Толерантность в педагогическом процессе: важность и применение
В современном образовательном пространстве понятие «толерантность» приобретает особую значимость, отражая необходимость уважения и принятия индивидуальности каждого участника образовательного процесса. Этот материал направлен на разъяснение понятия толерантности, её многозначности и трансформации в различных культурных контекстах.
Толерантность формируется на протяжении веков и включает в себя множество аспектов, от моральных качеств до профессиональных навыков. В.А. Сухомлинский, один из основоположников гуманистического подхода в педагогике, подчеркивал важность чуткости и уважения к детям как ключевых для формирования личной и социальной идентичности.
Согласно определению, представленному В.Н. Гуровым, толерантность — это моральное качество, позволяющее достигать взаимопонимания и согласования разнообразных интересов. Это качество особенно важно для педагогов, которые должны уметь адаптировать подходы к каждому ребенку, учитывая его индивидуальные особенности, личный опыт и социальный фон.
В условиях модернизации образования, как никогда, актуально применение принципов педагогической толерантности, что подразумевает уважение и понимание всех участников образовательного процесса. Педагоги должны стремиться к созданию среды, где каждый ребенок чувствует себя комфортно, поэтому важно развивать навыки эмпатии и прощения.
Кроме того, воспитание толерантности у детей — это задача не только педагогов, но и родителей. Опыт общения с другими детьми и взрослыми формирует у них представление о разнообразии, приучает к принятию различий.
Таким образом, эффективное взаимодействие между педагогом, ребенком и их окружением основано на понимании и уважении, что является залогом успешного воспитания толерантности, понимания и доверия в обществе.
«Понятие толерантности в педагогическом процессе»
Подготовила воспитатель
1 квалификационной категории
Якимова Г.А.
Понятие «толерантность» формировалось на протяжении многих веков, и этот процесс продолжается до сих пор. Можно говорить о многозначности и разнообразии определений слова «толерантность» в разных культурах, на разных языках. Так, по-французски «tolrance» – это отношение, при котором другие люди могут думать или действовать иначе, ни как ты сам; по-английски «tolerate» значит существовать, не вмешиваясь в чужие дела, признавать различия в религиозных воззрениях; по-китайски «kuanrong» быть по отношению к другим великодушным»; по-русски «толерантность, терпимость» способность терпеть что-то или кого-то. В каждом из этих определений делаются акценты на различие культур, исторического опыта и т. д.
По мнению О.В. Бессчетновой более полное определение, раскрывающее суть толерантности, приводит В.Н. Гуров: «Толерантность моральное качество, характеризующее отношение к интересам, убеждениям, верованиям, привычкам и поведению других людей, выражающееся в стремлении достичь взаимного понимания и согласования разнородных интересов и т. д. без применения давления, преимущественно методами разъяснения и убеждения. Является формой уважения к другому человеку, признания за ним права на собственные убеждения, на то, чтобы быть иным, чем я» [6, с. 42-43].
Одним из ярких представителей советской педагогики является В.А. Сухомлинский. В основе его взглядов лежат гуманистические идеи толерантности. Он считал, что на педагоге лежит огромная ответственность за формирование личности, поэтому чрезвычайно важно быть чутким, деликатным к развивающемуся человеку, терпимым к его недостаткам, что достигается посредством любви и трепетного отношения к подрастающему поколению.
Изучение толерантности в педагогическом процессе актуально в современных условиях. Модернизация сферы образования предъявляет требования к педагогам, используя умения и навыки строить свою профессиональную деятельность, учитывая особенности развития общества, следовать принципам толерантности на основе сотрудничества и диалога.
Рассмотрим, что понимается под педагогической толерантностью.
Фадеева Т.Ю. под педагогической толерантностью понимает «интегративное профессионально значимое качество личности специалиста сферы образования, в основе которого лежит система гуманистических ценностей, наличие у специалиста внутренней установки на принятие любого участника образовательного процесса, определенные способности и умения строить свое поведение на основе понимания, признания и принятия всех участников образовательного процесса во всем разнообразии их личностных и социальных различий [10, с. 84].
По мнению О.А. Чебыкиной педагогическая толерантность – устойчивость педагога к воздействию фрустрирующих факторов; профессиональное качество: уважение, эмпатия, умение прощать ошибки других людей; принятие индивидуальности партнера по взаимодействию [11].
О.Н. Радионова в статье «Толерантность в профессии педагога» приводит слова Е.В. Алексеевой: «Толерантный педагог осознает, что его воспринимают как образец для подражания и постоянно контролирует свои высказывания; осваивает и использует соответствующие навыки для развития диалога и мирного разрешения конфликтов; поощряет творческие подходы к решению проблем; содействует вовлечению учащихся и родителей в принятие решений и разработку программ совместной деятельности; учит мыслить критически и умеет ценить позиции других; ценит культурное разнообразие и создает условия для признания культурных различий и их проявления в жизни» [9, с. 345].
Воспитание толерантности как качества личности ребенка, занимает важное место в системе образования. В педагогической теории Коломийченко Л.В. рассматривает толерантность в качестве одной из целей и направлений процесса воспитания и в качестве средства достижения поставленных образовательных и воспитательных задач, важной составляющей разносторонне развитой личности [7, с. 85].
Анализ изученного материала показал, что педагогическая толерантность как профессиональное качество педагога, оказывает важное влияние на эффективность педагогической деятельности и на взаимоотношения с детьми в воспитательно-образовательном процессе.
Только толерантный педагог может правильно понять, какие качества следует развивать у детей в старшем дошкольном возрасте, чем их увлечь и занять.
У ребенка к 6 годам расширяется игровое пространство для освоения новых видов деятельности: сфера отношений, увеличиваются количество контактов общения между детьми, усложняется роль в общих играх и делах.
1. позиция «равного партнера» восприятие педагогом ребенка с точки зрения его комфортного самочувствия;
2. позиция «создателя» организация окружающей среды;
3. позиция «учителя» организация и содержание образовательного процесса и т. д.
Каждая из позиций имеет самостоятельное значение для развития толерантного поведения ребенка и имеет свое место в педагогическом процессе.
Педагог должен определять состояние, в котором находится ребенок (настроение, манеру общения со сверстниками др.), учитывать побуждения его внутреннего мира, с тем, чтобы помочь ребенку чувствовать себя комфортно и уверенно. В коммуникативном пространстве также важно учитывать индивидуальность ребенка, поэтому педагогу необходимо обладать целостной информацией об условиях жизни и развития каждого ребенка.
Ориентация в особенностях и закономерностях развития детей дошкольного возраста, их актуальных и потенциальных возможностях, интересах и индивидуальности, позволяет воспитателю дошкольной группы оптимизировать взаимодействие с воспитанниками, лучше понять их, проявить внимание к их желаниям и трудностям, выстроить отношения сотрудничества и взаимопонимания.
Для успешного формирования доброжелательных отношений детей друг с другом, педагогу необходимо создать в группе такую среду, которая будет притягивать, а не отталкивать детей от участия в какой-либо деятельности.
Особого внимания со стороны педагогов требуют проблемы, связанные с организацией развивающей предметно-пространственной среды. Общеизвестно, что среда является одним из основных средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Предметно-пространственная среда не только обеспечивает разные виды активности дошкольников (физической, игровой, умственной и т. п.), но и является основой его самостоятельной деятельности с учетом гендерных особенностей. Предметно-пространственная среда стимулирует ребенка на отражение в жизнедеятельности своего (мужского, женского) образа.
В социолого-психологическом аспекте среда рассматривается как окружающее ребенка предметное и социальное пространство, как сфера его непосредственной активности и переживаний (Л.С. Выготский, В.А. Петровский, Л.М. Кларина и др.).
По мнению Ю.С. Котелянец, «образование, как полифункциональный инструмент целенаправленного регулирования социальных процессов, становится в современных условиях одним из наиболее эффективных средств формирования отношений и норм поведения. Педагогические условия должны обеспечивать успешность обучения и воспитания толерантности» [8, с. 156-160].
Продуктивность педагогического взаимодействия в существенной мере определяется тем, «насколько» и «что» знают друг о друге и как понимают его участники (взаимопознание и взаимопонимание). Ориентация в особенностях и закономерностях развития детей дошкольного возраста, их актуальных и потенциальных возможностях, интересах и индивидуальности позволяет воспитателю дошкольной группы оптимизировать взаимодействие с воспитанниками, лучше понять их, проявить внимание к их желаниям и трудностям, выстроить отношения сотрудничества и взаимопонимания.
Наиболее эффективно и продуктивно педагогическое взаимодействие воспитателя и ребенка осуществляется в условиях открытых, доверительных, доброжелательных и уважительных отношений, установленных между ними. Излишняя и не всегда оправданная требовательность, эмоциональное отчуждение взрослого по отношению к ребенку, нецелесообразное ограничение его свободы ведут к потере интереса воспитанника к взаимодействию с педагогом, появлению желания избежать контакта с ним.
Старший дошкольный возраст является благоприятным периодом формирования толерантности как сознательного принятия ребенком поведения, убеждений и взглядов других людей, отличающихся от его собственных.
Можно выделить основные условия формирования толерантности в детском возрасте: опыт общения ребенка с взрослыми; опыт общения со сверстниками; индивидуальный опыт ребенка.
Роль взрослого в развитии личности ребенка в условиях детского сада заключается в следующем: обучение по определенной образовательной программе, органичным элементом которой является приобщение к общепринятым правилам и нормам поведения; конструктивная оценка его деятельности и поведения; формирование личностных ценностей, эталонов, с помощью которых впоследствии ребенок будет оценивать себя сам; побуждение ребенка к анализу своих отношений, действий и поступков и сравнению их с действиями и поступками других людей с точки зрения их конструктивного восприятия (избегание осуждения, порицания и пр.).
Опыт общения со сверстниками также оказывает влияние на процесс формирования толерантности в детском возрасте. В совместной игре и общении со сверстниками в дошкольном возрасте происходит выделение ребенком позиции «другого» как отличной от своей собственной.
Индивидуальный опыт ребенка, совокупный результат умственных и практических действий, которые ребенок сам предпринимает в окружающем его мире. Не вступая в непосредственный контакт с другими людьми, наблюдая исподволь за их поведением и действиями, узнавая их личностные качества и способности, дошкольник усваивает неписанные нормы и правила общежития, эталоны и критерии взаимоотношений, при этом познавая себя как «другого» человека – определяя непохожесть как внешнюю (облик, характерные черты, социальный статус и т. п.), так и внутреннюю (интересы, увлечения, способности, привычки и пр.).
Таким образом, задача формирования толерантности у детей не только актуальна, но и трудна, как и любая другая воспитательная задача.
Список литературы
Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Концепция долгосрочного развития до 2020г.
.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155).
От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2014г. – 368 с.
Декларации принципов толерантности, принятой ЮНЕСКО (1995 г.)
Бессчетнова О.В.Толерантность как объект изучения гуманитарных наук // Сборник научных статей I Международной научно-практической конференции 1-2 декабря 2011 года. – С. 42-43.
Коломийченко Л.В., Конышева Е.А. Формирование гендерной толерантности у детей старшего дошкольного возраста в процессе игры-драматизации. Монография Пермь ПГГПУ, 2013. – 187 с.
Котелянец Ю.С. Характеристика толерантности как педагогического понятия / Ю.С. Котелянец // Педагогика: традиции и инновации: материалы III междунар. науч. конф. (г. Челябинск, апрель 2013 г.). – Челябинск: Два комсомольца, 2013. – С. 156-160.
Радионова О.Н Толерантность в профессии педагога / Сборник научных статей I Международной научно-практической конференции 1-2 декабря 2011 года. – 345 с.
Фадеева Т.Ю. Педагогическая толерантность: содержание, структура, диагностика / Сборник научных статей I Международной научно-практической конференции 1-2 декабря 2011 года. – 84 с.
Интернет ресурсы:
Чебыкина О.А. Системный анализ подходов к понятию «толерантность» // Психологическая наука и образование psyedu.ru 2012. № 2 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://psyjournals.ru/psyedu_ru/2012/n2/53615_full.shtml
