручена высокая и ответственная миссия – формирование личности юного человека.
Содержание воспитательно-образовательного процесса в детском саду определяется парадигмой личностно-деятельностного подхода. В ведущих для дошкольника видах деятельности и общения продуктивного, творческого характера усваиваются знания, происходит овладение умениями и навыками учения и общения, а также опытом творческой деятельности, что обеспечивает формирование интеллектуальной и субъективной активности, духовно-нравственного сознания. В дошкольном возрасте происходит активное накопление нравственного опыта, нравственного самоопределения и становления самосознания.
Нравственно-духовное и гражданское воспитание – важная задача дошкольной педагогики.
С самого раннего возраста необходимо обогащать знания и представления ребёнка о родном городе, стране, особенностях национальных традиций; способствовать воспитанию сочувствия и сострадания к чужому горю, доброжелательного отношения к близким людям, товарищам по группе; приучать к этическим нормам поведения и самодисциплине; формировать художественно-речевые навыки, пополнять словарь детей. Нравственно-духовное воспитание можно рассматривать как основную часть, одно из направлений образовательного процесса. Главная и конечная цель нравственно-духовного воспитания – подготовка молодёжи к ответственному участию в жизни страны. Её суть заключается в усвоении идей и гуманистических ценностей, лежащих в основе современного конституционного порядка и организации жизни демократического общества.
Воспитанию нравственных чувств в истории педагогики всегда уделялось большое внимание. В.Г. Белинский, К.Д. Ушинский, Н.А. Добролюбов и многие другие педагоги считали, что воспитание в ребёнке патриота и гражданина своей Родины неотделимо от воспитания в нём гуманных чувств: доброты, справедливости, способности противостоять лжи и жестокости.
В.А. Сухомлинский считал, что с малых лет важно, воспитывая чувства, учить ребёнка соразмерять собственные желания с интересами других. Тот, кто во имя своих желаний отбрасывает в сторону законы совести и справедливости, никогда не станет настоящим человеком и гражданином.
В наши дни одно из направлений педагогики предполагает обращение к нравственным ценностям национального образования и воспитания. Это связано с необходимостью восстановления традиций, уклада жизни и форм национального опыта. Нравственное возрождение – есть главное условие выживания нашего общества, сохранения казахского народа и государственности. Нравственность при общем сходстве у каждого народа имеет свои особые отличия. В каждом народе своеобразно проявляются благотворительность, почтение к родителям, к старшим, вежливость. Эти нравственные особенности возникают и растут в первую очередь: под сенью семьи, а потом уже: общества, государства.
Наш современник Д.С. Лихачёв отмечал, что чувство любви к Родине нужно заботливо взращивать, прививая «духовную оседлость», так как без корней в родной местности, в родной стороне человек похож на иссушенное растение перекати-поле.
В настоящее время разработаны программы и пособия по нравственно-духовному и патриотическому воспитанию детей, которые с успехом используются в работе с дошкольниками.
Авторы в своих работах указывают на использование:
1. личностно-ориентированной технологии – организации процесса обучения ребёнка, при котором занятия проводятся в индивидуальном, свойственном ему темпе, обладающая наибольшим здоровьесберегающим потенциалом.
2. интеграцию предметных областей знаний, которые способствуют созданию основного фундамента развития ребёнка, ориентированные на новые модели организации деятельности.
Интеграция – глубокая форма взаимосвязи, взаимопроникновения различных разделов воспитания и образования детей. Она охватывает все виды познавательной и творческой деятельности, разнообразные игры: дидактические, игры-драматизации, сюжетно-ролевые, подвижные. Интеграция основывается на общности психических процессов, развитие которых необходимо для успешного осуществления познавательной и речевой деятельности. Механизмом интеграции является образ, созданный средствами и воспроизводящийся (создаваемый) детьми в разных видах деятельности.
Интегрированное построение образовательной деятельности даёт ребёнку возможности:

• реализовать свой творческий потенциал, поскольку на занятиях ребёнок думает, сочиняет, фантазирует, познаёт законы и премудрости жизни;

• в интересной игровой форме обогатить свой жизненный опыт;

• сформировать позитивное отношение к окружающему миру, другим людям, самому себе, иерархичность отношений с взрослыми и сверстниками;

• воспитать чувство патриотизма, потребности в самоотверженном служении на благо Родины; ответственность за свои дела и поступки.

Интеграция происходит по нескольким направлениям.
1. Социальный мир:

• систематизация, углубление и усвоение детьми вечных ценностей: сочувствия, сострадания, правдолюбия, милосердия, в стремлении его к добру и неприятию зла;

• формирование интереса к различным формам познания мира (моделирование и экспериментирование, наблюдение, чтение, обсуждение, продуктивная деятельность).

2. Развитие речи:

• • расширение и систематизация словарного запаса, развитие инициативной речи;

  • совершенствование грамматической структуры речи.

3. Продуктивная деятельность:

• реализация впечатления, знаний, эмоционального состояния детей в сюжетно-ролевой игре, в инсценировках, в играх-драматизациях;

• реализация коммуникативных навыков в совместной игровой и творческой деятельности.

Нравственные упражнения ума, чувств и сердца ребёнка являются основным средством нравственно-патриотического воспитания, а основной формой – служение добру, служение людям.
Специально организованная система образовательной деятельности с детьми, обеспечивает их психическое развитие, развивает мыслительную и речевую деятельность, способствует включению ребёнка в начальный виток системы новых для него социальных отношений к взрослым, знаниям, процессу их приобретения, к себе, как субъекту деятельности. Комбинация известных технологий, использование интегрированного подхода позволили усовершенствовать педагогический процесс по разделам программы ГОСО: «Социум », «Познание», «Творчество», «Коммуникация».
Приступая к работе по нравственно-духовному воспитанию детей дошкольного возраста необходимо опираться на:

• • содержание ГОСО РК, где определен эмоционально-практический путь познания, где малыш с радостью и удивлением открывает для себя окружающий мир, где он стремится к активной деятельности;

  • учёт возрастных, индивидуальных и психологических особенностей;

  • положительно-эмоциональный стиль отношений между взрослым и ребёнком;

  • постоянную смену видов деятельности, методов и приёмов работы, форм организации;

  • обязательное использование наглядности.

С целью наилучшего усвоения материала, для достижения количественных и качественных показателей, важно определить ряд задач:

• • знакомить детей с окружающим миром на примере ближнего социального и природного окружения, помочь ему осознать своё место в нём;

  • развивать интеллект и речь детей, формировать образно-наглядное мышление, творческие способности, элементы самостоятельности, навыки взаимоотношений с взрослыми и сверстниками;

  • нравственно воспитывать дошкольников, развивая доброе, заботливое отношение к природе и людям, своему городу, стране;

  • способствовать физическому развитию ребёнка, его оздоровлению;

  • учить ориентироваться в социальной среде обитания.

Решая задачи нравственно-духовного воспитания с детьми, необходимо строить свою работу в соответствии с конкретными местными условиями и особенностями детей на основе следующих принципов:

• • «позитивный центризм» (отбор наиболее актуальных для ребёнка этого возраста знаний);

  • непрерывность и преемственность педагогического процесса;

  • дифференцированный подход к каждому ребёнку, максимальный учёт его психологических особенностей, возможностей и интересов;

  • рациональное сочетание разных видов деятельности, адекватный возрасту баланс интеллектуальных, эмоциональных и двигательных нагрузок;

  • деятельный подход;

  • развивающий характер обучения, основанный на детской активности.

Всё это способствует развитию базовых качеств личности, воспитанию любви к своему Отечеству, формированию доброжелательного отношения к культуре других народов, к каждому человеку в отдельности, правильному развитию микроклимата в семье, исключает перегрузку педагогического процесса, что в целом способствует реализации направлений программы развития детского сада и повышению качества дошкольного образования.
В общей системе воспитательной и образовательной работы детского сада нравственно-духовное воспитание занимает очень большое место, поэтому основы, заложенные в детском саду, помогут успешно решить главную задачу – быть гражданином и патриотом для своего города, своей страны, Родины, чутким, отзывчивым, в то же время: ответственным и честным человеком. Но главными помощниками и проводниками детей во «взрослый» социум являются всё же - родители! Поэтому необходимо организовать работу по данным вопросам и с родительской общественностью.

Семинарское занятие для педагогов «Нравственное воспитание дошкольников в организованной учебной деятельности»
Цель: Повышение психолого-педагогической компетентности педагогов
Задачи:
• Ознакомление педагогов с теоретическими основами по нравственному воспитанию дошкольников.
• Актуализация знаний педагогов программных задач по нравственному воспитанию дошкольников.
• Формирование профессиональных умений педагогов по заданной теме.
Ход занятия:
Приветствие
Участникам предлагается поздороваться с коллегами и закончить фразу: « Здравствуйте, сегодня хороший день, потому что…»
1. Теоретическая часть.
Нравственное воспитание - это: целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества;
Стержнем и показателем нравственной воспитанности человека является характер его отношения к людям, природе, к самому себе.
Воспитание начал патриотизма и гражданственности - чувство любви к Родине.
Методы нравственного воспитания дошкольников - это пути, способы достижения заданной цели воспитания.
Методы поделены на три группы:
- методы формирования нравственного поведения: упражнения, поручение, требование, воспитывающие ситуации;
- методы формирования нравственного сознания: объяснение, увещевание, внушение, просьба, этическая беседа, пример;
- методы стимулирования: поощрение, соревнование, одобрение, награждение.
С течением времени ребенок постепенно овладевает принятыми в обществе нормами и правилами поведения и взаимоотношений, присваивает, то есть делает своими, принадлежащими себе, способы и формы взаимодействия, выражения отношения к людям, природе, лично к себе.
Идеальная цель нравственного воспитания - воспитание счастливого человека.
По-простому говоря, мы, педагоги дошкольного учреждения должны дать детям знания в рамках: «Что такое - хорошо, и что такое - плохо? »
Сообщение «Нравственное воспитание дошкольников»
«Нравственная чистота детей –
национальное достояние народа»
На современном этапе, педагогическая общественность обсуждает проблему формирования нравственной личности. Этот факт обусловлен социальными запросами, предъявляемыми образовательным учреждениям, необходимостью приобщать детей к системе нравственных ценностей.
Происходящие сегодня в стране политические и социально-экономические изменения оказали серьёзное влияние на все стороны жизни и деятельности людей. В обществе сформировались новые установки и ценности, появились непривычные критерии оценок явлений, происходит вытеснение нравственных потребностей. Вечные ценности: добро, истина и красота – постепенно отодвигаются на второй план. Наблюдается потеря значимости таких жизненных ценностей, как гражданственность, патриотизм, семья, любовь, дружба, ослабление воспитательной функции семьи.
В такой ситуации, важно помнить, что образование – это неразрывное единство воспитания и обучения. Задача всех образовательных учреждений – не только формирование индивида с широким мировоззренческим кругозором, с развитым интеллектом, с высоким уровнем знаний, но и нравственно-воспитанной личностью, т. к. от её интеллектуального, нравственного, культурного уровня развития во многом зависит будущее общества. Решение проблемы нравственных ценностей, в сущности, является социальным заказом общества. Первой ступенью в механизме нравственного воспитания подрастающего поколения являются дошкольные учреждения.
В современной педагогической практике прослеживается тенденция к усилению личностного подхода в воспитании. Личностно-ориентированный подход характерен для деятельности любого дошкольного учреждения. Каждый ребёнок рассматривается как неповторимая личность. Задачей воспитания является создание условий для роста личностного саморазвития и, прежде всего, роста духовно-нравственного.
Ориентируясь на социальный заказ общества можно осуществлять свою деятельность по решению проблемы нравственного развития в соответствии с целью:
Формирование у детей знаний о нравственных общечеловеческих ценностях соответствующих нормам морали, осознание их значимости в регуляции своего поведении,
и поставленными задачами:
- воспитание у ребёнка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду,
улице, городу;
- овладение основными нравственными ценностями: добро, дружба, взаимопомощь,
формирование чувства уважения и гуманного отношения к другим людям;
- умение совершать нравственно-ценностные поступки и сдерживаться
от отрицательных проявлений на основе возникающих моральных чувств:
сочувствия, сопереживания, отзывчивости, справедливости и т. д. ;
- уметь включаться в разную деятельность позволяющую накапливать практический
опыт использования моральных норм;
- формирование элементарных знаний о правах человека;
- воспитание этических традиций, норм, правил поведения, формирование культуры
общения с взрослыми и сверстниками.
Хотелось остановить внимание на особенностях организации работы с социумом.
Всем известно, что детский сад является «островком детства», но он не может существовать изолированно от города и страны в целом. Значение социума для дошкольника велико, как и значение семьи. И именно здесь сходятся воедино задачи общества, дошкольного учреждения и семьи, заинтересованность в воспитании нравственной личности.
Приоритетность нравственного воспитания делает возможным наилучшим образом успешно адаптироваться детям в коллективе сверстников, а это намного важнее для дошкольника, чем научиться читать и писать. Это важно, учить всему надо играючи, радостно и вдохновенно. Ведь формируя личность ребёнка, воспитываем у него:
- коллективизм, гуманность, чуткость, правдивость, отзывчивость, сочувствие,
заботливость, честность. Это то, что выражает отношение ребёнка к обществу,
коллективу, к другим людям;
- трудолюбие, бережливость, ответственность; скромность, самокритичность
и волевые черты характера;
- целеустремлённость, настойчивость, решительность, смелость, мужество,
самостоятельность, выдержка.
Нравственность человека складывается из нескольких моментов:
- знаний нравственных норм;
- нравственного поведения;
- нравственных чувств;
- понятий: мораль, добро, зло, искренность и т. д.
Задачи нравственного развития детей и технологии её реализации специально не прописаны. Остаётся открытым вопрос, о конкретном содержательном и методическом наполнении занятий по различным разделам Типовой учебной программы дошкольного воспитания и обучения, утвержденой приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от «12» августа 2016 года № 499. Которая была бы ориентирована на то, чтобы передача ребёнку конкретных навыков не превращалась в самоцель, с преобладанием прямого обучения, а была бы «ориентирована на усвоение детьми представлений, средств и способов деятельности, необходимых для формирования нравственной культуры».
Любое чувство, в том числе и нравственное, ребёнок должен пережить повторно, чтобы окрепло. Единственный, и наиболее соответствующий природе детской психики, путь в воспитании – это приучение ребёнка к нравственным чувствам через повторение в определённых ситуациях тех или иных поступков. В практической деятельности ребёнок накапливает нравственный опыт, вступая в отношение со сверстниками, взрослыми.
Дошкольный возраст – период первоначального становления личности.
К семи годам уже достаточно чётко прослеживается направленность личности ребёнка, как показателя уровня его нравственного развития.
Рассматривать нравственное развитие личности невозможно без участия в жизни ребёнка других людей, поэтому проведём черту, связывающую нравственное развитие с социальным и рассмотрим данное развитие как социально-нравственное, через взаимодействие с ближайшим социумом: семья, детский сад, школа.
Основой устойчивого поведения и отношения ребёнка к окружающему современная психология и педагогика считают ценностные ориентации, которые выступают внутренним регулятором поведения человека даже тогда, когда за ним никто не следит. Они определяются сознанием или подсознанием, формируются в ходе обретения личного опыта.
Чаще всего этот термин понимается как направленность субъекта на определённые ценности в виде системы устойчивых фиксированных установок и предпочтений, определяющих его деятельность. Установки и предпочтения выступают как центр внутреннего, духовного мира, в котором отражается весь накопленный жизненный опыт.
Нравственные ценностные ориентации предлагают человеку выбор между добром и злом, который он совершает не в силу необходимости, а в силу своего собственного понимания этой необходимости. Именно свобода выбора является основанием нравственных ценностных ориентаций.
Нравственные ценности не абстрактное понятие, они связаны с нравственными качествами. Жертвенная и деятельная любовь к людям требует воспитание таких качеств личности, как:
- доброжелательность, стремление совершать добрые поступки;
- терпимость к недостаткам и ошибкам окружающих, способность просить
прощение и прощать, стремление примирять ссорящихся, не отвечать злом на зло;
- человеколюбие, уважение индивидуальности личности и мнения окружающих,
ответственность за своё решение;
- честность и правдивость, справедливость, способность видеть свои недостатки,
признавать ошибки;
- ответственность, заботливость, чуткость к людям, сострадание, послушание;
- трудолюбие, бережное отношение к труду другого, желание радовать своим
трудом других;
- совестливость, стыдливость, способность слушать «голос совести».
Важное значение, для полноценного психического и личностного развития ребёнка, имеет семья. Именно в семье усваиваются, копируются образцы реагирования на различные ситуации, на отношение к различным объектам и явлениям жизни. Чаще всего это копирование происходит на бессознательном уровне, близком к процессу, который известный этолог К. Лоренц назвал импринтингом («запечатление образа») .
Родители, конечно, стараются воспитывать своих детей собственным примером. Однако в большинстве случаев дети достаточно длительное время пребывают в дошкольном учреждении. Вот почему необходима при формировании нравственных ценностных ориентаций помощь педагогов детского сада.
Компонентами процесса формирования нравственных ценностных ориентаций выступают, во-первых:
- наблюдения в различных видах деятельности, беседы, как с детьми, так и с родителями, касающихся индивидуальных и возрастных особенностей воспитанников, возможностей, интересов, потребностей, переживаний. Только благодаря этому, взрослый может развивать систему потребностей, а следовательно и ценностные ориентации ребёнка;
Во-вторых, образцы поведения, ориентированные на базовые нравственные ценности. Речь идёт о сказках, притчах, обрядах, играх, художественных произведениях. Сопоставляя действия персонажей, их поступки, дети учатся эмоционально-чувственно осознавать нравственные нормы и ценности. Так, минуя рассудок (сознание) , на рефлекторном уровне формируется система нравственных представлений и базовых ценностных ориентаций ребёнка. По мере взросления она подкрепляется работой разума, рефлексией;
В -третьих, способствовать тому, чтобы ребёнок мог осмысливать ценности, устанавливать причинно-следственные связи между поведением, поступками людей. Для этого педагогу важно подбирать и продумывать такое содержание игр, которое поможет формированию представлений о нравственных ценностях и предоставит возможность нравственного выбора.
Формирование нравственных ценностных ориентаций у дошкольников предполагает обязательное подключение ближайшего окружения ребёнка – родителей и близких ему родных, выработку согласованных воспитательных задач и методов педагогического воздействия.
В этом случае важно:
- содействовать формированию у родителей ответственности за создание
благоприятного психологического семейного климата;
- обогащать родителей знаниями педагогической этики;
- раскрывать особенности формирования нравственных ценностных ориентаций,
с тем чтобы действовать совместно в таких формах, как родительские собрания,
беседы, консультации, тематические встречи, дни семейного отдыха.
Непременное условие успешности формирования нравственных ценностных ориентаций – любовь педагога к детям. Без этого его воспитанники не научатся любить окружающих, заботиться о них. Недостаток любви и ласки в отношениях между воспитанником и взрослым ограничивает развитие способности ребёнка откликнуться на эмоциональное состояние другого человека.
Ведь не случайно В. Г. Белинский отмечал:
«Слово, проникнутое любовью, горит огнём неотразимого убеждения и согревает теплотою умиления сердце, услышавшее его, и даёт ему мир и счастье; но слово, лишённое любви, и святые истины делает холодным и мёртвым нравоучением и потому бессильно над умом и сердцем».
2час. Творческо-практическая часть семинарского занятия по нравственно- духовному воспитанию.
Ведущий
У меня неприятность! Перемешались все карточки с указанием программных задачи по нравственному воспитанию по возрастам. Коллеги, помогите мне, пожалуйста, вы знатоки программных задач по группам и кому, как ни вам навести порядок! Выберите среди всех программных задач по нравственному воспитанию, ту, которая соответствует вашей возрастной группе. (Педагоги зачитывают программные задачи) .
Возрастная особенность: Зарождение произвольность поведения.
Программная задача: Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; учить детей умению играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. д.
Возрастная особенность: Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами.
Программная задача: Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию доброты, внимательного заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика. Формировать у них доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
Возрастная особенность: Повышенная обидчивость, формирование лидерских качеств.
Программная задача: Способствовать формированию личного отношения ребёнка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: сочувствие обиженному и несогласие с действиями обидчика; одобрение действий того, кто поступил справедливо.
Возрастная особенность: Осваивают социальные отношения, соблюдение субординации в ролевом поведении.
Программная задача: Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками.
Возрастная особенность: Дети осваивают формы позитивного общения с людьми.
Программная задача: Продолжать воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, формировать привычку играть, трудиться, заниматься сообща; формировать умение договариваться, помогать друг другу; стремление радовать старших хорошими поступками.
Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, преодолевать препятствия, подчиняться требованиям взрослых и выполнять установленные нормы поведения.
Возрастная особенность: Обладает высоким уровнем личностного развития.
Программная задача: Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера. (Для музыкального руководителя) .
Давайте поиграем:
Цель: развивающая, адаптационная, коммуникативная, воспитательная.
Задачи: выработка концентрации внимания, развитие коммуникативных навыков, умения различать цвета, формирование волевых качеств и овладение своим поведением, быстроты реакции.
Игровой материал: воздушные шары разных цветов парные по цвету+1 лишний.
Ход игры: Воспитатель предлагает взять по одному шарику любого цвета. По сигналу (удар в бубен) все разбегаются по площадке, помахивая шариками над головой (можно использовать музыку). По следующему сигналу: «Эй, дружок, не зевай, быстро пару выбирай! » - все, имеющие шарики одного цвета, находят себе пару (обнимаются, «дружатся» - музыка меняется). К оставшемуся без пары все играющие обращаются со словами: «Ты не плачь, не зевай, быстро пару выбирай! ». Подходят к нему близко, как бы показывая, что хоть он и без пары, но он не один. Игра повторяется.
Обобщение:
-Детство всегда с надеждой обращено в будущее, как бы плохо ни было настоящее. И дети, как правило, ждут, чтобы взрослые показали им путь, который определит им правильную достойную жизнь.
Призовем ли мы их к Свету или оставим во тьме неведения? От этого зависит наш завтрашний день. Дети чутки и восприимчивы ко всему, что их окружает, а достичь им нужно очень многое. Чтобы стать добрыми к людям, надо научить их понимать других, проявлять сочувствие, честно признавать свои ошибки, быть трудолюбивыми, удивляться красоте окружающей природы, бережно относиться к ней. Конечно, трудно перечислить все нравственные качества человека будущего общества, но главное, что эти качества должны закладываться сегодня. Эта наша с вами главная задача, потому что мы ответственны за то, чтобы детство наших детей было счастливым.

Рефлексия:
«ЧУДО ПОЛЯНА».
Ведущий показывает зелёную лужайку без цветов:
-Какое у вас настроение, когда вы смотрите на эту поляну? Грустное, печальное скучное (поляна одинокая и на ней нет ни одного цветочка). Вот и в нашей жизни без внимания, уважения и доброты жизнь людей кажется мрачной и печальной. Давайте возьмем пальчиком краску того цвета, который соответствует вашему настроению нарисуем свой цветок на полянке.
Посмотрите, как зацвела наша полянка, так и наша жизнь становится радостнее, если близкие внимательны и добры друг к другу!

ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Социально-нравственное воспитание - это активный целенаправленный процесс вхождения ребенка в социальную среду, когда происходит усвоение моральных норм, ценностей, формируется нравственное сознание ребенка, развиваются нравственные чувства и привычки поведения.
Воспитание этических норм поведения у ребёнка является нравственной проблемой, которая имеет не только социальную, но и педагогическую значимость. На развитие у детей представлений о морали одновременно оказывают влияние семья, детский сад, окружающая действительность. Поэтому перед педагогами и родителями стоит задача воспитания высокообразованного и воспитанного молодого поколения, владеющего всеми достижениями созданной человеческой культурой.
Социально-нравственное воспитание в дошкольном возрасте определяется тем, что ребёнок формирует самые первые моральные оценки и суждения, он начинает понимать, что такое нравственная норма, и формирует своё отношение к ней, что, однако, далеко не всегда обеспечивает соблюдение её в реальных поступках. Социально-нравственное воспитание детей происходит на всём протяжении их жизни, и определяющее значение в становлении нравственности ребёнка играет среда, в которой он развивается и растёт.
Решению задач социально-нравственного развития способствует организация образовательного процесса на основе личностно-ориентированной модели, которая предусматривает тесное взаимодействие детей с педагогом, допускающим и учитывающим наличие у дошкольников собственных суждений, предложений, несогласий. Общение в таких условиях принимает характер диалога, совместного обсуждения и выработки общих решений.
Теоретические основы социально-нравственного воспитания дошкольников заложили Р. С. Буре, Е. Ю. Демурова, А. В. Запорожец и др. Они выделили следующие этапы формирования личности в процессе нравственного воспитания:
1 этап - формирование социальных эмоций и нравственных чувств;
2 этап - накопление знаний и формирование нравственных представлений;
3 этап - переход знаний в убеждения и формирование на этой основе мировоззрения и ценностных ориентаций;
4 этап - претворение убеждений в конкретное поведение, которое можно назвать нравственным.
В соответствии с этапами выделяются следующие задачи социально-нравственного воспитания:
- формирование нравственного сознания;
- социальных эмоций, нравственных чувств и отношений к разным сторонам социального окружения;
- нравственных качеств и активности их проявления в деятельности и поступках;
- доброжелательных взаимоотношений, начал коллективизма и коллективистской направленности личности дошкольника;
- воспитание полезных навыков и привычек поведения.
Для решения задач нравственного воспитания необходимо организовывать деятельность таким образом, чтобы создать максимум условий, способствующих реализации заключенных в ней возможностей. Только в соответствующих условиях в процессе самостоятельной разнообразной деятельности ребенок учится использовать известные ему правила в качестве средств регуляции отношений со сверстниками.
Условия социально - нравственного воспитания в детском саду, должны соотносится с условиями реализации других направлений развития детей, так как оно является стержневым для организации всего образовательного процесса: например, интеграция линий социально-нравственного и социально-экологического воспитания дошкольников.
Содержание социально-нравственного воспитания при этом включает формирование социально-нравственной культуры личности дошкольника и её отдельных компонентов - мотивационно - поведенческого и эмоционально-чувственного.
Данные компоненты формируются и складываются в единую систему в ходе следующих этапов работы (по С. А. Козловой) :

• предварительного,

• художественно-ознакомительного,

• эмоционально-действенного.

Их содержание подбирается в соответствии с образовательными программами (например, программа социального развития и воспитания дошкольников и младших школьников «Я-человек!» С. А. Козловой, программа нравственного воспитания дошкольников «Дружные ребята» Р. С. Буре и др.) .
Существует несколько классификаций методов социально-нравственного воспитания.
Например, классификация В. И. Логиновой, основанная на активизации механизма нравственного развития в процессе воспитания:
• Методы стимулирования чувств и отношений (пример взрослых, поощрение, наказание, требование) .
• Формирование нравственного поведения (приучение, упражнение, руководство деятельностью) .
• Формирование нравственного сознания (убеждение в форме разъяснения, внушение, этические беседы) .
Классификация Б. Т Лихачева опирается на логику самого процесса нравственного воспитания и включает:
• Методы доверительного взаимодействия (уважение, педагогические требования, убеждение, обсуждение конфликтных ситуаций) .
• Воспитательное воздействие (разъяснение, снятие напряжения, актуализация мечты, обращение к сознанию, чувству, воли, поступку) .
• Организацию и самоорганизацию воспитательного коллектива в перспективе (игра, соревнования, единые требования) .
В качестве методов, направленных на осознание ребенком смысла и справедливости моральных правил, исследователи предлагают: чтение литературы, в которой значение правил раскрывается путем воздействия на сознание и чувства дошкольника (Е. Ю. Демурова, Л. П. Стрелкова, А. М. Виноградова) ; беседы с использованием сравнения положительных и отрицательных образов персонажей (Л.
П. Князева) ; решение проблемных ситуаций (Р. С. Буре) ; обсуждение с детьми приемлемых и неприемлемых способов поведения по отношению к окружающим; рассматривание сюжетных картинок (А. Д. Кошелева) ; организацию игр-упражнений (С.А. Улитко) , игр-драматизаций.
В качестве средств социально-нравственного воспитания выступают:
- ознакомление детей с разными сторонами социального окружения, общение с детьми и взрослыми;
- организация деятельности детей - игры, труд и др.,
- включение детей в предметно-практическую деятельность, организация коллективных творческих дел;
- общение с природой;
- художественные средства: народный фольклор, музыка, кино и диафильмы, художественная литература, изобразительное искусство и др.
Таким образом, содержание образовательного процесса может меняться в зависимости от направления социально-нравственного воспитания (от формирования основ безопасности жизнедеятельности, социального и трудового воспитания до патриотического, гражданско-правового и духовно-нравственного) . При этом своеобразие процесса социально-нравственного воспитания детей дошкольного возраста заключается в решающей роли среды и воспитания в развитии ребёнка, в отсутствии принципа взаимозаменяемости в процессе нравственного воспитания и гибкости воспитательных воздействий.

Список рекомендуемой для изучения литературы:

1. Буре Р. С., Социально-нравственное воспитание дошкольников. Методическое пособие. - М., 2011.

2. Микляева Н. В, Социально-нравственное воспитание дошкольников. - М.:ТЦ Сфера, 2013.

Практическое занятие в рамках семинара по нравственно- духовному воспитанию дошкольников для педагогов «Создание микроклимата в группах детского сада»

Ввести ребенка в мир человеческих отношений –
одна из важных задач воспитания личности
ребенка дошкольного возраста. Детей надо
приучать жить среди людей, формируя у них
определенные психологические качества
(внимание, волю, эмоции) и навыки общения.
В. А. Сухомлинский
Ритуал приветствия «Здравствуй друг» (участники делятся на пары)
Здравствуй друг – жмут друг другу руки;
Как ты тут – хлопают друг друга по плечу;
Где ты был – берутся за ухо;
Я скучал – показав на себя, перекрещивают руки на груди;
Ты пришел – раскрывают руки в стороны;
Хорошо – обнимаются и поглаживают друг друга по спине.
Выступление:
Позитивный микроклимат, психологический комфорт, эмоциональное состояние ребенка-дошкольника – по-прежнему актуальные вопросы в деятельности педагога детского сада. Позитивный микроклимат способствует объединению детей, закладывает традиции межличностных взаимоотношений в детском коллективе. Эмоции играют существенную роль в формировании, развитии и активизации мотивов нравственного поведения. Но для того, чтобы мотивы приобрели побудительную силу, необходимо, чтобы ребенок приобрел соответствующий эмоциональный опыт, который он может приобрести только под руководством взрослого.
Эмоциональное благополучие ребенка достигается путем создания атмосферы, характеризующейся взаимным доверием и уважением, открытым и благожелательным общением. Процесс общения способствует формированию речевой активности, обусловливает личностные, эмоциональные, поведенческие и другие особенности детей. Общение — это видимая, наблюдаемая, выявляющая вовне связь людей. Отношения и взаимоотношение — стороны общения. Отношение - это позиция личности ко всему, что ее окружает, и к самой себе. Чувства, интересы, внимание — это те психологические процессы, которые выражают отношения человека, его позицию. Позитивные отношения между детьми внутри группы — залог успешности их коммуникативного поведения в будущем.
В детском коллективе неизбежны конфликтные ситуации. Мир взаимоотношений дошкольников разнообразен. Они дружат, ябедничают, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют. Все это протекает естественным образом. Но все чаще приходится наблюдать в общении между детьми проявление таких качеств, как жестокость, нежелание и неумение помочь сверстнику, посочувствовать, порадоваться вместе с ним, неумение уступать. Дети проявляют нетерпимость к индивидуальным особенностям друг друга.
Поэтому важная задача в работе педагога — формирование гуманных межличностных отношений между дошкольниками и установление позитивного микроклимата в группе. Ведь именно здесь дети проводят большую часть времени, а сверстники в группе являются их основным кругом общения.
Анализ повседневных наблюдений за поведением детей и детских взаимоотношений позволил выявить, что для создания позитивного микроклимата необходимы методы и приемы, которые способствовали бы:
снятию напряжения в детском коллективе;
эмоциональному раскрытию каждого ребенка;
развитию навыков общения, эффективной коммуникации и взаимодействия; умению сочетать удовлетворение своих желаний и интересов с потребностями партнеров;
формированию потребности в поддержке со стороны сверстников, ощущение этой поддержки в совместной деятельности, коллективном творчестве;
получение необходимой для каждого ребенка дозы положительных эмоций;
сплочению группы.
Невозможно дать однозначных рекомендаций по созданию позитивного микроклимата в группе детского сада, но некоторыми предложениями воспользоваться можно. 
Мы сегодня поговорим о приемах, которые можно применять в своей практике для сплочения детского коллектива:
• Ввести ритуал утреннего приветствия «Давайте поздороваемся» (сплочение группы, психологический настрой на совместную деятельность);
• Утро в группе можно начинать с приветствия «Минута вхождения в день» это может стать традицией.
Варианты «Минутки вхождения в день»:
1. Утро в группе можно начинать с приветствия «Собрались все дети в круг»:
Собрались все дети в круг
Я твой друг и ты мой друг.
Крепко за руки возьмемся, и друг другу улыбнемся.
Затем проводится коммуникативная игра «Подари улыбку».
2. Дети стоят в кругу, взявшись за руки:
Утреннее приветствие:
Вместе с солнышком встаем,
Вместе с птицами поем,
С добрым утром, с ясным днем,
Вот как славно мы живем!
Затем проводится психогимнастика «Доброе тепло – ласковый взгляд – нежная улыбка».
3. Утреннее приветствие «Мы взрослые»
Задачи: создать радостное настроение, воспитывать взаимное уважение.
Педагог: Вы подросли, стали старше. Вы теперь не малыши, а старшая группа.
Старшая группа. Что это значит?
Значит, некто уже в группе не плачет,
Суп не прольет на рубашку никто,
Все надевать научились пальто,
Даже ботинки с тугими шнурками
Не доверяем ни папе, ни маме.
Педагог: Вы стали взрослыми и наверняка дружными. Давайте вспомним пословицы о дружбе.

• «Уголок настроения» - для отслеживания причин плохого настроения у детей и его дальнейшей коррекции, можно использовать следующий прием. На небольшом ватмане разместить фотографию группы детей, от каждого ребенка провести ниточку на конце которой будут приклеиваться кружочки. Цвет кружочка можно поменять в зависимости от настроения: красный цвет – хорошее настроение; синий – настроение плохое. Придя утром в детский сад, дети могут отмечать свое настроение, в течение дня если у ребенка настроение меняется, то цвет кружочка тоже может поменяться. Сначала дети будут сосредоточены только на цвете своего кружочка и на своем настроении, но после систематических бесед и анализа настроений дети будут обращать внимание на настроение других и появятся вопросы: «Ты чего такой грустный?», «У тебя плохое настроение?»,«Что случилось?»
Сейчас я предлагаю каждому из вас заглянуть в себя, и определить какое же настроение у вас и при помощи кружочка показать свое настроение (на слайде интерпретация цвета, на столе кружочки соответствующих цветов). Теперь нам с вами всем наглядно видно, какое настроение в нашей группе.
Актуальным, на сегодняшний день: будет организация развивающей пространственно-предметной среды таким образом, что у воспитанников будет возможность снимать психомышечное и психоэмоциональное напряжение.
• использование принципа М. Монтессори: принцип изолированности ребенка от группы в случае конфликтной ситуации между детьми. Предложить ребенку побыть одному! («Волшебный диванчик», «Сердитый стул», «Ковер мира»).
Практическое задание:
Ведущий: Вам сейчас я предлагаю немного поиграть, пофантазировать и создать «ковер дружбы» или «ковер мира». Перед вами белый лист бумаги, фломастеры, цветная бумага, клей. Как он будет выглядеть, зависит только от вашей фантазии. (Какие элементы или рисунки на ковре, что символизируют? А теперь подумайте и решите, как он может использоваться в группе. Обсуждение после создания.
• Использование в течение дня игры-правила: «Кричалки-шепталки-молчалки», «Поём-молчим» (для выброса накопившейся отрицательной энергии у детей);
• копилка добрых слов «Комплименты нашей группы», которую можно оформить в виде книги, плаката, своеобразного указа или поместить на панно;
• игра-эксперимент «Секрет» (автор Т. А. Репина). Дети кладут в кабинки друг к другу «подарки». У кого оказалось 6-7 «подарков» - это «предпочитаемые» дети, у кого 3-5 «подарков» - это «принятые» дети, у кого 1-2 «подарка» - это «непринятые» дети. Если большинство детей в группе попало в «предпочитаемые и принятые» - в группе хороший, благоприятный микроклимат для психического здоровья детей. Если количество «предпочитаемых» детей приблизительно равно количеству «изолированных»- удовлетворительный микроклимат в группе.
В своей работе можно использовать и еще один прием на сплочение коллектива и развитие умения терпимости, умения договариваться. Перед вами бумажные белые варежки. Вы сейчас разобьетесь на пары. Вам необходимо нарисовать одинаковый рисунок, пользуясь всего двумя карандашами (красным и синим). А теперь ответьте на вопросы: Какие качества понадобятся ребенку, что бы выполнить подобное задание? Молодцы у вас эти качества уже сформированы, вы прекрасно справились с заданием.
• Можно в группе завести «Шкатулку добрых дел», за каждый добрый поступок в неё класть красную фишку, за плохой - синюю. В пятницу проанализировать, каких фишек больше, это помогает детям задуматься над своим поведение и «вкладом» в общие хорошие дела всей группы.
Каждая группа детского сада – это особая «маленькая страна», в которой могут быть свои традиции. Для одной группы - это может быть коллекционирование чего-либо, для другой группы – проведение народных праздников, для третьей – еженедельные выставки детских работ по определенным темам и т. д. В различных видах деятельности, особенно в самодеятельной сюжетно-ролевой игре, дети приобретают опыт налаживания отношений со сверстниками в соответствии с правилами, принятыми в обществе и в данной группе детского сада.
Решение проблемной ситуации: «Если в группе произошел какой-нибудь конфликт, как нам выйти из него?» (жест мирилочка, песня о дружбе, стишок, вспомнить пословицы о дружбе, использование методов саморегуляции: «Стойкий оловянный солдатик», «Врасти в землю», «Возьми себя в руки» и д. р.
Затем проводится упражнение «Ласковое имя» (воспитатель предлагает каждому ребенку назвать ласково соседа, стоящего справа, который непременно должен поблагодарить говорящего, сказав «спасибо»).
Также для решения задач социально-нравственного воспитания дошкольников применяются следующие методы и приемы:
Всем детям очень нравится мирилка «Мирись, мирись и больше не дерись, а если будешь драться, то я буду кусаться и т. д. Но, она немного агрессивная. Можно в своей группе применить другую мирилку.
Мирилка
Чтобы солнце улыбалось,
Нас с тобой согреть старалось,
Нужно просто стать добрей
И мирится нам скорей!
Хватит, нам уже сердится,
Веселятся все вокруг!
Поскорей давай мирится:
— Ты мне друг!
— И ты мне друг!
Мы обиды все забудем
И дружить как прежде будем!
Пальчик за пальчик
Крепко возьмём
Раньше дрались
А теперь ни по чём.
Хватит сердиться давай мириться.
• Проведение «Утра радостных встреч» (после болезни, выходных или отпусков). Здесь используются коммуникативные игры, в ходе которых, ребенок, пришедший, например, после болезни, становится центром внимания. Вот некоторые из них: «Обнимашки»,«Комплименты», «Добрые волшебники». Также этому ребенку дарятся заранее подготовленные детьми подарки (поделки, рисунки).
В начале недели в ходе «Утра радостных встреч» проводится работа по развитию у детей самоуважения, уверенности в себе, повышению самооценки. Для этого используется простой, эффективный прием, суть которого заключается в том, чтобы раскрыть перед детьми, помочь им осознать их возможности, способности и умения. Этому способствуют упражнения:
«Я умею…» (воспитатель называет то, что могут хорошо делать дети данного возраста, а ребята поднимают руки, когда считают, что делают это хорошо, и гордо говорят «Я»);
«Позитивные установки» (дети дружно повторяют за воспитателем:
Мы сильные!
Мы умные!
Мы добрые!
Мы здоровые!
У нас все получится!
Этим же целям служит психологические упражнения, в которых дети заканчивают предложения: «Родители (воспитатели) часто хвалят меня … (за что)»; «Мои друзья часто ценят во мне … (что)»; «Я очень хочу для своих друзей … (что хорошего сделать)».
Следующий вариант встречи детей:
Мы считаем дружно: «Раз!».
В небе месяц вдруг погас.
Посчитаем дружно: «Два!».
Разгорается заря.
Посчитаем дружно: «Три!».
- Ясно солнышко, гори
… Утро начинается –
Считалочка кончается.
…
Только смелый и упорный,
Доберётся к цели бодро
А ещё в дороге нужно
Знать секреты прочной дружбы.
Во время проговаривания дети встают и кладут руки на плечи товарищей. Затем соединяют правые руки в центре круга, накладывают одну руку на другую и произносят девиз «Один за всех и все за одного».
• Еще одной традицией в группе обязательно должно быть проведение Дня именинника. Дети должны принимать активное участие в подготовке этого праздника: разучивать стихи, репетировать сценки, мастерить подарки для именинников и украшения для группы. Этот праздник заряжает детей позитивными эмоциями и остается в их памяти надолго.
Ещё одним важным шагом в нашей деятельности является использование создания благоприятной атмосферы и анализ обстановки в группе, своих собственных взаимоотношений с каждым ребенком, взаимоотношений между детьми.
Для налаживания взаимодействия с детьми мы устанавливаем доверительные, партнёрские отношения и стремимся их поддерживать, организуем сотрудничество (совместную деятельность взрослого и ребенка, а при возникновении конфликтных ситуаций применяем позитивные способы их разрешения. Этому способствуют такие приемы как:
- обращение к каждому ребёнку по имени и своевременная похвала от «Я-сообщения». Например: «Я уверенна, что у тебя всё получится», «Мне не приятно видеть, как ты обидел Настю, потому что…. Девочек надо защищать, помогать им» и т. д. (педагогам предлагается перефразировать "Ты-сообщения" на "Я - сообщения");
- проявление внимания к настроению, успехам, неудачам детей и поддержание стремления к самостоятельности в играх или при выполнении режимных процедур;
- участие воспитателя в совместной деятельности с детьми как равноправного партнера (авторитарный стиль общения должен сводиться к минимуму).
- «Правила группы». Совместно с детьми «разработайте» правила группы «Что можно делать, что нельзя». Например:
1. Делись с товарищем. Играй так, чтобы не стараться всегда взять себе самое лучшее.
2. Помогай товарищу. Если умеешь что-то делать сам — научи и его. Если товарищ попал в беду — помоги ему, чем можешь.
3. Останови товарища, если он делает что-то плохое. Если товарищ не прав, скажи ему об этом.
4. Не ссорься, не спорь по пустякам. Играй дружно.
5. Не зазнавайся, если у тебя что-то получилось лучше, чем у других.
6. Не завидуй — радуйся удачам и успехам товарища вместе с ним.
7. Если поступил плохо, попроси прощения и признай свою ошибку.
Оформить это наглядно в детской группе совместно с детьми.
Еще одна форма работы , которая должна стать традицией, это День подведения итогов за прошедший учебный год (интегрированное мероприятие). Эта традиция очень интересная и емкая. В данном случае отлично реализуется принцип «мини-макса», т. е. минимум затрат времени и сил (в течение одного дня) и максимум результата – подведение итогов по всем образовательным областям и видам детской деятельности. Форма проведения соответствует возрастным особенностям детей дошкольного возраста.
Можно организовать «Путешествие по сказкам» для детей средних возрастных групп. Для детей старшего дошкольного возраста игра «Ключи от форта Байярд». Огромную положительную роль играет мотивационный момент, который заключается в поиске ключей для открытия сокровищницы форта Байярд.
На каждый искомый ключ разрабатываются задания в форме дидактических игр, речевые игры, игры драматизации, эстафеты, художественное слово (сказки, загадки, пословицы, поговорки.
Таким образом, данная формы итогового мероприятия, позволяет снизить статистическую нагрузку через использование различных видов детской деятельности, использование всего образовательного пространства не только группы, но и детского сада: кабинеты, холл, другие групповые комнаты, территория детского сада.

А самое важное в создании позитивного микроклимата в детской группе – это умение сохранять СОБСТВЕННОЕ психологическое здоровье и спокойствие:
1. Будьте положительной личностью. Избегайте критиковать других. Учитесь хвалить других за те вещи, которые вам в них нравятся. Сосредоточьтесь на положительных качествах окружающих.
2. Учитесь терпеть и прощать. Нетерпимость к другим приводит к расстройствам и гневу. Попытайтесь действительно понять, что чувствуют другие люди, это поможет вам принять их.
3. Практические рекомендации «Как располагать к себе людей».
Американский психолог, Дейл Карнеги, предлагает несколько советов об умении располагать к себе людей:
1. Проявляйте искренний интерес и внимание к другим людям. Вникайте во все.
2. Будьте приветливы, доброжелательны, создавайте благоприятную атмосферу.
3. Запоминайте имя человека и все, что можно о нем знать (его семейное положение, слабости, хобби и т. д.).
4. Умейте терпеливо слушать других. Проявляйте внимание и сочувствие при слушании.
5. Никогда не унижайте человека, даже если он не прав и оказался побежденным в споре.
6. Дайте человеку почувствовать его значимость, подчеркните его компетентность, поощряйте, применяйте похвалу.
7. Начинайте с искреннего признания достоинства человека.
8. Обращая внимание людей на их ошибки, делайте это в косвенной форме.
9. Прежде чем критиковать другого, скажите о своих собственных ошибках.
10. Задавайте вопросы вместо того, чтобы отдавать приказания.
11. Дайте возможность человеку спасти свое лицо.
12. Хвалите человека за каждый, даже скромный, успех и будьте при этом искренни.
13. Пользуйтесь поощрением. Сделайте так, чтобы недостатки, которые вы хотите в человеке исправить, выглядели легко исправимыми, а дело, которым вы хотите его увлечь, легко выполнимым.
14. Делайте так, чтобы людям было приятно исполнять то, что вы хотите.
Есть такая притча: Человек хотел озадачить мудреца, который знал ответы на все вопросы. Поймал бабочку и решил: сомкну ладони, где находится бабочка и спрошу: «О, мудрейший! Бабочка в ладонях у меня живая или мертвая?» Если скажет «мертвая», разомкну руки, и она улетит, а если «живая», незаметно сомкну руки и покажу мертвую бабочку. Пришел, спросил. А мудрец ответил: «Все в твоих руках, человек!»
Уважаемые педагоги! Создание позитивного микроклимата в группе детского сада в ваших руках!
Мне хочется завершить свое выступление такими словами: не бойтесь использовать в своей работе все новое, которое сейчас для вас кажется сложным и непонятным, но то что, когда то станет традицией в вашем дошкольном учреждении.
Педагогам дается материал для самоанализа микроклимата в « своей» детской группе
Рефлексия: Упражнение "Поделись своим теплом".

Выступление :
«Нравственное воспитание дошкольников в системе всестороннего развития личности».
Это удобнее всего рассматривать нравственное воспитание в системе всестороннего развития личности.
Нравственное воспитание - это:
- целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества;
- формирование моральных качеств, черт характера, навыков и привычек поведения.
Основой нравственного воспитания является мораль.
Под моралью понимают исторически сложившиеся нормы и правила поведения человека, определяющие его отношение к обществу, труду, людям.
Нравственность - это внутренняя мораль, мораль не показная, не для других - для себя.
С течением времени ребенок постепенно овладевает принятыми в обществе нормами и правилами поведения и взаимоотношений, присваивает, то есть делает своими, принадлежащими себе, способы и формы взаимодействия, выражения отношения к людям, природе, лично к себе.
Нравственное воспитание - основной стержень общей системы всестороннего развития личности. Нравственное воспитание тесно связано с физическим, эстетическим, трудовым и умственным воспитанием.
Нравственное воспитание дошкольников осуществляется в самых различных сферах их жизни и деятельности. Ребенок испытывает нравственное влияние в семье, в кругу сверстников, на улице. Часто это влияние не бывает адекватным требованиям морали.
Систематическое, целенаправленное формирование высоконравственной личности происходит в организованном детском коллективе. В дошкольных учреждениях осуществляется специальная воспитательная работа, направленная на всестороннее развитие личности. Подготавливая подрастающее поколение к жизни, труду, воспитатели учат ребят быть скромными, честными, принципиальными, учат любить Родину, уметь трудиться, сочетать в себе чуткость и заботливое отношение к людям.
Все эти и другие моральные качества характеризуют нравственно воспитанного человека, без формирования которого невозможно представить всесторонне развитую личность.
Как известно, дошкольный возраст отличается повышенной восприимчивостью к социальным воздействиям. Ребенок, придя в этот мир, впитывает в себя все человеческое: способы общения, поведения, отношения, используя для этого собственные наблюдения, эмпирические выводы и умозаключения, подражание взрослым. И двигаясь путем проб и ошибок, он может в конце концов овладеть элементарными нормами жизни и поведения в человеческом обществе.
Цели нравственного воспитания дошкольников можно сформулировать следующим образом - формирование определенного набора нравственных качеств, а именно:
- гуманности;
- трудолюбия;
- патриотизма;
- гражданственности;
- коллективизма.
Идеальная цель нравственного воспитания - воспитание счастливого человека.
По-простому говоря, мы, педагоги ДОУ и родители, в первую очередь, должны дать детям знания в рамках: «Что такое – хорошо, и что такое – плохо?»
Вы, родители , воспитывающие нравственную личность должны также знать что такое «эмпатия» и «альтруизм».
В рамках потребности в признании, формировании эмпатии, ориентации ребенка на групповую оценку формируются основы альтруизма — стремления ребенка к бескорыстным добрым поступкам.
Большинство дошкольников от 4 до 7 лет уже знают, что бескорыстно жертвовать своим достоянием ради общего блага - хорошо, а быть эгоистом - плохо. И чем старше дошкольник, тем сильнее в нем стремление сделать добро «просто так».
Вернёмся к целям нравственного воспитания: гуманность, коллективизм, гражданственность и патриотизм, трудолюбие.
Воспитание гуманности представляет собой формирование такого нравственного качества, которое подразумевает сочувствие, сопереживание, отзывчивость, эмпатию.
Стержнем и показателем нравственной воспитанности человека является характер его отношения к людям, природе, к самому себе.
Воспитание коллективизма как нравственного качества дошкольника основано на формировании положительных, доброжелательных, коллективных взаимоотношений.
Взаимопомощь и отзывчивость являются значимыми характеристиками коллективных взаимоотношений.
Воспитание начал патриотизма и гражданственности – чувство любви к Родине. Оно сродни чувству любви к родному дому. Роднит эти чувства единая основа - привязанность и чувство защищенности. Значит, если мы будем воспитывать у детей чувство привязанности, как таковое, и чувство привязанности к родному дому, то при соответствующей педагогической работе со временем оно дополнится чувством любви и привязанности к своей стране. Чувство патриотизма многогранно по своей структуре и содержанию. В него входят ответственность, желание и умение трудиться на благо Отечества, беречь и умножать богатства Родины, гамма эстетических чувств и др.
Средства нравственного воспитания дошкольников
Нравственное воспитание определяется с помощью определенных средств, среди которых необходимо указать:

• художественные средства;

• природу;

• собственную деятельность детей;

• общение;

• окружающую обстановку.

1. Группа художественных средств: художественная литература, изобразительное искусство, музыка, кино и др. Эта группа средств очень важна в решении задач нравственного воспитания, поскольку способствует эмоциональной окраске познаваемых моральных явлений. Художественные средства наиболее эффективны при формировании у детей моральных представлений и воспитании чувств.

2. Средством нравственного воспитания дошкольников является природа. Она способна вызывать у детей гуманные чувства, желание заботиться о тех, кто слабее, кто нуждается в помощи, защищать их (имеются в виду животные), способствует формированию у ребенка уверенности в себе.

3. Средством нравственного воспитания дошкольников является собственная деятельность детей: игра, труд, учение, художественная деятельность. Каждый вид деятельности имеет свою специфику, выполняя функцию средства воспитания. Но данное средство - деятельность как таковая - необходимо, прежде всего, при воспитании практики нравственного поведения.

4. Особое место в этой группе средств отводится общению. Оно, как средство нравственного воспитания, лучше всего выполняет задачи корректировки представлений о морали и воспитании чувств и отношений. Особое внимание здесь уделяется общению ребенка в домашней обстановке, а не только в коллективе группы со сверстниками. Ведь в дошкольном возрасте родители – основной пример для подражания, главный авторитет для ребенка.

5. Средством нравственного воспитания может быть вся та атмосфера, в которой живет ребенок, окружающая обстановка, атмосфера может быть пропитана доброжелательностью, любовью, гуманностью или, напротив, жестокостью, безнравственностью.

Окружающая ребенка обстановка становится средством воспитания чувств, представлений, поведения, то есть она активизирует весь механизм нравственною воспитания и влияет на формирование определенных нравственных качеств.

!!! Выбор средств воспитания зависит от ведущей задачи, возраста воспитанников, уровня их общего и интеллектуального развития, этапа развития нравственных качеств (только начинаем формировать нравственное качество, или закрепляем, или уже перевоспитываем).

Методы нравственного воспитания дошкольников - это пути, способы достижения заданной цели воспитания.
Методы поделены на три группы:
- методы формирования нравственного поведения: упражнения, поручение, требование, воспитывающие ситуации;

- методы формирования нравственного сознания: объяснение, увещевание, внушение, просьба, этическая беседа, пример;
- методы стимулирования: поощрение, соревнование, одобрение, награждение.
Все эти методы применяются не изолированно, а в комплексе, во взаимосвязи. Основаниями для подбора методов, которые можно и целесообразно использовать в комплексе, служат ведущая воспитательная задача и возраст детей. (Например: объяснение + упражнения + поощрение и т. п.).
ИТАК, рассмотрев некоторые аспекты нравственного воспитания дошкольников и подводя итог теоретической части, делаем вывод:
личностно ориентированное воспитание (а именно личностно-ориентированный принцип заложен в нашей программе) - это организация всего воспитательного процесса на основе:
- глубокого уважения личности ребенка;
- учета особенностей его индивидуального развития;
- отношения к нему как сознательному, полноправному и ответственному участнику воспитательного процесса.

«Духовно-нравственное воспитание детей посредствам сказки»
Цель:  Повышение педагогической компетентности педагогов в воспитании нравственно- духовных качеств дошкольников путём введения их в культурную традицию народной сказки.
Задачи:  1. Вовлекать педагогов в активную познавательную деятельность.
                 2. Показать приёмы работы со сказкой.
План проведения семинарского занятия:
1. Вход в группу по пригласительным билетам ( ответы на вопросы ).
2. Сообщение воспитателя Бондаренко И.В. «Роль сказки в нравственном воспитании ребёнка».
3. Разминка: «Сочини новое окончание сказки».
4. Информационный плакат «Дерево сказок»
5. Игровые ситуации: «Красочный конкурс», «Загадки от Колобка».
6. Мастер-класс: «Тестопластика».
7. Подведение итогов. (Памятки в группы для родителей).
Ход семинара-практикума:
1. Уважаемые коллеги, Вам необходимо приобрести билеты, приобрести их можно ответив на вопросы:

• Какое сказочное животное не смогло пообедать у журавля и проучило Колобка за хвастовство?

• Назовите часть женского наряда, в которой вмещается озёра, лебеди и другие элементы природной среды.

• Сказочный персонаж долгожитель – это…

• Какая швейная принадлежность может представлять смертельную опасность для сказочных долгожителей?

• Кто исполнял все желания Емели?

• Какая героиня владеет собственным летательным аппаратом?

• Кто помог Алёнушке справиться с горем, взяв её замуж после превращения братца в козлёнка?

• Назовите место рождения Колобка.

• Продолжите выражение: «Скоро сказка сказывается, да…»

• Какими словами заканчиваются многие русские народные сказки?

2.  Вступительное слово воспитателя  «Роль сказки в духовно-нравственном воспитании ребёнка»
Духовная жизнь ребёнка полноценна лишь тогда,
когда он живёт в мире игры, сказки,
музыки, фантазии и творчества.
Без этого он – засушенный цветок»
В.А. Сухомлинский
Жили – были… каждый ребенок слышит эти слова с удовольствием, теплотой и надеждой на что – то новое, интересное. Сказки рассказывают мамы, бабушки, воспитатели в детском саду. Дети выбирают удобную позу, прижимаются к любимым взрослым или к мягким, пушистым игрушкам и слушают сказки.
Конечно, самым популярным жанром дошкольников является сказка. Она рано входит в жизнь ребёнка и не только развлекает его, но и воспитывает эстетически, нравственно, развивает умственно. Со сказки начинается его знакомство с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом. Сказки преподносят детям поэтический и многогранный образ своих героев, оставляя при этом простор воображению. Нравственные понятия (честность, доброта, человеколюбие), ярко представленные в образах героев, закрепляются в реальной жизни и взаимоотношениях с близкими людьми, превращаясь в нравственные эталоны, которыми регулируются желания и поступки ребёнка. Сказка, её композиция, яркое противопоставление добра и зла, фантастические и определённые по своей нравственной сути образа, выразительный язык, динамика событий, особые причинно - следственные связи и явления, доступные пониманию ребёнка, - всё это делает сказку особенно интересной и волнующей для детей, незаменимым инструментом формирования нравственно здоровой личности ребёнка.
Сказка - источник народной мудрости. Она учит доброте, смелости и честности. Порицая зло и несправедливость, сказка вызывает у ребёнка сочувствие к обиженным героям и тем самым содействует формированию гражданственности. Сказку справедливо можно считать одним из важных воспитательных средств. Сказки помогают обогащать ребёнка эмоциями, развивать воображение, творческое мышление, речь, подводить детей к логическим суждениям. Они служат могучим действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей. Благодаря сказке ребёнок узнаёт, что жизнь подобна путешествию, полному неожиданных открытий и приключений: что в любой миг мир может заговорить, потому что он- живой, и поэтому важно бережно и чутко относиться ко всему вокруг. Благодаря сказке ребёнок понимает, что жизненный путь труден, что он не простой и гладкий; что каждое испытание помогает стать сильнее; что самое ценное зарабатывается трудом, а доставшееся легко и даром, может так же быстро исчезнуть. Сказка намекает, что сделать правильный выбор помогает любящее сердце, а не расчётливый ум. И подсказывает, что добро всегда побеждает, а справедливость действенней грубой силы. Сказка учит детей учиться, познавать себя самого и мир вокруг.
Однако, как показали наблюдения, у детей стал пропадать интерес к книге в целом и к народному творчеству в частности.
Причины:
-отсутствие времени у родителей и желания, чтобы что- то почитать детям;
-замена обычных, так близких и понятных сказочных героев новыми персонажами в литературе на экране телевизора (Смурфики, Лунтики, Смешарики, Суперсущества);
-не понимание родителями роли книги в развитии детей;
-внедрение новых информационных ресурсов в жизнь детей, компьютеризация;
- вытесняет чтение и даже просмотр мультфильмов;
-не посещение библиотеки, как родителями, так и детьми;
-не информированность родителей о том, какие книги покупать и читать детям в различные возрастные периоды.
Проблема сохранения интереса у детей к народному творчеству сегодня актуальна как никогда. Техника (аудио-, видео-, компьютерная), дающая готовые слуховые и зрительные образы, особым способом воздействующая на людей, ослабила интерес к книге и желание работы с ней. Плоды этого мы уже пожинаем сегодня: низкий уровень развития речи у дошкольников, отсутствие воображения, восприятия, низкий уровень коммуникативных навыков, хаотичные познания, низкий уровень нравственных устоев.
Сегодня мы будем говорить о народной сказке, о её роли в нравственно – духовном воспитании дошкольников. Данную информацию, уважаемые коллеги , вы сможете использовать в работе как с детьми, так и с родителями. И мы надеемся, что результат не заставит себя долго ждать!
Слушая сказки, дети глубоко сочувствуют персонажам и переживают описываемые события, примеряют на себе лучшие черты людей, познают добро и зло, трусость и смелость, проявляют сочувствия и сострадание, заряжаются положительной энергией, получают знания о мире и учатся жить.
Сказка – благодатный и нечем не заменимый источник нравственного воспитания детей, т.к. в сказке отражена вся реальная жизнь со злом и добром, счастьем и горем. Сказка открывает и объясняет ребёнку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Сказка развивает мышление и воображение ребёнка, обогащает его эмоции, даёт прекрасные образы литературного языка.
Народные сказки пришли к нам из глубины веков. Сочинённые народными сказителями, они передавались из уст в уста, из поколения в поколение. Пришло время, и эти сказки стали собирать и записывать. Некоторые сказочные истории дошли до нас почти без изменений, а некоторые прошли литературную обработку и стали понятнее и доступнее. Но самое главное, что все эти сказки выдержали испытание временем в силу своих высокохудожественных качеств.
3. Разминка: «Сочини новое окончание сказки».
У каждого из нас свой мир, и, наверное, каждому хочется его изменить, сделать лучше. А что может сделать ваш мир лучше? (ответы).
А мой мир становится ярче и красочнее, когда в нём появляются волшебство и сказки. Я хочу пригласить всех вас в мир сказки, волшебства и творчества.
Для сказочного настроения, позволяющего вести глубокую, заинтересованную работу со сказками, необходим «разогрев». Чтобы разбудить ваше творчество, я предлагаю вам «поиграть» с простой, всеми хорошо известной русской народной сказкой «Репка». Игра называется: «Сочини новое окончание сказки» (Пример: «не смогли вытащить репку, побежали за крановщиком, приехал он на кране, подцепил репку и выдернул её, все остались довольны», «вытащив репку, бабка сварила из неё вкусную кашу и все вместе сели за стол, а мышке потом ещё дали кусочек с собой»).
Мораль сказки о репке заключается в том, что стоит начать дело, и оно обязательно «даст свои плоды». Это сказка о трудолюбии, но ещё и о взаимовыручке и силе единства. С любой работой можно справиться сообща, причём помочь могут не только большие, но и даже такие маленькие, как мышка.
А знаете ли вы, что в древнем варианте этой сказки события разворачиваются несколько по- иному: «… Позвала Жучка Кошку. Тянут- потянут, вытянуть не могут. Утомились, пошли спать. А ночью пришла мышка и погрызла всю репку!».
И тогда уже смысл сказки в том, что всякое дело нужно доводить до конца. (Далее педагоги предлагают свои варианты окончания данной сказки)
4. Информационный плакат «Дерево сказок» ( с иллюстрациями из сказок)
Все народные сказки, без исключения, являются учебником нравственного воспитания ребёнка, и способствуют развитию эстетических чувств, без которых немыслимо представить и сердечную чуткость к человеческому несчастью, страданию, горю, а так же и благородство души.
Важный смысл, который несёт сказка для дошкольника – усвоить не пассивность, а активность в преодолении неуверенности в себе и собственных страхов.
Ведущий предлагает рассмотреть иллюстрации сказок и назвать главную цель ( мораль) этой сказки
5. Игровые ситуации: «Красочный конкурс»
Каждой команде педагогов (из 5-6 чел.) предлагается плакат, на котором иллюстрации к сказкам. Команда должна исключить лишнюю сказку и обосновать свой выбор. (народные и авторские сказки).
* «Загадки от Колобка»  
«Узнай сказку по её отрывку»:
1. Летела стрела и попала в болото,
А в этом болоте поймал её кто-то.
Кто, простившись с зелёной кожей,
Сделался мигом красивой, пригожей?
2. Красна девица грустна –
Приближается весна.
Ей на солнце тяжко –
Слёзы льёт бедняжка
3.Он от бабушки ушёл,
И от дедушки ушёл,
Песни пел под синим небом,
Для лисы он стал обедом.
4. Нравом зол, цветом сер,
Семерых козлят он съел.
5. Бабушка за дедушку
Ухватилась крепко:
«Ох, никак не вытянуть,
Помогите, детки!»
Добрые помощники
Скоро набегут,
Победит упрямицу
Общий, дружный труд.
6. Сидит парень на печи,
Уплетает калачи,
Прокатился по деревне
И женился на царевне.
7.У Алёнушки - сестрицы
Унесли братишку птицы,
Та с подружками играла,
Братца Ваню проморгала.
8. Миша по лесу идёт,
Короб на спине несёт –
Пироги для бабы с дедом
Внучка Маша напекла-
Несговорчивого Мишу
Вокруг пальца обвела!
9. Что за гостья в дом пришла
К трём лесным медведям?
Там поела, попила,
В трёх кроватях поспала,
А хозяева вернулись –
Еле ноги унесла!
10. Не послушался братишка
Старшую сестрицу
И попил из лужицы
Мутную водицу.
Много горя принесла
Им нечистая вода.
Угадайте, о ком, о чём идёт речь в этой сказке-загадке:
1. «Всю жизнь боялась кошек. Вот и в этот раз пришла: мурлычет, скребётся, мол, помоги. А чем я, маленькая, серенькая могу помочь кошке? Но вижу, не обманывает. Выбежала в поле, смотрю, действительно моя помощь нужна…»
2. «Я решил просто попутешествовать по свету и не знал, что всё так обернётся. Я думал, что все такие добрые, как мои бабушка и дедушка. Но оказалось, что в этом мире живут и злые, и жестокие, и хитрые…»

 6. Мастер – класс: «Тестопластика»
Цель: закреплять знания о героях народных сказок, передавать в лепке образы и характеры персонажей; развивать мелкую моторику, воображение, мышление.
(ведущий предлагает педагогам вылепить из теста любого сказочного персонажа и объяснить свой выбор)
 7. Подведение итогов семинарского занятия : «Сказка – это маленькая модель мироздания»

Памятка «Как поддержать у детей интерес к сказке?»

• Читайте вслух с ребёнком не менее 15 минут в день. Заведите детскую библиотечку. При знакомстве с новой книгой рассмотрите сначала обложку, прочитайте фамилию и инициалы автора, название книги.

• Вместе с ребёнком окунитесь в волшебный мир сказок, не только читая текст, но и рассматривая иллюстрации.

• До и во время чтения книги объясните ребёнку значение трудных или незнакомых слов. Спросите, чем понравилась ребёнку книга, что нового из неё он узнал.

• Попросите ребёнка рассказать о главном герое, событии. Поддерживайте стремление ребёнка рассказать знакомую сказку сестрёнке, бабушке, своей любимой игрушке.

• Организуйте дома небольшой «уголок сказки». Примерный перечень игрушек: шапочки с изображением знакомых животных, настольный плоскостной театр, игрушки-персонажи для обыгрывания сюжетов книг.

 Рекомендации для родителей: «Какие игровые приёмы со сказкой можно использовать в работе с детьми»

• Игры со сказками по дороге домой или в детский сад:

 - «Отгадай название сказки»;
 - «Назови сказочного героя с необычным внешним обликом»;
 - «Что лишнее?».

• Игры со сказками дома:

 - «Сочини новое окончание сказки»;
 - «Звукорежиссёры»;
 - «Пропущенный кадр».

• Игры со сказками для разрешения конфликтной ситуации:

 - «Найди выход»;
 - «Новые сказки»;
 - «Сочини сказку».

• Игры со сказками перед сном:

 - «Сказочная цепочка»;
 - «Встреча героев»;
 - «Пересказ сказки по первым слогам».

Конспект открытого занятия
«Что такое хорошо и что такое плохо».

Программное содержание.
Формировать у детей представление о хороших и плохих поступках, поведении, умение правильно оценивать себя и других; учить видеть положительные и отрицательные качества персонажей. Формировать у детей понятие о дружбе, учить представлять, чем можно помочь, чем порадовать друга в случае огорчения. Формировать положительные чувства через улыбку.
Воспитывать чувство вежливости, доброты, стремление к дружелюбию, умение радоваться.

Материал:
Книга В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо», иллюстрации описанных в стихотворении ситуаций, 2 стола, с картинками хорошего и плохого настроения , «Хорплоша», копилка с монетами, кукла-мальчик, мягкая игрушка свинья.

Ход занятия.
-Ребята, посмотрите, сколько сегодня гостей у нас в группе.
-Вы рады гостям?
- Как вы думаете, что нужно сказать нашим гостям, что бы показать, что мы воспитанные дети?
- Поздороваться.
(Хором) – Здравствуйте!!!
- Ребята, а как вы считаете, у гостей хорошее настроение?
-А у вас?
-Как можно определить настроение человека, только посмотрев на него?
- Человек улыбается.
-Конечно, когда человеку хорошо, он улыбается, светится от счастья.
- Давайте мы с вами подарим нашим гостям свои теплые, добрые улыбки, пусть у них сохранится отличное настроение.

- Сейчас я приглашаю вас сесть на стулья. Сели удобно, красиво. Покажите мне свои лучистые, добрые глаза. Какие они у вас красивые! Посмотрев на вас, легко и радостно забилось мое сердце.
-Ответьте, пожалуйста, когда человеку бывает хорошо?
-А всегда ли у нас бывает хорошее настроение? А плохое?

Ребята, а скажите, кто живет у нас в группе и помогает нам понять: хорошие поступки мы делаем или плохие, или хорошее у нас настроение или плохое?
_- Хорплоша!

- Давайте мы познакомим гостей с Хорплошей.
Мы вам расскажем гости
О странном существе
Его вы не встречали,
В нем половинки две.
Одна из половинок:
Тепла, добра, мила,
Красива и приветлива,
Веселая она.
Глаза другой прикрыты,
Не видно в них тепла,
Мы видим половинку,
Где только грусть одна.
Веселого и грустного
Нам в ней не сосчитать,
И мы ее Хорошею
Все будем называть.
За маленькими детками
Хороша наблюдает
И знает всех послушных,
И непослушных знает.

-Какой бы вы всегда хотели видеть Хорплошу?
-Какие поступки вы должны совершать, чтобы Хорплоша всегда была добродушной и веселой?
- Ребята, а вы сами знаете, что такое хорошо и что такое плохо?
Вот я сейчас это и проверю. Давайте прочитаем стихотворение
В. Маяковского, которое так и называется «Что такое хорошо и что такое плохо». Я буду читать стихотворение, а вы – выбирать картинки к нему и ставить либо на стол с лицом хорошего настроения, либо на стол с лицом грустного настроения.
Крошка сын
(показывает куклу)
к отцу пришёл,
И спросила кроха:
(меняет голос, подражая мальчику)
- Что такое
хорошо
и что такое
плохо?

У меня
секретов нет, -
слушайте, детишки, -
папы этого
ответ
помещаю
в книжке.
Воспитатель предлагает ребёнку выбрать картинку в соответствии со стихами.
- Если ветер
крыши рвёт,
если
град загрохал, -
каждый знает –
это вот
для прогулок…
Воспитатель делает паузу и жестом предлагает ребёнку выбрать стол и разместить на нём картинку.
Все. Плохо.

Воспитатель (вызвав другого ребёнка).
Дождь покапал
и прошёл.
Солнце
в целом свете.
Это…
Все (после того, как ребёнок поставит выбранную картинку).
Очень хорошо
и большим
и детям.
Воспитатель:
Если
сын
чернее ночи,
грязь лежит
на рожице, -
ясно,
это…
Ребёнок размещает картинку.
Все. Плохо очень
для ребячьей кожицы.

Воспитатель. Если
мальчик
любит мыло
и зубной порошок,
этот мальчик
очень милый,
поступает…
Все (когда картинка поставлена). Хорошо.

Воспитатель:
Этот вот кричит:
- Не трожь
Тех,
Кто меньше ростом! –
Все. Этот мальчик
так хорош,
загляденье просто!

Воспитатель: Если ты
порвал подряд
книжицу
и мячик,
про такого говорят:
Все. Плоховатый мальчик.

Воспитатель. Если мальчик
любит труд,
тычет
в книжку
пальчик,
про такого
пишут тут:

Все (когда картинка поставлена).
Он
хороший мальчик.

Воспитатель. От вороны
карапуз
убежал, заохав.
Мальчик этот
просто трус.
Все. Это
очень плохо.

Воспитатель. Этот,
хоть и сам с вершок,
спорит
с грозной птицей.
Храбрый мальчик,

Все. Хорошо!

Воспитатель. В жизни пригодится.
Вызывает другого ребёнка.
Этот
в грязь полез
и рад,
что грязна рубаха.
Про такого
говорят:
Все. Он плохой,
неряха.

Воспитатель. Этот чистит валенки,
моет
сам
галоши.
Он,
хотя и маленький,
Все. Но вполне хороший.
Воспитатель обращается к кукле-малышу и к каждому ребёнку.
Помни
это
каждый сын.
Знай
любой ребёнок:
вырастет
из сына
свин,
если сын –
свинёнок.

Показывает свинью, вызывая смех.
Мальчик
радостный пошёл,
и решила кроха:
«Буду
делать хорошо,
и не буду – плохо».
Ну, что ж, вы правильно оценили каждый поступок. А на самом деле каждый сумеет поступить так же?

Дети. Да.

Проводится физ.минутка ( музыкальная)

-Ребята, если бы можно было обозначить хорошие и плохие поступки цветом, то какой цвет подойдет для хороших, добрых дел?
- Желтый!!! (Цвет солнышка)
-А плохие поступки каким цветом можно обозначить?
- Черным!!! Почему???

- Сейчас мы заглянем в копилку Хорплоши и узнаем, каких же поступков больше увидела Хорплоша, наблюдая за вами?
- Вы сами как думаете, больше желтых или черных?
- Проверим?
- Вы рады? Я тоже очень рада. Мне приятно, что вы живете в группе дружно, умеете договариваться, уступать друг другу, жалеете и любите друг друга, и Хорплоше сегодня не приходится сердиться и грустить.

Мы с вами должны жить дружно, помогать друг другу, не обижать своих друзей.
Скажи, Вадим , кто у тебя друг? А у тебя, Алан? Давайте, для своих друзей прочтем стихи о дружбе, которые мы с вами учили.

1 ребёнок. «Подружки»
А. Кузнецова
Мы поссорились с подругой
И уселись по углам.
Очень скучно друг без друга!
Помириться нужно нам!
Я её не обижала,
Только мишку подержала,
2 ребенок: Только с мишкой убежала
И сказала: «Не отдам!»
Я пойду и помирюсь,
Дам ей мишку, извинюсь,
Дам её куклу, дам трамвай,
И скажу: «Играть давай!»

3 ребёнок. З. Александрова
Подарили нашей Вере
Шарик с красным петушком,
Ой, какой красивый шарик,
Все мечтали о таком.
Но поднялся ветер вдруг,
Шарик выхватил из рук.

4 ребенок: Подошла к подружке Таня:
- Ну, чего же мы стоим?
Шарик твой мы не достанем,
Так давай играть с моим.
Посмотри, цветы на нём,
Будем с ним играть вдвоём.

Воспитатель. Молодцы, ребята, хорошие стихи прочитали. А кто мне скажет, как очень просто
можно доставить радость другим?

Дети. Надо улыбнуться.

Воспитатель. Давайте улыбнёмся нашим гостям и друг другу.

-Молодцы! Не забывайте, что каждый человек должен иметь доброе сердце, добрую душу, чтобы всем помогать, жалеть тех, кто попал в беду и, конечно, все добрые люди всегда совершают только добрые поступки. От них  на нашей планете становится светлее и радостнее.

-Давайте мы с вами соберем пирамидку из добрых пожеланий. Выходите по одному и протягивайте ладонь с пожеланием.

Воспитатель: Я желаю всем терпения и послушания.
Я желаю …
-Подкинем нашу пирамидку высоко-высоко, пусть она рассыплется, и полетят наши пожелания по всей земле, пусть их услышат все люди на свете, и пусть им будет хорошо и радостно.
-Спасибо вам, ребята! Будьте щедрыми и добрыми.
- Спасибо и Вам дорогие гости, что пришли к нам сегодня и одарили нас Вашими добрыми улыбками!!!!
Ребята, что мы должны обязательно сказать на прощание, нашим дорогим и таким замечательным гостям???
- До свидание!!!
Звучит песня «Улыбка»
1 ребёнок. «Подружки»
А. Кузнецова
Мы поссорились с подругой
И уселись по углам.
Очень скучно друг без друга!
Помириться нужно нам!
Я её не обижала,
Только мишку подержала,
2 ребенок: Только с мишкой убежала
И сказала: «Не отдам!»
Я пойду и помирюсь,
Дам ей мишку, извинюсь,
Дам её куклу, дам трамвай,
И скажу: «Играть давай!»

3 ребёнок. З. Александрова
Подарили мне, Алисе
Шарик с красным петушком,
Ой, какой красивый шарик,
Все мечтали о таком.
Но поднялся ветер вдруг,
Шарик выхватил из рук.

4 ребенок: Подошла к подружке Лера:
- Ну, чего же мы стоим?
Шарик твой мы не достанем,
Так давай играть с моим.
Посмотри, цветы на нём,
Будем с ним играть вдвоём.

Игра «Разноцветные шары».
Вторая младшая группа, воспитатель Коростелева С.Ю.

Цель: развивающая, адаптационная, коммуникативная, воспитательная.
Задачи: выработка у детей концентрации внимания, развитие коммуникативных навыков, умения различать цвета, формирование волевых качеств и овладение своим поведением, быстроты реакции.
Игровой материал: воздушные шары разных цветов парные по цвету +1 лишний.
Ход игры:
Воспитатель предлагает детям взять по одному шарику любого цвета. По сигналу (удар в бубен) дети разбегаются по площадке, помахивая шариками над головой (можно использовать музыку). По следующему сигналу: «Эй, дружок, не зевай, быстро пару выбирай!» - дети, имеющие шарики одного цвета, находят себе пару (обнимаются, «дружатся» - музыка меняется). К оставшемуся без пары ребёнку все играющие обращаются со словами: «Дима, Дима, не зевай, быстро пару выбирай!».

Затем все произвольно обмениваются шариками, и игра повторяется 4-5 раз.

Дополнительные рекомендации: Перед началом игры организуется ритуал начала: «Дружба начинается с улыбки». После игры дети дарят своё настроение, улыбки и шарики гостям.
Правила игры:
Дети во время игры спокойно передвигаются по площадке (медленный бег), не толкают друг друга, не выходят за пределы игровой зоны.
Дети выполняют движения точно по сигналу.
Дети образуют пары только с детьми, имеющими шарик того же цвета.

Рефлексия
« Техника релаксации»
Эмоциональное и физическое напряжение, сопровождающее нас в жизни, отражается на состоянии нашего тела. Негативная энергия накапливается в мышцах, образуя "мышечные зажимы", которые переходят в хроническую форму. 
"Мышечные зажимы" приводят к нарушению кровообращения и обмена веществ, а это способствует возникновению головных болей, проблем с желудочно-кишечным трактом и нарушениям деятельности сердечнососудистой системы. А проблемы в теле являются причиной дискомфорта, плохого настроения, беспокойства, отсутствия уверенности в себе.
Для профилактики такого состояния, а также для оздоровления, существует доступный метод, не требующий больших затрат времени и усилий, но дающий превосходный результат — релаксация.
Освоение и применение техники релаксации позволит быстро восстанавливать силы после физической или эмоциональной нагрузки, легко справляться со стрессовыми ситуациями, укрепит нервную систему и обеспечит общий оздоровительный эффект для всего организма.
Ведущий: Удобно расположившись на стуле, прикройте глаза и создайте на внутреннем экране тот образ, который вам приятен и вызывает чувство покоя, отдыха и полного расслабления.
Возможно, это берег моря с криком чаек и шорохом волн и вы, прогуливаясь, чувствуете мягкое их прикосновение к ногам.
А может быть это лесная поляна, где вы лежите на земле, согретой солнцем под крышей ослепительно чистого неба, слушая музыку птичьего хора.
Или находитесь на вершине горы и наслаждаетесь удивительно "вкусным" горным воздухом и окружающим пейзажем.  (Звучит покойная музыка: «Звуки природы»)