Проблемы и подходы к обучению дошкольников с ОВЗ
Современное общество сталкивается с нарастающей проблемой обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). В условиях быстроменяющейся социальной среды, дети с ОВЗ оказываются в центре внимания педагогов, психологов и родителей, поскольку их психосоматическое здоровье зачастую ухудшается. Важно понимать, что число таких детей неуклонно растет, и разрабатывать качественные, адаптивные методики их обучения и социализации становится необходимостью.
Наиболее ранние тревоги по поводу развития детей с ОВЗ зачастую возникают еще в детском саду, что предопределяет дальнейшие достижения в начальной школе. Во многом успехи школьного обучения зависят от качества подготовки, полученной во время дошкольного этапа. Это включает в себя внимание к развитию навыков общения, понимания социальных норм и готовности воспринимать знания в игровой форме.
Педагогические учреждения, работающие с детьми с ОВЗ, сталкиваются с рядом вызовов. Ограниченные возможности таких детей делают актуальным вопрос формирования их основных навыков и умений. Эмоциональное развитие, социальные навыки, моторная координация — все эти аспекты требуют специальных вмешательств и индивидуально разработанных программ. Важно учитывать, что каждый ребенок уникален, и его потребности варьируются от одного случая к другому.
К тому же, влияние внешних факторов на развитие детей с ОВЗ не следует недооценивать. Социальные факторы, такие как семейное окружение, уровень образовательной помощи, играют ключевую роль в формировании успешных навыков. Коррекционные программы, внедряемые в образовательный процесс, должны быть гибкими и учитывать специфику каждого ребенка. Благодаря такому подходу, возможно достигнуть значительных улучшений в их развитии и социализации.
Внедрение современных образовательных стандартов, таких как ФГОС ДО, открывает новые горизонты для интеграции детей с ОВЗ в общеобразовательную среду. Это подразумевает необходимость особого подхода к воспитанию и обучению детей, где внимание уделяется как их общим, так и специфическим образовательным потребностям. Педагогам важно формировать среду, способствующую полноценному взаимодействию и самореализации детей со сверстниками.
Трудности и актуальные проблемы развития дошкольников с ОВЗ.
Ежедневно мы наблюдаем ухудшение психосоматического здоровья детей в непростых обстоятельствах в нашей жизни. Проблема разработки новых эффективных и способов работы с "особыми" детьми сегодня одна из самых актуальных.
В первую очередь это связано с тем, что число детей с ОВЗ неуклонно растет.
Первый тревоги в отношении развития детей обычно возникают, когда они начинают учиться. У одних это проявляется в трудности усвоения навыков письма, чтения, счета, у других - в неумении общаться, подчиняться школьным правилам.
Причины возникающих у ребенка проблем могут быть связаны как с особенностями его психо-физического развития, так и с педагогической социальной запущенностью, несформированностью готовности к школьному обучению. Нередки случаи, когда дети вызывают тревогу у воспитателей и родителей уже в детском саду. В связи с тем, что успешность начального школьного обучения в значительной мере зависит от того, как занимались с ребенком до школы, следует уделять дошкольному периоду особое внимание.
Подготовка дошкольников с ОВЗ к обучению в школе является одной из важных и сложных задач в дошкольных образовательных учреждениях комбинированных видов. Можно отметить, что уровень сформированности основных линий развитий детей с ОВЗ заметно отстает от возрастной нормы. На фоне общей эмоциональной обедненности у детей снижена эмоциональная отзывчивость, дети отличаются своеобразием эмоционального и социально-личностного развития. Не могут овладеть средствами межличностного взаимодействия, недостаточно сформировано представление об окружающей действительности, двигательное нарушение детей обусловлено недостатками координационной сферы, они испытывают затруднения в выполнении сложнокоординированных движений, снижена скорость и ловкость выполнения заданий, слабая переключаемость с одного движения на другое. Недостаточная сформированность зрительно-двигательной координации, снижена двигательная память , в результате чего задерживается двигательное, эмоциональное и умственное развитие. Познавательное развитие детей заметно отстает от возрастной нормы. Восприятие характеризуется замедленность, фрагментарностью, нарушением зрительного и слухового внимания. Наглядные формы мышлений характеризуются отставанием в темпе развития у детей с ОВЗ недостаточно сформировано пространственно- временное восприятия. Развитие речи у детей с ОВЗ характеризуется стойким отставанием от нормы. Нет адекватного понимания инструкции педагога. Ограничено понимание обращенной речи, фразовая речь характеризуется большим количеством фонетических и грамматических искажений. Развитие деятельности у детей с ОВЗ характеризуется низким уровнем развития предметно игровой деятельности . Развитие продуктивных видов деятельности заметно отстает от нормы, моторная неловкость отставания в развитии мелкой ручной моторики создают трудности для изобразительной деятельности и конструировании. Таким образом можно отметить, что уровень сформированности основных линий развития детей с ОВЗ заметно отстает от возрастной нормы. В группы комбинированной направленности могут приниматься дети с последствиями перинатанального поражения ЦНС, у которых обнаруживается задержка психомоторного развития и речи, имеющие заключение ПМПК.
Результаты обследования состояние ребенка характеризуется низкой работоспособностью, повышенной отвлекаемостью, бедностью эмоций и воли, отсутствием познавательного интереса, несформированностью высших психических функций, мелкой и крупной моторики, нарушением социально-личностных и моторно-двигательных сфер.
Последствия поражения ЦНС выражаются в задержке сроков возникновения и качественном своеобразии всех психических новообразований и, главное, в неравномерности, нарушении целостности развития.
В подавляющем большинстве интеллектуальные нарушения возникают как следствие органического поражения центральной нервной системы н ранних этапах онтогенеза. Деструктивное влияние органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка — мотивационно-потребностная, социально-личностная, моторно-двигательная, кроме того, эмоционально-волевая сфера, а также когнитивные процессы, мышление, деятельность, речь, поведение. Последствия поражения ЦНС выражаются в задержке сроков возникновения и качественном своеобразии всех психических новообразований и, главное, в неравномерности, нарушении целостности развития.
Специальные исследования показали, что отсутствие адекватной коррекционной помощи этим детям в сензитивные периоды, какими являются раннее и дошкольное детство, приводит к возникновению вторичных нарушений в развитии (Л. С. Выготский квалифицировал их как социальные). Эти вторичные нарушения с началом школьного обучения приобретают характер школьной дизадаптации, которая рассматривается как дезадаптация социальная.
Весь коррекционно-педагогический процесс детей старшего дошкольного возраста, имеющих отклонения в умственном развитии, направленном на формирование важных предпосылок к учебной деятельности - общих интеллектуальных умений. Сформированные в разных видах детской деятельности общие интеллектуальные умения не могут быть прямо перенесены в школьное обучение, но составляют необходимую его основу для освоения систематических школьных знаний, умений и навыков. На современном этапе в условиях внедрения ФГОС ДО конценпция интегрированного обучения и воспитания является ведущим направлением в развитие специального образования в нашей стране. Это означает равноправное включение развивающегося в условиях недостаточности ( психической, физической, интеллектуальной личности во все возможные и необходимые сферы жизни социума), его достойной социальный статус и самореализацию в обществе. Проблема воспитания и обучения детей с ОВЗ в общеобразовательном пространстве требует деликатного и гибкого подхода, так как не все дети, имеющие нарушения в развитии, могут успешно интегрироваться в среду здоровых сверстников. Индивидуальный образовательный маршрут предполагает постепенное включение таких детей в коллектив сверстников с помощью взрослого, что требует от педагога психологических установок на формирование умения взаимодействовать в едином детском коллективе. Дети с ОВЗ могут реализовать сой потенциал длишь при условии вовремя начатого и адекватно реализованного процесса воспитания и обучения, удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так и особых образовательных потребностей, заданных характера нарушения их психического развития.
