Индивидуализация и дифференциация в воспитании детей: ключевые аспекты

В рамках актуального на сегодняшний день личностно-ориентированного подхода в воспитании и обучении детей ведущими становятся принципы «индивидуализации» и «дифференциации». Так , в федеральном законе Российской Федерации от 29 июля 2012 года 273- ФЗ(гл.7,ст. 64, п.2) говорится о том ,что» Образовательные программы дошкольного образования направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности». В ФГТ говорится о том,что «формирование профессионального взаимодействия педагога с детьми должно основываться только на индивидуальном подходе и учете зоны ближайшего развития».( Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 2011 года за номером 2151 г.Москва « об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования». И в проекте ФГОС основной принцип звучит ,как «создание благоприятной ситуации развития каждого ребенка в соответствие с его возрастными и индивидуальными особенностями». Стандарт решает следующие основные задачи:

1. Сохранение и поддержка индивидуальности каждого ребенка, развитие индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребенка ,как субъекта отношений с миром , людьми , самим собой.

2. Формирование социокультуры , соответветствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей .

Таким образом цели и задачи ,изложенные в современной законодательной базе , ориентируют нас на индивидуализацию и обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка.
В определение содержания индивидуальной работы с детьми
на наш взгляд, условно можно выделить 3 основных блока:
1. Блок взаимодействия с другими специалистами (или первичный этап сбора информации).
- Медики ( изучение анамнеза, заключение врачей – специалистов, для категории наших детей, это прежде всего врача –ортопеда, невролога, для понимания и уточнения причин и характер нарушений.)
- Педагог-психолог (ознакомление с результатами обследованиями по состоянию эмоционально – волевой сферы , уровня развития произвольности , учебной мотивации и др; ознакомление с примерным прогнозом относительно возможных путей коррекции)
-Учитель-логопед (ознакомление с результатами обследования речевого развития воспитанников, получение рекомендаций в соответствие с речевыми диагнозами детей).
-Воспитатели группы (сбор информации о семье, ее социальным статусе; обсуждение особенностей ребенка, которые наиболее ярко проявляются в ходе выполения режимных моментов – сформированность навыков самообслуживания, устойчивость или частая смена настроения в течении дня, особенности взаимоотношения с другими детьми группы.)
2. Диагностический блок ( или этап вторичного сбора информации).Этот этап предполагает изучение состояния высших психических функций ( уровень развития внимания, памяти, мышления); познавательной сферы, уровня сформированности умений и навыков по отдельным образовательным областям, их соответствие возрастным нормам.
Необходимо ответить, что обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низкоформализованных ( наблюдение, беседа, экспертная оценка) и высокоформализованных ( тестов, проб и тд) методов , обеспечивающее объективность и точность получаемых данных. Именно полученная таким образом информация и ее комплексный анализ, являются приоритетными при определении содержания индивидуального коррекционно-развивающего процесса.
3.Организационно-методический блок ( планирование и реализация коррекционно-развивающей деятельности, составление перспективно-тематических планов для осуществления групповой и индивидуальной НОД, разработка и внедрение индивидуальных образовательных маршрутов).
Индивидуальная работа с детьми выстраивается с учетом:
-Возрастных особенностей и ведущей деятельности (включение детей в НОД через моделирование игровых ситуаций, использование дидактических игр, здоровьесберегающих технологий,а это включение в структуру занятия пальчиковых гимнастик, физминуток-дозировка нагрузки и подбор движений планируются с учетом рекомендаций медиков. У детей с НОДА часто наблюдаются различные заболевания и патологии органов зрения (чаще всего это косоглазие, миопия разной степени, астигматизм). Отсюда обязательное наличие и включение зрительных гимнастик на снятие зрительного утомления и профилактики дальнейшего ухудшения зрения ( упр. « Путешествие бабочки».
-Учет особенностей эмоциональной сферы ребенка: так, например для тревожных детей – это снижение значимости ситуации оценки, которую в данной ситуации уместно заменить методом рефклексии- («что нового ты узнал», «чему научился», «что понравилось», « что было самым трудным2 и т.д)
- Учет особенности поведенческой сферы ребенка – гиперактивность(включение упражнений на релаксацию), сниженный темп деятельности (снижение объема материала при сохранении заданной трудности учебной задачи. Так при выполнение задания « продолжи ряд» (или закономерности), ребенок с низким темпом деятельности получает меньшее количество счетных палочек, что позволяет ему выполнить задание и почувствовать свою успешность.
- Учет когнитивной сферы ребенка: способы получения знаний с учетом ведущей репрезентативной системы (использование демонстративных, наглядных материалов; использование словесных методов – беседа проговаривание или тактильный контакт)
Говоря о специфике содержания индивидуальной работы, важно отметить то, что индивидуальный подход в обучении не только ни исключает, но и предполагает групповую работу. Специфика содержания индивидуальной работы в условиях подгруппы будет определяться обязательным наличием дифференцированного подхода.
Реализация индивидуально - дифференцированного подхода осуществляется за счет:
- дозирования индивидуальной образовательной нагрузки, как по интенсивности, так и по сложности материала;
-индивидуальной помощи в виде стимуляции к действию, дополнительного пояснения и др.;
-введения специальных видов помощи, а именно:
- зрительных опор на этапе программирования и выполнения задания ребенком
- речевого регулирования на этапах планирования и выполнения задания;
- совместного с педагогом сличения образца и результата собственной деятельности, подведения итога выполнения задания и его оценки,
- введение элементов программированного обучения и т.д.
Использование методов и приемов индивидуально-дифференцированного подхода не только определяет специфику содержания коррекционно-развивающего процесса, но и качественно улучшает его содержание, способствует повышению уровня развития мотивации у детей и оптимизации процесса обучения.