Исследовательская деятельность дошкольников: от теории к практике

Составила:  Лебедева Татьяна Викторовна, воспитатель старшей разновозрастной группы Детский сад №200 «ОАО «РЖД» ст.Балыксу.

С введением Федерального Государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 155), исследовательская деятельность дошкольников получила новый толчок в развитии. Именно исследовательская деятельность помогает выпускнику ДОУ соответствовать требованиям ФГОС, согласно которым, выпускник сегодня должен обладать такими качествами, как любознательность, активность, побуждает интересоваться новым, неизвестным в окружающем мире. Ребёнок учится задавать вопросы взрослому, ему нравится экспериментировать, он привыкает действовать самостоятельно. Проектно-исследовательская деятельность учит управлять своим поведением и планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели, помогает в овладении универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. Одним из основных направлений развития ребёнка согласно ФГОС, является познавательное развитие, таким образом, познавательно-исследовательская деятельность (исследование объектов окружающего мира экспериментирование с ними) приобретает колоссальное значение в процессе становления ребёнка. ФГОС требует создать условия развития ребенка, открывающие возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности. Умение видеть проблему, предлагать пути её решения, находить верный выход из проблемы, помогают успешной социализации личности.
С первого класса ребёнок погружается в поисково-исследовательскую среду. Неподготовленному ребёнку очень сложно, это ещё ему не известно, это ново для него, он способен замкнуться. Занимаясь и играя, ребёнок знакомится с тем, что в школе его способно напугать. Речь идёт о прямой преемственности между двумя ступенями образования – дошкольным и начальным.
Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму». Усваивается все крепко и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. А еще в ходе экспериментирования ребенок учится учиться.
А.Н. Поддъяков определяет исследовательское поведение как одну из фундаментальных форм взаимодействия живых существ с реальным миром, направленную на его познание, и как существенную характеристику деятельности человека.
Детское экспериментирование, как один из ведущих методов формирования познавательной сферы дошкольника, дает возможность прийти к удивительным открытиям и одновременно развивает смелость детского мышления, необходимую в становлении личности в целом.

1.Организация исследовательской деятельности воспитанников

1.1. Примерный алгоритм проведения экспериментирования
1. Предварительная работа (экскурсии, наблюдения, чтение, беседы, рассматривание, зарисовки) по изучению теории вопроса.
2. Определение типа, вида и тематики занятия-экспериментирования.
3. Выбор цели, задач работы с детьми (познавательные, развивающие, воспитательные задачи).
4. Игровой тренинг внимания, восприятия, памяти, мышления.
5. Предварительная исследовательская работа с использованием оборудования учебных пособий.
6. Выбор и подготовка пособий и оборудования с учетом возраста детей изучаемой темы.
7. Обобщение результатов наблюдений в различных формах (дневники наблюдений, таблицы, фотографии, пиктограммы, рассказы, рисунки и т.д.) с целью подведения детей к самостоятельным выводам по результатам исследования.

2.1. Примерная структура организации экспериментирования
1. Постановка исследовательской задачи.
2. Тренинг внимания, памяти, логики мышления.
3. Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования.
4. Уточнение плана исследования.
5. Выбор оборудования и размещение детьми в зоне исследования.
6. Распределение детей на подгруппы.
7. Анализ и обобщение полученных результатов экспериментирования.
Работа по экспериментированию и наблюдению строится по следующим направлениям: неживая природа, живая природа, человек.
Все темы усложняются по содержанию, по задачам, способам их реализации (информационный, действенно – мыслительный, преобразовательный).
При выборе темы были соблюдены следующие правила:
1. Тема должна быть интересной ребёнку, должна увлекать его.
2. Тема должна быть выполнима, решение её должно принести реальную пользу участникам исследования (ребёнок должен раскрыть лучшие стороны своего интеллекта, получить новые полезные знания, умения и навыки) .
3. Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности.
В условиях детского сада используем только элементарные опыты и эксперименты. В процессе этих опытов не происходит научных открытий, а формируются элементарные понятия и умозаключения, они безопасны, используется обычное бытовое, игровое и нестандартное оборудование,
Экспериментирование включает в себя постановку проблемы, активные поиски решения задач, выдвижение предположений, реализацию выдвинутой гипотезы в действии и построение доступных выводов. Такой алгоритм работы позволяет активизировать мыслительную деятельность, побуждает детей к самостоятельным исследованиям.
.3.1 Приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса:
В  работе  применяются  исследовательские методы обучения:

• Репродуктивные методы: объяснительно-иллюстративный (сообщение педагогом готовой информации разными средствами) и репродуктивный (создание педагогом условий для формирования умений и навыков путем упражнений);

• Продуктивные  методы: частично-поисковый или эвристический (дробление большой задачи на серию более мелких подзадач, каждая из которых шаг на пути решения проблемы) и исследовательский (путь к знанию через собственных, творческий поиск).

4.1 Дидактический материал и техническое оснащение
Основное оборудование:

• Приборы - помощники (увеличительные стекла, весы, песочные часы, компас, магниты, и др.);

• разнообразные сосуды из различных материалов, разного объема и формы;

• разнообразный природный материал; утилизированный материал (проволока, кусочки кожи, ткани, пластмассы и др.);

• технические материалы (гайки, скрепки, болты, гвозди и т.п.);

• разные виды бумаги, красители (пищевые и непищевые);

• медицинские материалы (пипетки, мерные ложки, шприцы и т.д.);

• прочие материалы (зеркала, мука, соль, сахар, сито, свечи и т.д.).

Дополнительное оборудование:

• контейнеры для сыпучих и мелких предметов;

• карточки-схемы проведения эксперимента;

• правила работы с материалом.

2.5. Примерное перспективное планирование:
сентябрь
1.Диагностика детей.
Цель: выявить познавательный интерес детей.
2.Элементарная исследовательская деятельность ««Солнце, свет и тепло» Н.Рыжова, стр 139
Цель: выявить свойства песка, создать целостное представление о объектах неживой природы, дать понятие о Солнце, свете и теплу.
3.»Лес.Роса. туман.»
Цель: помочь дать представления о сезонных явлениях окружающего мира; знакомить с характерными признаками времен года; расширять и уточнять представления детей о природе ;коррекционно – образовательные: Уточнение, расширение знаний по теме «Деревья».
. Конспект  НОД «Познание. Формирование целостной картины мира».
«Образовательная деятельность на прогулке. Картотека прогулок.» под редакцией Н.Веракса подготовительная группа2012-стр.10: «Такие разные деревья». (карточки)
    4. «Фрукты-овощи.».
цель: Г.Я.Затулина-13дидактическая игра: дары осени «Винегрет и салат- здоровье для ребят»развивать диалогическую и монологическую речь;. Закрепить обобщающие понятия- овощи и фрукты.
5 «.Осень золотая.» «Почему осенью бывает грязно»
Цель: познакомить с тем, что почва по-разному пропускает воду.(карточки);
:расширять и уточнять представления о сезонных изменениях, о растениях и листопаде; знать характерные признаки времен года и соотносить с каждым сезоном особенности жизни растений. «Образовательная деятельность на прогулке. Картотека прогулок.» под редакцией Н.Веракса подготовительная группа2012-стр.17

Октябрь
1 неделя
Огород и сад. Легкий - тяжелый
Цель: показать, что предметы бывают легкие и тяжелые, научить определять вес предметов и группировать предметы по весу.(карточки); помочь дать представления о сезонных явлениях окружающего мира; знакомить с характерными признаками времен года; расширять и уточнять представления детей о природе, о труде взрослых в саду, в огороде; особенностях и различиях овощей и фруктов. Занятие-викторина: «Дары осени»19-24 Т.И.Петрова. «Игры и занятия в ДОУ»старшая группа. Москва «Школьная пресса»
2 неделя
«Хлеб всему голова.»«Заплесневелый хлеб»ЦЕЛЬ: установить, что для роста мелких живых организмов (грибов) нужны определенные условия, что для сохранения хлеба его нужно держать в определенных условиях. 3 неделя
«Я, и мое тело. Гигиена. Мыло.»
Цель: познакомить детей со свойствами мыла. Развивать навыки самостоятельности. Воспитывать желание соблюдать гигиену.
4 неделя«Как воду превратить в лед». Льдинка и снежинка.
Цель: познакомить со свойствами воды (превращается в лед при низких температурах).
Ноябрь
1неделя «Гость из леса.» (письмо) Цель: Систематизировать знания детей о диких животных, полученные в процессе работы по проекту «Письма животным». Учить сравнивать животных по внешнему виду, образу жизни, характеру питания, месту обитания(нашей Родины) .(карточки
2 неделя. «Цепочки в лесу». Цель: Формировать у детей представление о взаимосвязи обитателей леса – растений и животных, их пищевой зависимости друг от друга. Дать знание о том, что лес – это сообщество растений и животных, которые не могут жить друг без друга.(Карточки).
« Поиски воздуха»
Цель: обнаружить движение воздуха в природе.
3 неделя
«Ткань, ее качества и свойства»
Цель: учить узнавать вещи из ткани, определять ее качество (толщину, степень прочности, мягкость) и свойства (мнется, режется, рвется, намокает, горит).
«Игры с соломинкой»
Цель: дать представление о том, что люди дышат воздухом, вдыхая его легкими; воздух можно почувствовать и увидеть.
4 неделя
Световой день
Цель: продолжать знакомить детей с таким природным явлением, как световой день, научить различать время картотека прогулок на каждый день. Стр.59.
Декабрь
1 неделя
«Снег, какой он?»
Цель: познакомить со свойствами снега во время снегопада (белый, пушистый, холодный, липкий, тает в тепле), познакомить со свойствами снега в морозную погоду (холодный, блестящий, сверкающий, рассыпчатый, плохо лепится)
2 неделя
«Льдинка и снежинка»
Цель: формировать исследовательские умения сбора информации о сходстве и различии снега и льда.
3 неделя
«Как из снега получить воду»
Цель: формировать простейшие представления о свойствах снега (тает в тепле).
4 неделя
«Мороз и снег».
Цель: закрепить знания о свойствах снега в зависимости от температуры воздуха.
Январь
3 неделя
«Русская красавица, На Новый год всем нравится»
Цель: Уточнение, расширение знаний по теме «Деревья». Развитие связной речи, зрительного внимания, мышления, координация речи с движением.
Воспитывать бережное отношение к живой природе (карточки)
4 неделя
«Маленькие исследователи». Цель: Закрепить основы поведения при исследовательско- экспериментальной работе; развивать исследовательские качества; познакомить с одним из свойств воды.(карточки) стр.70Картотека прогулок на каждый день.М.П.Костюченко;С.Ф.Виноградова;Н.В.Рогачева. Под редакцией Н.Е.Веракса.2012г
Февраль
1 неделя
«Плавает - тонет»
Цель: учить детей определять легкие и тяжелые предметы (одни остаются на поверхности воды, другие тонут)
2неделя
«Бумага, ее качества и свойства»
Цель: научить узнавать предметы, сделанные из бумаги, определять ее качества (цвет, гладкость, толщину, впитывающую способность) и свойства (мнется, рвется, режется, горит).
3 неделя
«Удивительные камни».
Цель: познакомить детей с отличительными свойствами камней, их разнообразием в природе, использованием их человеком в своей жизни.
4 неделя
«Посадка лука»
Цель: уточнить представления о луковице, показать необходимость наличия света и воды для роста и развития растений.
Март
1 неделя «Где быстрее наступит весна?» Цель: Установить зависимость изменений в природе от сезона; способствовать развитию наблюдательности, любознательности, интереса к поисково-исследовательской деятельности.
«Где будут первые проталинки?»
Цель: Установить связь сезонных изменений с наступлением тепла, появления солнца.
2 неделя
«Здравствуй, солнечный зайчик»
Цель: дать представление о том, что «солнечный зайчик»- это луч солнечного света, отраженного от зеркальной поверхности.
3 неделя « Растения нашей местности» Цель: Познакомить детей с тем, что растения – это полезные травы (на примере одуванчика и мать-и-мачехи) Путешествие в мир лекарственных трав Цель: Закреплять умение узнавать и правильно называть лекарственные травы. Расширять знания о пользе и применении лекарственных растений. (Карточки).
4 неделя
«Веточка тополя»
Цель: наблюдать за появлением листочков на веточках, поставленных в воду. 5неделя «Прилет птиц» Цель: Обобщить знания детей о перелетных птицах. Воспитывать доброе отношение к маленьким соседям по планете.

Апрель
1 неделя
Эксперимент “Сила тяготения”.
Цель: дать детям представление о существовании невидимой силы силы тяготения, которая притягивает предметы и любые тела к земле
«космос»«Далеко - близко»
ЦЕЛЬ: познакомить детей с тем, как удаленность от Солнца влияет на температуру воздуха 2 неделя
«Воздух»
Цель: Цель: расширить представление детей о свойствах воздуха: невидим, не имеет запаха, имеет вес, при нагревании расширяется, при охлаждении сжимается; закрепить умение самостоятельно пользоваться чашечными весами; познакомить детей с историей изобретения воздушного шара
3 неделя “Почему дует ветер”.
Цель: познакомить детей с причиной возникновения ветра движением
воздушных масс; уточнить представления детей о свойствах воздуха: горячий поднимается вверх он лёгкий, холодный опускается вниз он тяжёлый. « «Ветер, ветер, ветерок». Цель: познакомить детей с одним из свойств воздуха - движением; движение воздуха - это ветер. 4 неделя «Весенние ручейки.» Цель: Сравнивать свойства воды, льда, снега. Выявить особенности из взаимодействия. Развивать умение ставить перед собой цель, развивать наблюдательность
Май
1 неделя
Чудесные растения
Цель: познакомить со способами размножения растений, развивать творческое воображение. воспитывать наблюдательность.
2 неделя
« Зачем растения вертятся»
Цель: показать детям, что растениям для жизни необходим свет.
Продолжать с детьми экспериментирование с неживой природой.
3 неделя
Посадка цветов в клумбу
Цель: познакомить с правилами посева
4 неделя
Игра «Я - юный исследователь»
Цель: диагностика детей по пройденным темам
3. Ожидаемые результаты:
Формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;

• Умение определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;

• Умение применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;

• Желание пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной, а затем самостоятельной  исследовательской деятельности.

• Рост  уровня   любознательности, наблюдательности;

• Активизация  речи  детей, словарный запас пополнился многими понятиями;

• Желание самостоятельно делать выводы и выдвигать гипотезы;

• Улучшение  психологического  климата в группе;

4.Диагностика и мониторинг.
Функции диагностики:
выявляет состояние критических или находящихся в состоянии изменения образовательных ситуаций, в отношении которых будет выработан курс действий на будущее;
устанавливает отношения со всеми участниками образовательного процесса, обеспечивая обратную связь, в отношении предыдущих удач и неудач в реализации образовательных задач, стоящих перед воспитателем.
Результаты мониторинга позволяют:

• ориентироваться на дальнейшее продвижение и успех ребенка;

• уточнять и закреплять определенные знания, умения, навыки ребенка;

• диагностировать причины слабых и сильных сторон личности;

• развивать умения и навыки в новой ситуации для ребенка;

• воспитывать чувство ответственности, настойчивости в достижении цели, формирование навыков самостоятельной работы и др.;

• контролировать соответствие уровня достижений, к принятым нормам;

• стимулировать результаты деятельности ребенка.

Показатель уровня овладения детьми экспериментальной деятельностью :

Таблица 1
Высокий
Познавательное отношение устойчиво.
Ребенок проявляет инициативу и творчество в решении проблемных задач.
Самостоятельно видит проблему. Активно высказывает предположения. Выдвигает гипотезы, предположения, способы их решения, широко пользуясь аргументацией и доказательствами
Самостоятельно планирует предстоящую деятельность. Осознано выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначением.
Действует планомерно. Помнит о цели работы на протяжении всей деятельности. В диалоге со взрослыми поясняет ход деятельности. Доводит дело до конца.
Формулирует в речи достигнут или нет результат, замечает неполное соответствие полученного результата гипотезе. Способен устанавливать разнообразные временные, последовательные, причинные связи. Делает выводы.
Средний
В большинстве случаев ребенок проявляет активный познавательный интерес.
Видит проблему иногда самостоятельно, иногда с небольшой подсказкой взрослого. Ребенок высказывает предположения, выстраивает гипотезу самостоятельно или с небольшой помощью других (сверстников или взрослого).
Принимает активное участие при планировании деятельности совместно со взрослым.
Самостоятельно готовит материал для экспериментирования, исходя из их качеств и свойств. Проявляет настойчивость в достижении результатов, помня о цели работы.
Может сформулировать выводы самостоятельно или по наводящим вопросам. Аргументирует свои суждения и пользуется доказательствами с помощью взрослого.
Низкий
В большинстве случаев ребенок не проявляет активный познавательный интерес.
Не видит проблему самостоятельно. Ребенок не высказывает предположения, не может выстроить гипотезу самостоятельно или с небольшой помощью других (сверстников или взрослого).
Пассивен при планировании деятельности совместно со взрослым.
Самостоятельно готовит материал для экспериментирования, но не учитывает их качества и свойства. Не проявляет настойчивость в достижении результатов.
Не может сформулировать выводы самостоятельно только по наводящим вопросам.

Таблица 2
Ф.И.ребёнка
Умение видеть и выделять проблему
Умение принимать и ставить цель
Умение решать проблемы
Умение анализировать объект или явление
Умение выделять существенные признаки
Умение сопоставлять различные факты
Умение выдвигать гипотезы, предположения
Умение делать выводы
5.Работа с родителями.
Чтобы у ребёнка поддерживался интерес, стремление узнать новое, желание вникнуть в сущность предметов, явлений, были разработаны рекомендации для родителей по проведению опытов и экспериментов в домашних условиях «Как помочь маленькому исследователю». Детское творчество успешно развивается в тех условиях, когда процесс воспитания и обучения планомерный и систематический, поэтому необходимо привлекать родителей к изготовлению пособий для опытов; оформлению предметно - развивающей среды, фотовыставок и участию в непосредственно образовательной деятельности.

6. Список использованной литературы
1. В.А.Дергунская, А,А,Ошкина «Игры- эксперименты с дошкольниками» Москва Центр педагогического образования 2013г.
2. О.А.Зыкова «Экспериментирование с живой и неживой природой» Москва ЗАО»ЭЛТИ-КУДИЦ, 2014г.
3. Дыбина О. В. «Неизведанное рядом», опыты и эксперименты для дошкольников, М., ТЦ «Сфера», 2010г
4. Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие. – СПб. ; Детство – Пресс, 2008г.
5.волчкова В.Н.»Экология в старшей группе детского сада»ТЦ «Учитель»
6. 70Картотека прогулок на каждый день.М.П.Костюченко;С.Ф.Виноградова;Н.В.Рогачева. Под редакцией Н.Е.Веракса.2012г
7. Т.И.Петрова. «Игры и занятия в ДОУ»старшая группа. Москва «Школьная пресса»