Консультация для родителей: особенности полоролевого развития у детей

Консультация для родителей:
«Особенности полоролевого развития в старшем дошкольном возрасте»

В педагогической науке можно выделить два противоположных направления воспитания детей с учетом их половой принадлежности и различий. Физиолого-педагогическое направление воспитания детей разного пола в отечественной педагогике изучается В.Д. Еремеевой, Д.Н. Исаевым, В.Е. Каганом, Д.В. Колесовым, Т.П. Хризман, А.Г. Хрипковой и др.[11, с. 65-69].
Обществом разработаны определенные социальные нормы, которые регламентируют занятость представителей того или иного пола, и эти нормы оказывают влияние на формирование полоролевой идентичности. Стереотипы маскулинности и фемининности принятые в социуме, являются средствами присвоения половых ролей. Маскулинность (мужественность, решительность, ответственность и т. д.) и фемининность (женственность, скромность, заботливость и т.д.) определяют различия мужчины и женщины по физическим и психическим свойствам.
Половые роли и нормативные представления имеют социальное происхождение. На их содержание влияют условия жизни и культурные традиции того или иного общества.
В своих работах исследователь В.В. Абраменкова обращает внимание на тот факт, что мальчики и девочки с дошкольного возраста существуют в разных культурных сферах. Мальчики более скованны в пересечении межполовых границ, взаимодействия с девочками, и, как правило, усиливают эти границы в различных ситуациях и могут характеризоваться как проявление мужской силы. В свою очередь, девочки наиболее коммуникабельны и легко переходят границы первичного отчуждения и стеснения. По мнению автора, половым ролям присуще два типа противоречий: у девочек между традиционной и современной ролью; у мальчиков между отроческой ролью, основанной на физическом превосходстве, и более обыденной ролью взрослого мужчины [6, с. 372].
Изучение полоролевого репертуара личности невозможно без учета того, как данная личность в самосознании воспринимает половую роль, то есть без учета половой идентичности. Исходя из понятий половой роли и половой идентичности, давалось несколько объяснений полового развития Т.А. Репиной, Н.Е. Татаринцевой.
К моменту достижения ребенком 6-7 лет наступает абсолютное понимание половой принадлежности. Данный возраст характеризуется активной половой дифференцировкой поведения: мальчики и девочки выбирают разные игры и партнеров в них, проявляют разные интересы, стиль поведения. Такое поведение обуславливает окончательное осознание половых различий.
Собственный опыт полоролевого поведения, которое воспроизводится в жизни или в играх, по мнению О. Соломенниковой, играет большую роль в формировании личности ребенка. Если такое поведение сопровождается удовольствием, на что влияет отношение взрослых, то соответствующая роль осваивается им быстрее. В этом процессе образ жизни и поведение взрослых людей становится примером в выборе детьми половых ролей. Наибольшая четкость таких ролей является образцом для дошкольника. Противоречивость половой роли, например, маскулинность матери, может привести к дезорганизации ролевого поведения ребенка [8, с. 122-126].
Как отмечает В.Е. Каган, понимание ребенком своей половой роли и идентичности состоит из двух аспектов. Во-первых, полоролевая ориентация, – т. е. представление ребенка об уровне соответствия его качеств требованиям мужской или женской роли. Во-вторых, полоролевые предпочтения, когда дошкольнику нужно делать выбор между мужскими и женскими образцами жизнедеятельности. При этом важно подчеркнуть, что полоролевая социализация продолжается в течение всей жизни и отражает меняющиеся обстоятельства и получаемый новый опыт. Базой для формирования половой роли служит весь комплекс представлений женственности и мужественности какой-либо культуры [7, с. 65-69].
Опираясь на практику педагогической деятельности, следует констатировать, что полоролевая социализация происходит для мальчиков и девочек неравномерно. Так, для мальчиков этот процесс наиболее ярко выражен в старшем дошкольном возрасте, когда возникает период формирования первых детских однополых компаний: мальчики создают свой мужской мир. На этом этапе у ребенка складываются близкие ценностные отношения со сверстниками, которые становятся основой мужских полоролевых моделей и реализации маскулинных качеств. В результате принятия мужской роли, у них может проявляться негативное отношение к девочкам, демонстрируемое в нарочитой грубости. Однако такое отношение и поведение в некоторой степени смягчаются к началу подросткового возраста, когда мальчику удается завершить свою идентификацию.
Что касается девочек, то, как указывают педагоги и психологи, они находятся в более выгодном положении, которое обусловлено наглядным примером соответствующей своему полу ролевой модели, наблюдаемой с самого раннего детства. С возрастом перед девочками не возникает необходимости отказываться от первичной идентификации с матерью, а окружающие ее женщины-воспитатели, учителя, врачи и др. только помогают ей правильно понять образ женщины. При этом важно отметить, что в отношениях девочки с матерью иногда наблюдаются специфические проблемы (отвержение женственного образа матери).
В работах З. Фрейда, основным механизмом формирования полоролевых представлений является идентификация ребенка с родителями, как процесс развития личности, в котором основное внимание уделяется формированию поведения и представлений, обусловленных полом.
По мнению Н.Е. Татаринцевой, механизмом полоролевого воспитания выступают личностно-ориентированные технологии (средства, методы и формы), которые отражены в авторской программе «Семь→О» [9].
Технология полоролевого воспитания дошкольников «Семь→О» реализуется в несколько этапов: обнаружение ребенком своего мужского или женского образа; опознание характеристик пола; отождествление со взрослыми и сверстниками своего и противоположного пола; отношение к себе и представителю противоположного пола; открытие для себя смысла полоролевого поведения; осознание значимости пола в жизни людей; определение или сознательный выбор ребенком мужской или женской позиции, целей и средств самоосуществления в определенных жизненных ситуациях.
В качестве единицы технологии полоролевого воспитания определена деятельность педагога, который обеспечивает самостоятельность и возможность полоролевой самореализации ребенка в ролевой игре- присвоение социальных и культурных статусов и полоролевого поведения; в диалоге - взаимодействие ребенка со взрослыми и сверстниками своего и противоположного пола; в рефлексии – самоанализ образа «Я» мальчика или девочки [10].
Опираясь на анализ психолого-педагогической литературы можно сделать вывод, что старший дошкольный возраст выступает важным периодом полоролевого развития детей. Это проявляется в том, что дети в этом возрасте полностью осознают свою половую принадлежность, у них формируются полоролевые предпочтения и полоролевая ориентация в поведении, соответствующие мужской и женской роли. Роль педагога состоит в том, чтобы помочь ребенку в процесс самоидентификации, прикладывая свои знания, умения в поиске новых методов и форм организации воспитательно-образовательного процесса, а не просто наблюдать за ним.
Сущность воспитания гендерной толерантности у дошкольниокв можно определить как целенаправленный процесс формирования способности к принятию самого себя и другого как представителя определенного пола, преодолению неуверенности в оценке его внутренних особенностей и поведения, умения устанавливать с ним «субъект-субъектные отношения».
Список литературы

1. Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

2. Концепция долгосрочного развития до 2020г.

3. .Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155).

4. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2014г. – 368 с.

5. Декларации принципов толерантности, принятой ЮНЕСКО (1995 г.)

6. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре / В.В. Абраменкова. – Москва-Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. – 372 с.

7. Каган, В.Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты гендерных установок у детей 3-7 лет / В.Е. Каган // Вопросы психологии. – 2000. – № 2. – С. 65-69.

8. Соломенникова О. Роль семьи в гендерной социализации детей дошкольного возраста / О. Соломенникова, Н. Баранникова // Детский сад от А до Я. – 2006. – № 1. – С. 122-126.

9. Татаринцева Н.Е. Полоролевое воспитание дошкольников в условиях ДОУ: учебное пособие / Н.Е. Татаринцева. – М.: Центр педагогического образования, 2008. – 243 с.

Интернет ресурсы:

1. Татаринцева Н.Е. Теоретико-методологические основы и практика полоролевого воспитания детей дошкольного возраста. Диссертация. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://famous-scientists.ru/list/8804.