Рабочая программа подготовительной группы «Светлячки»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
города Абакана
«Детский сад «Подснежник»

Принята:

Педагогическим советом Протокол № 1 от «9» сентября 2015 г.

Утверждено:
приказом заведующего
МБДОУ «Детский сад «Подснежник»
______________ Т.В. Цыдакович
Приказ № от «9» сентября 2015 г.

Рабочая программа
подготовительной группы «Светлячки»

Разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования,
с учётом примерной основной образовательной программы
2015 – 2016 учебный год

Воспитатели:
Ясонова Виктория Георгиевна
Вакулина Ирина Юрьевна

ОГЛАВЛЕНИЕ
 
  1. Целевой раздел
  1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.2. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.
1.3. Планируемые результаты освоения Программы

2. Содержательный раздел
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей, представленными в пяти образовательных областях:
2.1.1. Дошкольный возраст
«Социально-коммуникативное развитие».  
«Познавательное развитие».  
«Речевое развитие».  
«Физическое развитие».   
«Художественно-эстетическое развитие».  
2.2. Образовательная деятельность разных видов и культурных практик (учебный план)

3. Организационный раздел
3.1. Режим дня  
3.2.Традиционные события, праздники, мероприятия(примерное календарно-тематическое планирование)
3.3. Развивающая предметно-пространственная среда
3.4. Методическое обеспечение образовательного процесса.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа (далее - Программа) Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения города Абакана «Детский сад «Подснежник» (далее - МБДОУ «Д/с «Подснежник») разработана в соответствии:
- С Федеральным Законом от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 г.. Одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 г.);
- Постановлением Главного государственного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (с дополнениями и изменениями от 04.09.2015 г. № 41);
- Приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (далее – ФГОС ДО), (Зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября № 30384);
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26 сентября 2013 г. № 30038);
- Уставом Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения города Абакана «Детский сад «Подснежник» от ………;
- Комплексной примерной образовательной программой дошкольного образования «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе.
Рабочая программа по развитию детей подготовительной группы разработана в соответствии с ООП «Детского сада «Подснежник», в соответствии с введением в действие ФГОС ДО.
Рабочая программа по развитию детей подготовительной группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 6 до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому.
В выполнении части Программы, формируемой участниками образовательных отношений используются парциальные программы:

реализуется в возрасте от 5 до прекращения образовательных отношений.

Вторые младшие и средние группы выполняют данную программу в режимных моментах

2.

Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию»

реализуется в возрасте от 5 до прекращения образовательных отношений.

3.

Григорьева Т.С. «Маленький актёр»

реализуется в возрасте от 5 до прекращения образовательных отношений

4.

Князева О.Л. «Я-ты-мы»

реализуется в возрасте от 5 до прекращения образовательных отношений.

5.

Куцакова Л.В. «Конструирование и художественный труд в детском саду»

реализуется в возрасте от 5 до прекращения образовательных отношений.

6.

Ушакова О.С. «Развитие речи дошкольников»

реализуется в возрасте от 5 до прекращения образовательных отношений.
Первые младшие, вторые младшие и средние группы выполняют данную программу в режимных моментах

7.

Колесникова Е.В. «Математические ступеньки»

реализуется в возрасте от 3 до прекращения образовательных отношений.

8.

Князева О.А. «Приобщение к истокам русской народной культуре»

реализуется в возрасте от 3 до прекращения образовательных отношений.

9.

Нищева Н.В. «Обучение грамоте»

реализуется в возрасте от 3 до прекращения образовательных отношений.

1.1.1. Цели и задачи Программы

Цель Программы – создание каждому ребенку в детском саду условий для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации. Развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Цель  Программы достигается через решение следующих задач:

• укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ его двигательной и гигиенической культуры;

• целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности;

• обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс социализации-индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей и способностей;

• развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;

• развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи ребенка;

• пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания включатся в творческую деятельность;

• органичное вхождение ребенка в современный мир, разнообразное взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой;

• приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим народам и культурам;

• приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки.

Цели, задачи парциальных программ,* используемые в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, соответствуют целям и задачам основной части образовательной Программы.

Формирование у дошкольников основ культуры безопасности, определяющих возможность полноценного развития различных форм личностной активности детей, их самостоятельности, творчества во всех видах деятельности, способность самостоятельно и безопасно действовать в повседневной жизни, неординарных и опасных ситуациях, находить вопросы собственной безопасности.

1.Обеспечение овладения ребенком основными культурными способами безопасного осуществления различных видов деятельности, формирование умений, навыков, компетенций, необходимых для определения тактики безопасного поведения в различных ситуациях, развитие способности выбирать себе род занятий с учетом соблюдения норм безопасного поведения;
2. Формирование представлений о своем статусе, правах и обязанностях, семейных взаимоотношениях, некоторых источниках опасности, видах опасных ситуаций, причина их возникновения в быту, социуме, природе, современной информационной среде.

• 3. Развитие мотивации к безопасной деятельности, способности осуществлять с точки зрения её безопасности для себя и окружающих, соответствия требованиями со стороны взрослых, первичным ценностным представлениям, элементарным общепринятым нормам.

• 4. Развитие воображения, прогностических способностей, формирование умения предвидеть возникновение потенциально опасных ситуаций, их возможные последствия, различать игровую и реальную ситуации.

• 5. Развитие коммуникативных способностей, помощь в овладении конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, навыками выбора тактики и стиля в зависимости от ситуации.

• 6. Формирование умения применять освоенные знания и способы деятельности для решения новых задач, преобразовывать способы решения задач в соответствии с особенностями ситуации.

• 7. Формирование основных физических качеств, двигательных умений, определяющих возможность выхода из опасной ситуации.

2

Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию»

Воспитание у ребенка основ экологической культуры.

1. Развивать познавательный интерес к природе, психические процессы, логическое мышление, познавательно- исследовательскую деятельность;
2. Формировать представления о системном строение природы, воспитывать осознанное бережное отношение к ней.

3

Лыкова И.А. «Цветные ладошки»

Направленное и последовательное воспитание у детей эстетической культуры в целях формирования эстетического отношения к окружающему миру и творческой самореализации.

1. Раскрыть природу изобразительного искусства как результат творческой деятельности человека.
2. Формировать эстетическое отношение к изобразительному искусству как отражению во всем ее многообразии, к окружающей действительности в целом и к самому себе как части мировоздания.
3. Развивать эстетическое восприятие, как эмоционально-интеллектуальный
процесс «эстетического переживания пережитого».
4. Знакомить с деятельностью художника и народного мастера на всех его уровнях: восприятие –исполнительства-творчества.
5. Формировать многоаспектный опыт художественной деятельности на основе освоения «языка искусств» и общей ручной умелости.

4

Григорьева Т.С. «Маленький актёр»

Развитие творческих способностей средствами музыкально-драматического искусства.

1. Знакомить с искусством театра, театральными профессиями, творчеством народных коллективов и театров;
2. Развивать творческое воображение, музыкальность, эмоционально-эстетическое сознание через воспитание способности чувствовать, переживать музыку в пение и движение;
3. Развивать четкую интонационную дикцию, выразительность речи; художественно-образные исполнительские умения, самовыражения в рисунке;
4. Формировать выразительность и пластичность движений; Правильную осанку, ощущения ритма, пространственную ориентацию, умение расслаблять мышцы тела.

5

Князева О.Л. «Я-ты-мы»

Воспитание детей свободными и ответственными людьми, обладающими чувством собственного достоинства и с уважением относящимся к другим, быть способными на собственный выбор и с пониманием воспринимать мнения окружающих.

1. Формирование навыков общения со сверстниками и взрослыми.
2. Развитие личной ответственности за живое существо, начатое дело, данное слово.
3. Формирование у ребенка образа «Я», осознание своих предпочтений и вкусов.
4. Распознание эмоциональных состояний близких людей.
5. Развитие чувства сострадания, дружбы, любви к близкому человеку.

6

Куцакова Л.В. «Конструирование и художественный труд в детском саду»

Развитие конструкторских и художественных способностей детей.

1. Сформировать у дошкольников познавательную и исследовательскую активность, стремление к умственной деятельности;
2. Приобщить детей к миру технического и художественного изобретательства;
3. Развить эстетический вкус, конструкторские навыки и умения.

7

Ушакова О.С. «Развитие речи дошкольников»

Овладение нормами и правилами родного языка, определенными для каждого возрастного этапа, и развитие их коммуникативных способностей

1. Развитие связной речи, умения строить простые и сложные синтаксические конструкции и использовать их в речи.
2. Развитие лексической стороны речи
3. Формирование грамматического строя речи, умения использовать в речи все грамматические формы.
4. Развитие звуковой стороны речи
5. Развитие образной речи.

8

Колесникова Е.В. «Математические ступеньки»

Приобщение к математическим знаниям, накопленным человечеством, с учетом возрастных особенностей детей.

1.Раскрывать основные направления математического развития детей 3-7 лет;
2.Создавать благоприятные условия для формирования математических представлений, теоретического мышления, развитие математических способностей;
3.Вводить ребенка в мир математики через решение проблемно-поисковых задач, ознакомления с окружающим миром, игровую деятельность, художественное слово, экспериментирование, с помощью проектного метода;
4.Формировать основы математической культуры;
5. Способствовать умственному развитию ребенка, развивать психические процессы (внимание, память, мышление), потребность активно мыслить;
6.Формировать графические и конструктивные умения и навыки;
7. Воспитывать инициативность, самостоятельность»
8. Обеспечивать возможность непрерывного обучения в условиях образовательной организации; вариативность и разнообразие содержания программы и форм ее усвоения;
9.Повышать компетентность педагога, родителей в вопросах математического развития ребенка.

9

Князева О.А. «Приобщение к истокам русской народной культуре»

Приобщение детей ко всем видам национального искусства – культурного богатства русского народа.

1. Приобщение детей к народной игрушке, русским народным играм, сказкам.
2. Развитие представления о нравственных ценностях и особенностях русского характера (храбрости, трудолюбии, верности).
3. Приобщение детей к русским праздникам и традициям.
4. Формирование у детей патриотических чувств и развитие духовности.

10

Нищева Н.В. «Обучение грамоте»

Обучение дошкольников грамоте.

1. Развитие зрительного и слухового внимания и восприятия, мышления, памяти.
2. Формирование навыков ориентировки в схеме собственного тела, на плоскости, в пространстве.
3. Развитие навыков общения и связной речи. Формирование умения вести диалог и связно излагать свои мысли.
4. Развитие фонематических процессов: восприятия, представлений.
5. Формирование понятий звук, гласный звук, согласный звук и умение оперировать этими понятиями.
6. Формирование понятия слог, слово, предложение.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного возраста), обогащение детского развития;
2. Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования;
3. Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4. Принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
5. Принцип сотрудничества с семьей;
6. Принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7. Принцип формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8.Принцип возрастной адекватности дошкольного образования (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9. Принцип учета этнокультурной ситуации развития детей.

1.1.3. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста**

Ребенок на пороге школы (6-7 лет)обладает устойчивыми социально- нравственными чувства и эмоциями, высоким самосознанием.
Мотивационная сфера дошкольников 6-7 лет расширяется за счет развития таких социальных мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие), самореализации. Поведение ребенка начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения - ребенок может не только отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п. Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях.
В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Ребенок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.). К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка зависит от ее привлекательности для него.
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой - более логичным и последовательным.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений.
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. В своей речи старший дошкольник все чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6-7 лет увеличивается словарный запас. В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи - монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать.
______________
* О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию» - СПб.: Изд-во «Детство-Пресс», 2014.С. 4.
* И.А. Лыкова «Цветные ладошки» - М.: Изд-во «Цветной мир», 2014. С. 4.
* Л.Л. Тимофеева «Формирование культуры безопасности» - СПб.: Изд-во «Детство-Пресс», 2015. С. 9, С. 13.
* Т.С. Григорьева «Маленький актёр» - М.: Изд-во «ТЦ Сфера», 2012. С. 4.
* О.Л. Князева « «Я-ты-мы» - М.: Изд-во «Просвещение», 2005., С. 4.
* Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» - М.: Изд-во «ТЦ Сфера», 2012. С. 3.
* О.С. Ушакова «Развитие речи дошкольников» - М.: Изд-во «ТЦ Сфера», 2015. С. 3.
* Е.В. Колесникова «Математические ступеньки» - М.: Изд-во «ТЦ Сфера», 2015. С. 5.
* О.Л. Князева «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» - СПб.: Изд-во «Детство-Пресс», 2015. С.3.
* Н.В. Нищева «Обучение грамоте» - СПб.: Изд-во «Детство-Пресс», 2015. С.5.

________________
** Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе и др. Комплексная примерная образовательная программа «Детство» - СПб.: Изд-во «Детство-Пресс», 2014. С. 13.

1.2. Планируемые результаты освоения программы
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К семи годам:
– ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
– ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
– ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
– ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
– у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
– ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
– ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка. Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.

Планируемые результаты освоения Программы в части формируемой участниками образовательных отношений*

Программа «Формирование культуры безопасности» направлена на подготовку ребенка к предупреждению и преодолению опасных ситуаций:

- «обучение основам безопасности жизнедеятельности»;
- «процесс подготовки к выживанию»;
- «навыки безопасного поведения»;
- «культура личной безопасности» и другие.

2.

Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию»

Программа «Добро пожаловать в экологию» отражает основные положения и идеи современного экологического образования дошкольников:
- системное строение природы;
- понятие «живое» как основа экологического образования;
- единство живой и неживой природы;
- приспособление растений и животных к среде обитания и сезону;
- единство человека и природы как основа экологического сознания.

3.

Лыкова И.А. «Цветные ладошки»

Программа художественно-эстетического развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» направлена на художественно-творческое развитие детей в изобразительной деятельности. Разные виды изобразительной деятельности предстают как детское искусство, которое имеет свою специфику и развивается по своим законам. Программа «Цветные ладошки» ориентирована на создание условий для формирования у детей эстетического отношения к окружающему миру и целостной картины мира.

4.

Григорьева Т.С. «Маленький актёр»

Данная программа направлена на развитие творческих способностей старших дошкольников средствами музыкально-драматического искусства. В ее основе – интеграция образовательных областей, что позволяет параллельно обогащать знания дошкольников об окружающем мире, развивать двигательную сферу и эстетические чувства.

5.

Князева О.Л. «Я-ты-мы»

Программа направлена на то, чтобы помочь ребенку осознать свои характерные особенности и предпочтения, понять, что он уникален и неповторим, как каждый человек. Призвана научить детей осознанно воспринимать свои собственные эмоции, а также понимать эмоциональные состояния других людей. Предполагает обучение детей этически ценным нормам и способам поведения в отношениях с другими людьми, формированию коммуникативных навыков.

6.

Куцакова Л.В. «Конструирование и художественный труд в детском саду»

Программа направлена на развитие творческих способностей детей, сноровку, воспитание трудолюбия, усидчивости, терпения. Накапливая конструкторский и художественный опыт, ребенок получает возможность воплощать свои представления, фантазии в постройках, поделках.
Направлена на развитие личности ребенка, его индивидуальности, творческого потенциала, основанное на принципах сотрудничества и сотворчества со взрослыми, без запретов и категоричных отрицаний со стороны воспитателя. Она нацеливает на естественное и непринужденное приобщение детей к миру прекрасного, на развитие активного интереса к народному прикладному творчеству, архитектуре, к миру предметов и вещей, созданных людьми.

7.

Ушакова О.С. «Развитие речи дошкольников»

Предполагается достижение целевых ориентиров:
- владение речью как средством общения;
- обогащение активного словаря;
- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению грамоте.
К концу дошкольного возраста ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, У ребенка складываются предпосылки к овладению грамотностью.

8.

Колесникова Е.В. «Математические ступеньки»

Программа «Математические ступеньки» ориентирована на развитие математических способностей детей 3-7 лет, которое осуществляется в двух направлениях:
- систематизация и учет математических знаний, полученных из разных источников (игра, общение и т.д.);
- организация работы с детьми на освоение содержания Программы.
Содержание Программы отражает одно из направлений образовательной области в области «Познавательное развитие» и включает не только работу по формированию первичных представлений о количестве, числе, форме, размеру, пространстве и времени, но и предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации, формирование предпосылок к учебной деятельности.

9.

Князева О.А. «Приобщение к истокам русской народной культуре»

Данная программа направлена на активное приобретение детьми культурного богатства русского народа. Она основана на формировании эмоционально окрашенного чувства причастности детей к наследию прошлого, в том числе, благодаря созданию особой среды, позволяющей как бы непосредственно с ним соприкоснуться. В основе человеческой культуры лежит духовное начало. Поэтому приобретение ребенком совокупности культурных ценностей способствует развитию его духовности - интегрированного свойства личности, которое позволяет себя на уровне человеческих отношений, чувств, нравственно-патриотических позиций, то есть в конечном итоге определяет меру его общего развития.

10.

Нищева Н.В. «Обучение грамоте»

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования данная парциальная образовательная программа направлена на развитие детей дошкольного возраста в образовательной области «Речевое развитие», предназначена для обучения дошкольников грамоте, учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей и членов их семей.

* О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию» - СПб.: Изд-во «Детство-Пресс», 2014. С 3
* И.А. Лыкова «Цветные ладошки» - М.: Изд-во «Цветной мир», 2014. С. 48; С. 62; С. 76.
* Л.Л. Тимофеева «Формирование культуры безопасности» - СПб.: Изд-во «Детство-Пресс», 2015 г. с. 54, с. 65.
* Т.С. Григорьева «Маленький актёр» - М.: Изд-во «ТЦ Сфера», 2012. С. 7
* О.Л. Князева « «Я-ты-мы» - М.: Изд-во «Просвещение», 2005 г. С.5.
* Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» - М.: Изд-во «ТЦ Сфера», 2012. С. 11; С. 90.
* О.С. Ушакова «Развитие речи дошкольников» - М.: Изд-во «ТЦ Сфера», 2015. С. 36; С. 46; С. 54; С. 60.
* Е.В. Колесникова «Математические ступеньки» - М.: Изд-во «ТЦ Сфера», 2015. С. 45; С.62; С. 81; С. 98.
* О.Л. Князева «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» - СПб.: Изд-во «Детство-Пресс», 2015.
* Н.В. Нищева «Обучение грамоте» - СПб.: Изд-во «Детство-Пресс», 2015.

2. Содержательный раздел
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях

2.1.1. Дошкольный возраст
«Социально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
– развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно- социальной компетентности;
– развития игровой деятельности;
– развития компетентности в виртуальном поиске.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям
Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.
Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).
Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни, принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи оказывают влияние на социально-коммуникативное развитие детей.
Взрослые создают в Организации различные возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностно- развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в различных событиях, планировать совместную работу. Это способствует развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия.
Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать собственные переживания. Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.

______________
* И.А. Лыкова «Цветные ладошки» - М.: Изд-во «Цветной мир», 2014 г. С. 3.

Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.
Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например при участии в планировании, возможность выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни общества, что характеризует взрослого человека современного общества, осознающего ответственность за себя и сообщество.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Взрослые способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия и/или действия детей комментариями.
В сфере развития игровой деятельности
Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.
«Познавательное развитие»
В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей детей;
- развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей
Взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.
Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и интерес к окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает необходимыми предпосылками для того, чтобы открывать явления из естественнонаучной области, устанавливая и понимая простые причинные взаимосвязи «если… то…».
Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей (почвой), светом, различными объектами живой и неживой природы и т. п. Ему нравится наблюдать природные явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и собственные теории, объясняющие - явления, знакомится с первичными закономерностями, делает попытки разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере.
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению целостной картины мира,
оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед
ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация
расширять и углублять свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует познавательные игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и занятиям, например лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности
Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.
Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом, дорожным движением и правилами безопасности, с различными профессиями людей.
Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях, предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.
Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная игра. Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее условия, поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают варианты развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также с правилами поведения и ролями людей в социуме.
Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает математические способности и получает первоначальные представления о значении для человека счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве, закономерностях и структурах. Испытывая положительные эмоции от обращения с формами, количествами, числами, а также с пространством и временем, ребенок незаметно для себя начинает еще до школы осваивать их математическое содержание. Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в дошкольном возрасте у большинства детей развиваются предпосылки успешного учения в школе и дальнейшего изучения математики на протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобы освоение математического содержания на ранних ступенях образования сопровождалось позитивными эмоциями – радостью и удовольствием.
Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение детьми математического содержания носит сугубо индивидуальный характер. По завершении этапа дошкольного образования между детьми наблюдается большой разброс в знаниях, умениях и навыках, касающихся математического содержания.
В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа предполагает взаимосвязь математического содержания с другими разделами Программы.
Особенно тесно математическое развитие в раннем и дошкольном возрасте связано с социально-коммуникативным и речевым развитием. Развитие математического мышления происходит и совершенствуется через речевую коммуникацию с другими детьми и взрослыми, включенную в контекст взаимодействия в конкретных ситуациях.
Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для математического развития, например, классифицируют предметы, явления, выявляют последовательности в процессе действий «сначала это, потом то…» (ход времени, развитие сюжета в сказках и историях, порядок выполнения деятельности и др.), способствуют формированию пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.) и т. п., осуществляя при этом речевое сопровождение.
Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при выполнении физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать пространственную координацию. Для этого воспитателем совместно с детьми осуществляется вербализация математических знаний, например фразами «две ноги и две руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и второй», «в команде играем вчетвером»; «выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»; «встаем в круг» и др.
Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при лепке, конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели обращают внимание
детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя соответствующие слова- понятия (круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки, квадратный, треугольный – о рисунке дома с окнами и т. п.).
У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево, вперед, назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы; понимать последовательности, количества и величины; выявлять различные соотношения (например, больше – меньше, толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее – легче и др.); применять основные понятия, структурирующие время (например, до – после, вчера – сегодня – завтра, названия месяцев и дней); правильно называть дни недели, месяцы, времена года, части суток.
Дети получают первичные представления о геометрических формах и признаках предметов и объектов (например, круглый, с углами, с таким-то количеством вершин и граней), о геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар).
У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа. Они начинают считать различные объекты (например, предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и далее, в зависимости от индивидуальных особенностей развития.
Развивается понимание соотношения между количеством предметов и обозначающим это количество числовым символом; понимание того, что число является выражением количества, длины, веса, времени или денежной суммы; понимание назначения цифр как способа кодировки и маркировки числа (например, номер телефона, почтовый индекс, номер маршрута автобуса).
Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»; устанавливать соотношения (например, «как часто», «как много», «насколько больше») использовать в речи геометрические понятия (например, «треугольник, прямоугольник, квадрат, круг, куб, шар, цилиндр, точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»).
Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6–10 объектов (например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах рук).
Развивается способность применять математические знания и умения в практических ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с чаем две ложки сахара), в различных видах образовательной деятельности (например, чтобы разделить кубики поровну между участниками игры), в том числе в других образовательных областях. Развитию математических представлений способствует наличие соответствующих математических материалов, подходящих для счета, сравнения, сортировки, выкладывания последовательностей и т. п.
Программа оставляет Организации право выбора способа формирования у воспитанников математических представлений, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ, используемых вариативных образовательных программ.
В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной деятельности является создание условий для:
– формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи ребенка;
– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка
«Речевое развитие» ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность. Педагоги должны стимулировать общение, сопровождающее различные виды деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов и т. д.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях.
Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного звуко - и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений
Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития.
Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития детей, например отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей
на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно- следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит:
«Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся первые листочки».
Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств.
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей
литературных произведений и песен, а также других материалов.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития детей, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ, используемых вариативных образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности.
«Физическое развитие»
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
– формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни
Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте
Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения так и на внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных движений.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
«Художественно-эстетическое развитие»
В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности
в воплощении художественного замысла
Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания, настроения персонажей.

2.2. Образовательная деятельность разных видов и культурных практик

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Объём образовательной нагрузки на воспитанников, в том числе в рамках реализации непрерывной образовательной деятельности.
Продолжительность непосредственно образовательной деятельности:
для детей от 6 до 7 лет не более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно.
В середине времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки (до 3 мин.) Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Непрерывная образовательная деятельность
2 образ/сит.

4

Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование

3образ/ сит.

5

Музыкальная деятельность

2 музыкальных занятия

6

Чтение художественной литературы

1 образовательная ситуация в 2 недели

Всего в неделю

18
образ/сит. и занятий

Совместная образовательная деятельность и культурные практики
в режимных моментах
1 раз в 2 недели

Важно отметить, что на самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3-4 часов.

Самостоятельная деятельность детей в режимных моментах

Модель физического воспитания

Ежедневно

10 мин.

1.2. Физкультминутки

Ежедневно по мере необходимости (до 3 мин)

1.3. Игры и физические упражнения на прогулке

Ежедневно
20-30 мин.

1.4. Закаливающие процедуры

Ежедневно после дневного сна

2. Физкультурные занятия

2.1. Физкультурные занятия в зале

2 раза в неделю по 30 мин.

2.2. Физкультурные занятия на свежем воздухе

1 раз в неделю 30 мин

3. Спортивный досуг

3.1.Самостоятельная двигательная деятельность

Ежедневно под руководством воспитателя (продолжительность определяется в соответствии с индивидуальными особенностями ребёнка)

3.2. Спортивные праздники

2 раза в год

3.3. Физкультурные досуги и развлечения

1 раз в месяц

3.4. Дни здоровья

2 раза в год

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.режим дня в детском саду в подготовительной группе (6 – 7 лет)

Холодный период года (сентябрь—май)

7.00—8.10

Подготовка к завтраку, завтрак

8.25—8.45

Игры, подготовка к образовательной деятельности

8.50—9.00

Непрерывно - образовательная деятельность: образовательные ситуации (общая длительность, включая перерыв). Второй завтрак в 10.15 – 10.20

9.00—10.50

Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, игры, труд,
экспериментирование, общение по интересам), возвращение с прогулки

11.05—11.55

Подготовка к обеду, обед

12.10—12.40

Релаксирующая гимнастика перед сном

12.40—13.00

Подготовка ко сну, сон

13.00—15.00

Постепенный подъем, закаливание, воздушные, водные процедуры

15.00—15.05

Подготовка к полднику, полдник

15.05—15.20

Игры, досуги, кружки, занятия, самостоятельная деятельность по интересам, общение.

15.20—16.55

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки. Игры, уход домой

16.55—19.00

Теплый период года (июнь—август)

Режимные моменты.

Время

Утренний прием, игры, утренняя гимнастика,
индивидуальное общение воспитателя с детьми,
самостоятельная деятельность

7.00—8.20

Завтрак

8.25—8.45

Игры, подготовка к образовательной деятельности

8.45—10.00

Подготовка к прогулке, образовательная деятельность на
прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

10.15—12.15

Подготовка к обеду, обед

12.20—12.50

Релаксирующая гимнастика
перед сном

13.10—13.15

Подготовка ко сну, сон

13.10—15.00

Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика после сна,
воздушные, водные процедуры

15.00—15.05

Подготовка к полднику, полдник

15.05—15.25

Прогулка, игры, досуги, общение по интересам, выбор
самостоятельной деятельности

15.30—16.45

Подготовка к ужину, ужин

16.55-17.25

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки. Уход домой

17.30 – 19.00

3.2. Традиционные события, праздники, мероприятия (примерное календарно-тематическое планирование)

Для организации традиционных событий эффективно использование сюжетно- тематического планирования образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми. В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности. Тема «Золотая Осень» находит отражение, как в планировании образовательных ситуаций, так и в свободной, игровой деятельности детей. В организации образовательной деятельности учитываются также доступные пониманию сезонные праздники, такие как Новый год, проводы Зимушки-зимы и т. д.
Во второй половине дня проводятся тематические вечера. В это время планируются также свободные игры и самостоятельная деятельность детей по интересам, театрализованная деятельность, слушание любимых музыкальных произведений по заявкам детей, чтение художественной литературы, доверительный разговор и обсуждение с детьми интересующих их вопросов. В конце недели проводится итоговое мероприятие.
Выбор тематики проектируемых видов и культурных практик обусловлен основными образовательными задачами программы и интересами участников образовательных отношений.

Примерное тематическое планирование

День знаний – 1 сентября

СЕНТЯБРЬ с 01.09 по 15.09 педагогический мониторинг (наблюдения, беседы, рисование, игры)

«До свидание лето» (16-18)

«Кладовая леса» (21-25)

«Детский сад - мы снова вместе» (формирование доброжелательных отношений) (28-30)

ОКТЯБРЬ

«Как мы следы осени искали» (1-9)

Золотая Осень. «Дары осени» (откуда хлеб пришёл) (12-16)

«Осенние заботы животных» (19-23)

«В гости к дедушке» - день пожилого человека (26-30)

НОЯБРЬ

«Страна, в которой я живу» (2-6)

«Моя малая Родина» (9-13)

«Жалобная книга природы» - помощь животным, птицам (16-20)

«День мама» (23-30)

ДЕКАБРЬ

«Здравствуй зимушка-зима» (1-4)

«Мой мир» - какой я? - представление ребёнка о себе, своих умениях, любимых занятиях, играх, книгах. (7-11)

«Мастерская Деда Мороза» (14-18)

«К нам приходит Новый год» (21-25)

«К нам приходит Новый год» (28-31)

ЯНВАРЬ

«Волшебные сказки Рождества» (11-15)

«Животные зимой» (18-22)

«История игрушки» (25-29)

ФЕВРАЛЬ

«Все профессии важны» (1-5)

«Природа вокруг нас» (домашние животные)
(8-12)

«День Защитника Отечества» (15-19)

«Мир технических чудес» (22-29)

МАРТ

«Самая красивая мамочка моя» (1-4)

«Приди весна с радостью» - «Масленица»
(7-11)

«Хочу всё знать» - знакомство с разными источниками получения информации, личные проекты детей (14-18)

«Всемирный день Земли» (21-25)

«Книжная неделя» (28-31)

АПРЕЛЬ

Международный день птиц (1-8)

«Тайна третьей планеты» (11-15)

«Здоровье и я – близкие друзья» (18-22)

«Мир театра» (25-29)

МАЙ

«День Победы» (3-6)

«Писатели детям» (10-13)

с 16.05.16 по 31.05.2016 г. педагогический мониторинг (наблюдения, беседы, рисование, игры)

• На праздничные темы пишутся проекты, хранятся в группах в течение года, затем сдаются в методический кабинет. На лексические темы составляются «расписание НОД» на месяц, в течение учебного года.

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

1. Проведение общего родительского собрания «Цели и задачи развития образовательной организации в условиях нового законодательства» Знакомство с уставными документами образовательной организации.

2. Консультация специалиста (педагог-психолог)
3. Анкетирование родителей и законных представителей «Согласие родителей на психодиагностическое обследование ребёнка».
4. Участие в конкурсах, совместно с детьми

Октябрь

1. Групповые родительские собрания (задачи образовательной организации на 2015 – 2016 учебный год)
2. Праздник «Золотая Осень» с участием родителей (законных представителей)
3. Выставка поделок, выполненная совместно родителями и детьми «Золотая Осень»
4. Участие в конкурсах, совместно с детьми

Ноябрь

1. День открытых дверей (непосредственно образовательная деятельность, режимные моменты)
2. «Школа заботливых родителей» первое заседание Тема: «Как подготовить ребёнка к школе» Анкетирование «Готов ли мой ребенок к школе?»
3. Организация совместной работы с родителями, готовимся к зиме.
4. Консультация «Индивидуальный подход к детям в игровой деятельности, с учётом гендерного различия»
5. Анкетирование родителей и законных представителей «Сохранение и укрепление здоровья ребёнка в семье».
6. Участие в конкурсах, совместно с детьми

Декабрь

1. Групповые родительские собрания.
2. Участие в выставке поделок «Мастерская Деде Мороза».
3. Новогодние утренники
4. Участие в конкурсах, совместно с детьми

Январь

1. Консультативная помощь педагога – психолога: «Преодоление страха, как специфическая составляющая стрессоустойчивости будущего школьника».
2. Рождественская ярмарка (изготовление совместных игрушек, поделок, привлечь семьи опекунов)
3. Консультация «Проблемы физического развития современного ребёнка»
4. Открытые мероприятия «Физкультурные праздники и развлечения, как эффективные формы физкультурно – оздоровительной работы»
5. Участие в конкурсах, совместно с детьми

Февраль

1. «Школа заботливых родителей» второе заседание Тема: «Психологическая готовность ребёнка к школе». Анкетирование родителей подготовительных групп «Ваш ребёнок скоро станет школьником».
2. Открытые мероприятия к Дню Защитника Отечества.
3. Анкета для родителей по оценке развивающей предметно-пространственной среды в дошкольной образовательной организации
4. Участие в конкурсах, совместно с детьми

Март

1. Праздник посвящённый дню 8 Марта
2. Выставка детских работ «Подарок мамочке».
3. Родительское собрание в подготовительных группах д/с «Сегодня дошкольник – завтра школьник»
4. Участие в конкурсах, совместно с детьми

Апрель

1. День открытых дверей (непосредственно образовательная деятельность, режимные моменты)
2. Общее родительское собрание «Итоги работы ДОО за учебный год»
3. Мониторинг удовлетворённости родителей качеством дошкольного образования. Социологический опрос родительской общественности по утверждённой анкете
4. Консультация ««Безопасность и здоровье наших детей».
5. Участие в конкурсах, совместно с детьми

Май

1. Выпускной бал
2. Консультация специалиста «Отдых детей в летний период».

Июнь

Олимпийские игры, муниципальный конкурс

Примерное календарно-тематическое планирование подготовительной группы «Светлячки» 2015-2016г.
Тема: «До свидания, лето!»
Сроки:  с 16 – 18 сентября
Итоговое событие: Оформление альбома «Улетает наше лето»

Познавательно- исследовательская деятельность:

«Легенда об Абакане» (Хк)
«Летняя школа» (ФЭМП)
«Как лес готовится к зиме»(Э)

Коммуникативная деятельность: 
«Огонь» и «Укротитель огня» (П.б)
«Ситуация «Помощь» (Эт)
В режимных моментах и во всех видах деятельности

Элементарная трудовая деятельность: изготовление атрибутов для с-р игры «Строим дом» (обклеивание коробок)
Труд на участке

Игровая деятельность
Игры с правилами: «Сложи узор»

Изобразительная деятельность:
«Улетает наше лето» (Р), «Подсолнухи в поле» (А)
Музыкальная деятельность: 
Частушки, песенки о лете,
Восприятие художественной литературы и фольклора:
Сказка «Лиса и козел»

Конструктивная деятельность: 
В режимных моментах

Двигательная деятельность: 

Подвижные игры: «Поймай мяч», «Воротца», «Один-двое», «Пройди бесшумно», «Пожарные на учении», «Ручейки и озера»

Развитие речи.
«Летняя сказка»
Игра «Кто хитрее»

Обучение грамоте.

В режимных моментах и во всех видах деятельности

Создание условий для самостоятельной деятельности

Создать условия для экспериментирования с песком. Поместить в центр экспериментирования семена подсолнуха
Разместить в книжный уголок произведения о пожаре («Рассказ о неизвестном герое», «Кошкин дом»), сюжетно - ролевые игры: «Строим дом», «Мы пожарники». Предоставить изобразительные материалы для художественно-творческой деятельности детей, трафареты. Обеспечить центр Физ.р. спортивным инвентарем. Использовать картинки для составления рассказа.
Взаимодействие с родителями: Оформление информационных стендов для родителей
Тема: «Кладовая леса»
Сроки:  с 21 – 25 сентября
Итоговое событие: Оформление выставки «Дары осени»

Познавательно- исследовательская деятельность: 

«Песчаный конус» (П-ид)

«Что летом родится, зимой пригодится» (Рк)
«В гости к зайчикам», «Лесная школа» (ФЭМП)
«Как растения в лесу готовятся к зиме» (Э)

Коммуникативная деятельность: 
«По лесной дороге» (Б, ПДД)

В режимных моментах и во всех видах деятельности

Элементарная трудовая деятельность: 
Самообслуживание, сбор на участке листьев для гербария.

Игровая деятельность:
игры с правилами, с/р игра «В лес за грибами», д/и«Лесные жители», «Съедобное, несъедобное».

Изобразительная деятельность:
«Портрет лесника» (Р)
«Грибное лукошко» (Л)
Музыкальная деятельность: 
Слушание сказок о лесных животных, разучивание осенних песенок, игры на музыкальных инструментах «Весёлые музыканты», музыкально-ритмические движения.

Восприятие художественной литературы и фольклора:

Чтение «Война грибов с ягодами» В.Даль

Конструктивная деятельность:  «Корзинка» (К)
В режимных моментах

Двигательная деятельность: 
Подвижные игры:
«С кочки на кочку», «Пять шагов», «Поймай мяч», «Мы веселые ребята», «Пожарные на учении», «Липкие пеньки», «Назови меня». «Мяч лови – лесные плоды назови»

Развитие речи.
«В лесную школу» (сост.расск), игра «Скажи по другому»

Обучение грамоте.
В режимных моментах и во всех видах деятельности

Создание условий для самостоятельной деятельности

Создать условия для экспериментирования с песком. Разместить в книжный уголок произведения об осени.
Предоставить изобразительные материалы для художественно-творческой деятельности детей. Книги: К.Ушинского «Спор деревьев», «Четыре желания». Обеспечить центр Физ.р спортивным инвентарем, д/игры: «Составь по порядку», «С какой ветки детки».
Взаимодействие с родителями: Папка-передвижка «Семья – мой дом родной»
Тема: «Детский сад, мы снова вместе»
Сроки:  с 28 сентября по 2 октября.
Итоговое событие:  Составление книги по рассказам детей о детском садике.

Познавательно- исследовательская деятельность: 

  «Рассеянный песок»
«У меня зазвонил телефон» (Мч)
«Игрушки в группе», «Дома для друзей» (ФЭМП)
«Найди бусинку» - хакасская игра (Хк)

Коммуникативная деятельность: 
«Человек трудился всегда» (С)(труд взр)

В режимных моментах и во всех видах деятельности

Элементарная трудовая деятельность: изготовление атрибутов для с-р игры, порядок в игровых уголках, труд на участке.

Игровая деятельность (игры с правилами, д/и «Гуси-лебеди», «Четвёртый лишний», с/р игра «Наш любимый детский сад»)

Изобразительная деятельность:
Мир скульптуры (Л)
«Друг детства» (Р)
«Наша клумба» (А)

Музыкальная деятельность: 
Слушание детских песенок про детский сад, «Мы весёлые музыканты», слушание музыкальных произведений детских композиторов.

Восприятие художественной литературы и фольклора:

В режимных моментах

Конструктивная деятельность: 

В режимных моментах

Двигательная деятельность: 
«Пчелы и медвежата», «Воротца», «Лиса и зайцы», «С кочки на кочку», «Мы веселые ребята», «Летает-не летает»,
«Горелки»

Развитие речи.
«Первый день Тани в детском саду» (сост.расск), игра «Магазин посуды»

Обучение грамоте.
«О, мы снова вместе» (Звук и буква «О»)
В режимных моментах и во всех видах деятельности

Создание условий для самостоятельной деятельности

Создать условия для экспериментирования с песком. Разместить в книжный уголок произведения о дружбе.
Предоставить изобразительные материалы для художественно-творческой деятельности детей. Обеспечить спортивным инвентарем, картинки для составления рассказа о друзьях и дружбе
Взаимодействие с родителями: Консультативная помощь педагога-психолога.
Тема: « Как мы следы осени искали»
Сроки:  с 5 по 9 октября.
Итоговое событие:  «Осенние картины»

Познавательно- исследовательская деятельность: 

«Своды и тоннели» (П-ид)
«Как ежик к осени готовился» (ФЭМП), «Мышиные заботы»
«Путешествие колоска» (Э)

Коммуникативная деятельность: 
«У кого что внутри» (Т)

В режимных моментах и во всех видах деятельности

Элементарная трудовая деятельность:

 Сбор листьев, семян на гербарий, труд в уголке природы.

Игровая деятельность игры с правилами, д/и «Предметы и вещи», «Живая, неживая природа», пазлы.

Изобразительная деятельность:
«Уж небо осенью дышало» (Л)
«Осенний натюрморт» (Р)
«Осенние картины» (А)

Музыкальная деятельность: 
Слушание записей «Осенние звуки», игры на детских музыкальных инструментах «Звуки осени»

Восприятие художественной литературы и фольклора:
Л.Толстой «Косточка»

Конструктивная деятельность: 
В режимных моментах

Двигательная деятельность: 

«Северные олени», «Мышеловка», «Камень, ножницы, бумага», «Коршун и наседка», «Перелёт птиц», «Какого цвета осень?»

Развитие речи.
«Шишка» (сост.расск)
Игра «Значение слова «Шишка»
Обучение грамоте.

В режимных моментах и во всех видах деятельности

Создание условий для самостоятельной деятельности

Создать условия для экспериментирования с песком и карандашом. Разместить в книжный уголок произведения об осени.
Предоставить изобразительные материалы для хтд детей, трафареты с листьями. Обеспечить спортивным инвентарем.
Природный материал для самостоятельной деятельности.
Взаимодействие с родителями:  Консультация «Речевое развитие ребёнка 6-7 лет»
Тема: « Золотая осень. «Дары осени. Откуда хлеб пришел»
Сроки:  с 12 по 16 октября.
Итоговое событие:  Спортивный досуг «Золотая осень»

Познавательно- исследовательская деятельность: 

«Мокрый песок» (П-ид)
«Хакасия-земля, где я живу» (Хк)
«Дары осени»(ФЭМП-2)
«Хлеб - всему голова»(Рк)

Коммуникативная деятельность: 
«О правилах важных – пожароопасных» (П.б)
«Знатоки природы»
В режимных моментах и во всех видах деятельности

Элементарная трудовая деятельность: дежурство по столовой, в группе, обогащение атрибутами с-р игры «Магазин «Хлебушко»

Игровая деятельность (игры с правилами) с-р игра «Театр зверей», д/и «От куда хлеб пришёл?», «Живая, неживая природа».

Изобразительная деятельность:

«Дары осени»
«Откуда хлеб пришел»
«Декоративное панно»
Музыкальная деятельность: 
Игры на музыкальных инструментах, разучивание песенок «Каравай», «Урожайная».

Восприятие художественной литературы и фольклора:
в режимных моментах
Конструктивная деятельность: 
в режимных моментах

Двигательная деятельность: 

«Летает-не летает»,
«Холодно-горячо»,
«Найди бублик», «Горячая картошка», «Северные олени», «Лесные тропинки», «С кочку на кочку», «Лиса и зайцы».
Спортивный праздник «Золотая осень»

Развитие речи.

«Испечём пирог зайцу на день рождения»,
Игра «Кто больше увидит и назовет».
Обучение грамоте.
« «И» знает всё о хлебе» (Звук «И» и буква «И»)
В режимных моментах и во всех видах деятельности

Создание условий для самостоятельной деятельности

Создать условия для экспериментирования с песком. Разместить в книжный уголок произведения об урожае, хлебе.
Предоставить изобразительные материалы для художественно-творческой деятельности детей. Обеспечить спортивным инвентарем. Рассматривание картин «На пашне», «Пшеничные поля», колоски пшеницы, ржи, овса.
Взаимодействие с родителями: Выставка рисунков и поделок « ЗОЛОТАЯ ОСЕНЬ». Осенний праздник «Осень в гости к нам пришла»
Тема: «Осенние заботы животных»
Сроки:  с 19 по 23 октября.
Итоговое событие:  драматизация сказки «Теремок»

Познавательно- исследовательская деятельность: 

«Свойство воды»
«Клуб знатоков леса»
«Животный мир Хакасии»
«Осенние запасы» (ФЭМП-2)
«Хакасия – земля, где я живу»

Коммуникативная деятельность: 
«Осенняя гамма»
«Как и для чего человек дышит»

В режимных моментах и во всех видах деятельности

Элементарная трудовая деятельность: дежурство по столовой, в группе, ремонт книжек.

Игровая деятельность (игры с правилами), лото «Животные», д/и «Животные и их детёныши», с/р игра «Поможем зверятам собрать урожай».

Изобразительная деятельность:
«Кто в лесу живет?»
«Бежит между елками живой клубок с иголками»
«Колючий ежик»
Музыкальная деятельность: 
слушание пьесы о животных, разучивание песенок о животных.

Восприятие художественной литературы и фольклора:
в режимных моментах

Конструктивная
деятельность:  в режимных моментах

Двигательная деятельность: 

«Осень и листья», «Хитрая лиса»,
«Северные олени»,
«Лиса мышкует»,
«Лесные тропинки»,
«Камень, ножницы, бумага»,
«Коршун и наседка»,
«Перебежки с мячом».

Развитие речи.

Игра «Письмо для зайчика».
«Осенние заботы животных»
Обучение грамоте.

В режимных моментах и во всех видах деятельности

Создание условий для самостоятельной деятельности

Создать условия для экспериментирования с водой. Разместить в книжный уголок произведения о животных, детские энциклопедии. Предоставить изобразительные материалы для художественно-творческой деятельности детей для изображения животных. Просмотр мультфильмов о животных. Самостоятельная деятельность детей в игровых зонах.
Взаимодействие с родителями: родительское собрание «Готовимся вместе к школе»
Тема: В гости к дедушке «День пожилого человека»
Сроки:  с 26 по 30 октября.
Итоговое событие:  Участие детей в концерте на «Дне пожилого человека»

Познавательно- исследовательская деятельность: 

«Вкус воды» (П-ид)
«Сюрприз для дедушки»
«Передача стрелы»

Коммуникативная деятельность: 
Игровая ситуация «Перед телевизором с дедом»
«Мой дед – фермер»

В режимных моментах и во всех видах деятельности

Элементарная трудовая деятельность: 
трудовые поручения по наведению порядка в группе, коллективный хозяйственно – бытовой труд

Игровая деятельность :
С-р игра «На деревню к дедушке»

Изобразительная деятельность:
«Строить дом всем надо дружно - это главное, что нужно»
«Построим деду дом»
Музыкальная деятельность: 
Разучивание песенок о бабушке, дедушке, слушание хорового пения на записи, игры на детских музыкальных инструментах «Задорные музыканты».

Восприятие художественной литературы и фольклора: «Дедушка Мазай и зайцы»

Конструктивная деятельность:  в режимных моментах

Двигательная деятельность: 
«Городки», «Удочка», «Северные олени», «Лесные тропинки», «Сбей кеглю», «Третий лишний», «Догани-ка».

Развитие речи.
Составим рассказ для дедушки.
Игра «Как сказать правильно».
Обучение грамоте.
«Слова для дедушки»( «Звук «Т»,буква «Т»)

В режимных моментах и во всех видах деятельности

Создание условий для самостоятельной деятельности

Создание музыкальных инструментов из стаканов с разным количеством воды. Разместить в книжный уголок произведения о людях пожилого возраста. Предоставить изобразительные материалы для художественно-творческой деятельности детей. Самостоятельная деятельность в центрах активности

Взаимодействие с родителями: консультация родителям «Что читать детям»
Тема: «Страна, в которой я живу»
Сроки: 2 - 6 ноября
Итоговое событие: выставка рисунков «Мой любимый город»

Образовательные

области

Познавательное
развитие

Социально-коммуникативное
развитие

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

Речевое развитие

Виды деятельности

Познавательно-исследовательская деятельность:
«Запах воды»
(П-ид)

«Мир природы Хакасии» (Мп)

«Мир математических загадок»(ФЭМП-2)

«Путешествие в лес»
«Страна, в которой я живу!»(ЭК)

Коммуникативная деятельность:
«Знакомство с правилами дорожного движения» (ПДД)
«Я люблю свой милый город»

В режимных моментах и во всех видах деятельности

Элементарная трудовая деятельность:

Труд в уголке ряженья, самообслуживание, помощь в сервировке столов.

Игровая деятельность:
С-р игра «На дорогах города»,
Д-игра «Знаешь ли ты?», пазлы, лото «Профессии».

Изобразительная деятельность:
«Государственные символы России»

Музыкальная деятельность:
Слушание гимна России, классической музыки, ансамбль «Лошкари»

Восприятие художественной литературы и фольклора:

В режимных моментах и во всех видах деятельности

Конструктивная деятельность:
«Микрорайон города»

В режимных моментах

Двигательная деятельность:

«Затейники»,
«Гори-гори ясно», «Кто быстрее», «Перелет птиц»,
«Летают, прыгают, плавают»,
«Сбей кеглю», «Огородники», «Горелки», «Ловишки»

Развитие речи

1.«Животные в нашей стране»
2.Игры «Кто у кого?», «Выбери начало», «Учимся рассуждать»

Обучение грамоте:

В режимных моментах и во всех видах деятельности

Создание условий для самостоятельной
деятельности

Подбор атрибутов, к сюжетно-ролевой игре «На дорогах города». Иллюстрации к теме недели «Страна, в которой я живу».
В уголок изо деятельности разместить тематические раскраски, трафареты, макеты домиков. Обеспечить строительным материалом, конструктором.

Взаимодействие с родителями: Индивидуальные беседы «Формирование навыков самообслуживания у ребёнка»

Тема: «Моя малая Родина»
Сроки: 9-13 ноября
Итоговое событие: Инсценировка хакаской сказки «Бурундук и медведь»

Образовательные

области

Познавательное
развитие

Социально-коммуникативное
развитие

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

Речевое развитие

Виды деятельности

Познавательно-исследовательская деятельность:
«Цвет воды» (П-ид)

«Посчитаем» (ФЭМП-2)

Народная игра «Передача стрелы» (Хк)

Коммуникативная деятельность:
1.Знает каждый гражданин этот номер «01»
2. «Родной край» (Хк)

В режимных моментах и во всех видах деятельности

Элементарная трудовая деятельность:
Труд в уголке краеведения, поручение: собрать игрушки для мытья.

Игровая деятельность:
С-р «Школа»,
Д-и «Запомни и воспроизведи»,

Изобразительная деятельность:
1.«Орлы хакасских степей» (Л)
2.«Родной город» (Р)
3.«Что такое красота» (А)

Музыкальная деятельность:
Слушание гимна Хакассии, рассматривание альбома «Хакасские музыкальные инструменты»

Восприятие художественной литературы и фольклора:
«Айога» нанайская сказка
В режимных моментах и во всех видах деятельности

Конструктивная деятельность:
В режимных моментах

Двигательная деятельность:
«Передача стрелы»,
«Медведь и пень»,
«Бездомный заяц», «Раз,два,три – беги»,
«Пас», «Холодно-горячо»,
«Перебежки»

Развитие речи:
1.Сказка на предложенный сюжет.
2.Игра «Скажи точнее»

Обучение грамоте:
«Патриот» Звук и буква «П»

В режимных моментах и во всех видах деятельности

Создание условий для самостоятельной
деятельности

Подобрать атрибуты для игры «Школа». Слушание этнических мелодий: звуки чатхана, хомыса, хакасских песен.
Разместить в уголок изо деятельности образцы хакасских узоров, раскраски в соответствии с тематикой, символику Хакасии.
Способствовать знакомству детей с детскими хакасскими писателями, музыкантами, художниками.
Взаимодействие с родителями: «Как формировать память у детей» индивидуальная беседа

Тема: «Жалобная книга природы»
Сроки: 16-20 ноября
Итоговое событие: Акция «Кормушка птицам»

Образовательные

области

Познавательное
развитие

Социально-коммуникативное
развитие

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

Речевое развитие

Виды деятельности

Познавательно-исследовательское развитие:

«Живая вода»
(П-ид)

«Для чего нужны дома» (м.ч)

«Мир природы» (ФЭМП-2)

«Путешествие капельки» (Эк)

«Синичкин день» (Рк)

Коммуникативная деятельность:
«Зачем человеку желудок» (Вал)
«Журавль» (Т)

В режимных моментах и во всех видах деятельности

Элементарная трудовая деятельность:
Поручение: починить книгу,
труд в книжном уголке

Игровая деятельность:
С-р игра «Аптека»
Д-и «Вершки и корешки», настольная игра «Гуси-лебеди».

Изобразительная деятельность:
1.«Наш уголок природы» (Л)
2. «Зимующие птицы»

Музыкальная деятельность:
Слушание «Голоса птиц», хороводная игра «Ворон».

Восприятие художественной литературы и фольклора:

Конструктивная деятельность:
«Фигурки животных»

В режимных моментах

Двигательная деятельность:.

«Не ошибись»,
«Совушка»,
«У кого мяч»,
«Стая»,
«Затейники»,
«Мы веселые ребята»,
«Ворона-воробей»,
«Не сбей флажок»

Развитие речи:
1.«Как ежик зайца выручил»
2.Игра «Шишка»

Обучение грамоте.

В режимных моментах и во всех видах деятельности

Создание условий для самостоятельной
деятельности

Обновить атрибуты к сюжетно-ролевой игре «Аптека». Настольно-дидактические игры «Мы - садоводы», «С какого дерева листок?», «Четвертый – лишний». Разместить в центре речевого развития книги о животных и птицах. Подбор иллюстраций и картин о мире животных и птиц. Способствовать обогащению знаний детей о среде обитания животных и птиц. Работа с картой.
Взаимодействие с родителями: изготовление кормушек для птиц.

Тема: «День мамы»
Сроки: 23- 27 ноября
Итоговое событие: «Открытка для мамы»

Образовательные

области

Познавательное
развитие

Социально-коммуникативное
развитие

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

Речевое развитие

Виды деятельности

«Познавательно-исследовательская деятельность:

«Испарение» (п-ид)

«Мамины задачки»
(ФЭМП-2)

3. «Удивительные узоры» (Хк)

Коммуникативная деятельность:
1.«Мамины профессии»
2. «Добрые пожелания» (Эт)

В режимных моментах и во всех видах деятельности

Элементарная трудовая деятельность:
Труд в уголке «Здоровишки», самообслуживание, помощь в сервировке столов.

Игровая деятельность:
С-р игра «Ателье»
Д-и «Что изменилось», «Мамины профессии», шашки.

Изобразительная деятельность:
1.«Конфетница для мамы» (Л)
2. «Красивые кулоны в подарок маме» (Р)
3. «Красивая тарелочка для мамы» (А)

Музыкальная деятельность:
Пение песенок о маме, разучивание музыкального хоровода «Во поле берёзонька стояла», ритмические упражнения под музыкальное сопровождение.

Восприятие художественной литературы и фольклора: рассказ
«Почему»
В режимных моментах

Конструктивная
деятельность:
В режимных моментах

Двигательная деятельность:

«Найди, где спрятан подарок маме»,
Хороводная игра «Русский платок»,
«Догони пару»,
«Самолеты»,
«Жмурки»,
«Мышеловка»,
«Волк во рву»

Развитие речи:

Составление текста-поздравления «Желаем нашей мамочке»

Игра «Загадки-отгадки»

Обучение грамоте:
«Наша мама» (звук и буква «М»)

В режимных моментах и во всех видах деятельности

Создание условий для самостоятельной
деятельности

Обеспечить игровым материалом для сюжетно - ролевой игры «Ателье». Создание газеты «Моя мама – лучшая на свете!».
Способствовать развитию музыкального слуха через разучивание песенок про маму. Игра «Составь букет для мамы», «Подбери наряд на праздник маме»
Взаимодействие с родителями: Консультация «Роль отца в воспитании ребёнка»

Тема: «Здравствуй, зимушка-зима!»
Сроки: 1-4 декабря
Итоговое событие: Зимние олимпийские игры

Образовательные

области

Познавательное
развитие

Социально-коммуникативное
развитие

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

Речевое развитие

Виды деятельности

Познавательно-исследовательская деятельность:

«Агрегатные состояния воды» (П-ид)
«Кто живет воде зимой?» (Пм)
«Зимние задачки»
(ФЭМП-2)
«Путешествие в зимний лес» (Эк)
«Зима не лето в шубу одета» (Р)

Коммуникативная деятельность:
1.«Правила поведения на дорогах зимой» (ПДД)

2. «Разное настроение»

В режимных моментах и во всех видах деятельности

Элементарная трудовая деятельность:
Уборка снега на участке, труд в уголке природы, поручение: порядок в театральном уголке.

Игровая деятельность:
С-р игра «Кинотеатр»
Д-и «Скажи, что делают этими предметами», «Времена года», паззлы.

Изобразительная
Деятельность:
«Снежный кролик» (Л)
«Чародейкою зимой околдован лес стоит» (Р)
«Сел на ветку снегирек» (А)

Музыкальная деятельность:
Разучивание песен о зиме, слушание «Звуки в природе», игры на детских музыкальных инструментах.

Восприятие художественной литературы и фольклора:
В режимных моментах и во всех видах деятельности

Конструктивная деятельность:

В режимных моментах

Двигательная деятельность:

«Третий – лишний», «Выше ноги от земли», «Игра в снежки», «Совушка»,
«Попади в цель»,
«Встречные перебежки», «Снежная карусель»,
«Кто скорее добежит до флажка»

Развитие речи:

«Как мы играем зимой на участке»

Игра «Брат-братец-братик»

Обучение грамоте:

В режимных моментах и во всех видах деятельности

Создание условий для самостоятельной
деятельности

Подготовка атрибутики к сюжетно-ролевой игре «Кинотеатр» (билетики, афиша, касса и т.д). Картины, иллюстрации, плакаты о зиме, зимних развлечениях. Разместить в уголке изодеятельности подручный материал для нетрадиционного рисования, лепки, аппликации.
Взаимодействие с родителями: Консультация «Ребёнок и компьютер»
Тема: «Мой мир, – какой я?»
Сроки: 7-11 декабря
Итоговое событие: выставка рисунков «Это я!»

Образовательные

области

Познавательное
развитие

Социально-коммуникативное
развитие

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

Речевое развитие

Виды деятельности

Познавательно-исследовательская деятельность:

«Свойства воздуха» (П-ид)

«Помоги Незнайке»
(ФЭМП-2)

«Путешествие по Хакасии»

Коммуникативная деятельность:
«Детские шалости с огнем и их последствия»
«Наши имена. Ты и твое имя»

В режимных моментах и во всех видах деятельности

Элементарная трудовая деятельность:
Раскладывание игрушек на места, труд в спортивном уголке, самообслуживание.

Игровая деятельность:
С-р игра «Парикмахерская»,
Д-и «Узнай по запаху», «Четвертый - лишний»

Изобразительная деятельность:
1.« У лукоморья дуб зеленый» (Л)
2. «Волшебный мешочек» (Р)

Музыкальная деятельность:
игры на нетрадиционных музыкальных инструментах, танцевальные упражнения «Буги-вуги».

Восприятие художественной литературы и фольклора:
Чтение рассказа В.Осеевой «Печенье»
В режимных моментах и во всех видах деятельности

Конструктивная деятельность:
«Сказочный домик»

Двигательная деятельность:

«Кто быстрее добежит до флажка»,
«Пожарные учения»,
«Слушай-танцуй»,
«День и ночь»,
«Горячая картошка»,
«Два мороза»

Развитие речи:

«В школу»
Игра «Идет-стоит»

Обучение грамоте:
«Какой я?» Звук и буква «К»

В режимных моментах и во всех видах деятельности

Создание условий для самостоятельной
деятельности

Игры по инициативе детей. Обновить игровые атрибуты в сюжетно-ролевой игре «Парикмахерская». Игры по валеологии, «Зеркальные квадраты», «Эмоции». Рассматривание альбома с фотографиями сверстников «Какой я?». Конструирование «Я себе построю дом».
Взаимодействие с родителями

Тема: «Мастерская Деда Мороза»
Сроки: 14-18 декабря
Итоговое событие: выставка поделок «Мастерская Деда Мороза»

Образовательные

области

Познавательное
развитие

Социально-коммуникативное
развитие

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

Речевое развитие

Виды деятельности

Познавательно-исследовательская деятельность:

«Воздух сжимается» (П-ид)

«Что такое Новый год?» (мч)

«Научим Деда Мороза считать и задачки решать» (ФЭМП-2)

«Таежный хоровод» (Эк Х)

«Пришел Мороз – береги ухо да нос» (Рк)

Коммуникативная деятельность:

1.«Сладкие подарки от Деда Мороза» (Вал)
2. «Звери на елке» (Т)

В режимных моментах и во всех видах деятельности

Элементарная трудовая деятельность:
Ручной труд «Фонарики», труд в игровых уголках, самообслуживание.

Игровая деятельность:
Т-и «Телеграф»
Д- и «Похож – не похож», «Зимние развлечения», пазлы, «Подбери пару».

Изобразительна деятельность:
1.«А на елке резвятся игрушки: кони, гномики,
Шишки, шары» (Л)
2. «А на елке резвятся игрушки» (Р)
3. «Елочки для друзей» (А)
Музыкальная деятельность
Разучивание песен к Новогоднему празднику, музыкальный этюд «Снежинки»

Восприятие художественной литературы и фольклора
В режимных моментах

Конструктивная деятельность
В режимных моментах

Двигательная деятельность:

«Ляпка»,
«Мороз - красный нос», «Бездомный заяц»,
«Кто самый меткий»,
«Цветные автомобили»,
«Салки»,
«Следопыты»

Развитие речи:
1.«Не боимся мороза»
2.Игра «Кто больше»

Обучение грамоте:

В режимных моментах и во всех видах деятельности

Создание условий для самостоятельной
деятельности

Подготовка необходимого материала для создания новогодних украшений и игрушек группы.
Рассматривание картин «Дед Мороз спешит к нам в гости», «Скоро-скоро Новый год».
Игры в уголке ряженья «Нарядись в Деда Мороза». Дидактическая игра «Найди отличия».
Взаимодействие с родителями: Семейный конкурс «Мастерская Деда Мороза»
Тема: «К нам пришел Новый год»
Сроки: 21 – 25 декабря
Итоговое событие: придумывание сказок «Приключения Деда Мороза»

Образовательные

области

Познавательное
развитие

Социально-коммуникативное
развитие

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

Речевое развитие

Виды деятельности

Познавательно-исследовательская деятельность:

«Воздух расширяется» (П-ид)

«Новогодний узор» (ФЭМП)

«Метпечек» - народная игра (Хк)

«Новогодние предметы» (ФЭМП)

Коммуникативная деятельность:

«Кто делает для нас сладкие подарки?» (Тр взр)

«Сюрприз от снеговиков»

В режимных моментах и во всех видах деятельности

Элементарная трудовая деятельность:
Труд в уголке ряженья, поручение: конструктор сложить, помощь в сервировке столов.

Игровая деятельность:
Т- и «Цирк»,
Д- и «Вершки и корешки», «Что изменилось»

Изобразительна деятельность
«Зимние забавы» (Л)
«Зимний букет» (Р)

Музыкальная деятельность
Повторение новогодних песен, слушание записи новогодних песенок, закрепление музыкальных этюдов.

Восприятие художественной литературы и фольклора:
Чтение Н.Носов «Фантазеры»

В режимных моментах

Конструктивная деятельность:
«Елочные игрушки» (К)

В режимных моментах

Двигательная деятельность:

«Золотые ворота»,
«Кто самый быстрый»,
«Кто внимательный»,
«Смелый охотник»,
«Дракон»,
«Горелки»,
«Два Мороза»

Развитие речи:

«Как ежик в беду попал?»
Игра «Закончи фразу»

Обучение грамоте:

Сказочная буква «Б». Звук и буква «Б»

В режимных моментах и во всех видах деятельности

Создание условий для самостоятельной
деятельности

Создать условия для эмоционального настроения, подобрать произведения о новогодних приключениях, рассматривание картин и составление рассказов «Новый год в детском саду», «Звери на новогодней ёлке». Раздаточный материал для поделок «Новогодние подарки», пластилин, краски для новогоднего творчества.
Взаимодействие с родителями: родительское собрание «Развитие речи как фактор подготовки детей к школе»
Тема: «К нам пришел Новый год»
Сроки: 28-31 декабря
Итоговое событие: Праздник Новогодний.

Образовательные

области

Познавательное
развитие

Социально-коммуникативное
развитие

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

Речевое развитие

Виды деятельности

Познавательно-исследовательская деятельность:

«Вода при замерзании расширяется» (П-ид)

«Новый год с мамонтёнком» (Пм)

«Научим Снегурочку считать и цифры писать» (ФЭМП-2)

«В царстве льда и снега» (Эк)

«Снегурочка-внучка Деда Мороза» (Рк)

Коммуникативная деятельность:
« В гости к дедушке Морозу»
(ПДД)

В режимных моментах и во всех видах деятельности

Элементарная трудовая деятельность
Поручения: украсим группу и приёмную снежинками, труд на участке: сгребание снега под деревья.

Игровая деятельность:
С-и «Путешествие с Дедом Морозом»
Д- и «Отгадай, что я хочу сказать?»

Изобразительна деятельность:

«Бабушкины сказки» (Л)
«Морозные узоры» (Р)

Музыкальная деятельность
Танцевальные движения с султанчиками, рассматривание альбома «Музыкальные инструменты, д/и « Где спрятался музыкальный инструмент?»

Восприятие художественной литературы и фольклора

В режимных моментах

Конструктивная
деятельность
В режимных моментах

Двигательная деятельность:

«Что мы видели не скажем, а что делали – покажем»,
«День и ночь»,
«Игра в снежки»,
«Снежная карусель»,
«Большая черепаха»
«Воротца»,
«Приветики».

Развитие речи:

«Письмо Деду Морозу»

Обучение грамоте:

В режимных моментах и во всех видах деятельности

Создание условий для самостоятельной
деятельности

Подобрать атрибуты для игры «Путешествие с Дедом Морозом», пополнить музыкальный уголок инструментами, любимые сказки и рассказы о новом годе, иллюстрации «Новогоднее настроение». Пополнить подручным материалом уголок изодеятельности, для самостоятельного творчества.
Взаимодействие с родителями: Праздник Новогодний

Тема: «Волшебные сказки Рождества»
Сроки:  с 11 – 15 января
Итоговое событие:  Конкурс чтецов «Сказки Рождества»

Познавательно- исследовательская деятельность: 

«Жизненный цикл мушек»
( П-ид)

«Занимательная математика для сказочных героев»(ФЭМП-2)

«Пришла Коляда накануне Рождества!»(Рк)

Коммуникативная деятельность: 
«Рождественский огонь»(Пб)
«Карнавал» (Эт)

В режимных моментах и во всех видах деятельности

Элементарная трудовая деятельность: изготовление атрибутов для С-Р игры,
труд в книжном уголке.

Игровая деятельность (с/р игра «Волшебные сказки», театрализованная игра «Мы волшебники»)

Изобразительная деятельность:
«Дерево жизни» (Л)
«Мы во двор пошли гулять» (Р)
Музыкальная деятельность: 
Слушание песенок о Рождестве.
«Весёлые музыканты» игра на детских музыкальных инструментах.
«Рождественская дискотека»

Восприятие художественной литературы и фольклора:
Л.Толстой «Филиппок» В режимных моментах
Конструктивная деятельность: 
«Волшебный сундучок с сюрпризом» (К)
В режимных моментах

Двигательная деятельность: 

«Не поётся птицам без небес», «Воротца», «Метелица», «День и ночь», «Найди по следу», «След в след», «Извилистая тропинка», «Расколдуйте меня»,
«Перебежки»

Развитие речи.

«Мишуткин день рождения»

«Как аукнется, так и откликнется»

Обучение грамоте.

«Рождественские сказки» Звук и буква «Д»
В режимных моментах и во всех видах деятельности

Создание условий для самостоятельной деятельности

Создание атрибутов для сюжетно-ролевой игры «Волшебные сказки». Размещение в книжный уголок произведений о Рождестве, рассматривание картин «Рождество», «Встречаем Рождество». Изготовление волшебной шкатулки для Рождественских подарков.
Взаимодействие с родителями: Рекомендации «Как провести выходной день с ребёнком»
Тема: «Животные зимой»
Сроки:  с 18 – 22 января
Итоговое событие: Драматизация сказки «Зимовье зверей»

Познавательно- исследовательская деятельность: 

«Выдающиеся люди: художники животных»(Мч)
«Почему, кажется, что звёзды движутся по кругу» (П-ид)
«Научим лисят определять рост»(ФЭМП)
«Как живут наши пернатые друзья зимой»
(Эк Вор)
«Сказка о хитрой лисе»(Хк)
«Научим зайчат узнавать время»(ФЭМП)

Коммуникативная деятельность: 

«Колыбельная из двух слов» (Вал)
«Кто живет под потолком?» (Т)

В режимных моментах и во всех видах деятельности

Элементарная трудовая деятельность: изготовление атрибутов для С-Р игры,
труд в природном уголке

Игровая деятельность с/р игра ««В гостях у лесных зверей», д/и «Живая неживая природа», «Животные и их детёныши», «Четвёртый лишний»

Изобразительная деятельность:

«В мире животных» (Р)
«Мишка косолапый по лесу идёт» (Л)

Музыкальная деятельность: 
«Мы весёлые зверята» ритмические движения под музыку,
Рассматривание альбома «Музыкальные инструменты», игра «Четвёртый лишний».

Восприятие художественной литературы и фольклора:

В режимных моментах

Конструктивная деятельность: 
«Игрушечные животные»(К)

Двигательная деятельность: 

«Что растёт в разных краях?», «Хитрая лиса», «Пингвины с мячом», «Не наступи», «Два Мороза», «Волк во рву», «Большая черепаха», «Третий лишний».
Р.н.и. «Волк»

Развитие речи.

«Лиса с лисятами»
Игра «Кто какой?»

Обучение грамоте.

В режимных моментах и во всех видах деятельности

Создание условий для самостоятельной деятельности

Создание атрибутов для сюжетно-ролевой игры «В гостях у лесных зверей». Размещение в книжный уголок произведений о жизни животных зимой, рассматривание картин «Волчица с волчатами», «Лиса с лисятами», «Белка с бельчатами», рисование ватными палочками, создание макета «Животные зимой», игрушки животных.
Взаимодействие с родителями:  Папка передвижка, «Какие они современные дети?»

Тема: «История игрушки»
Сроки:  с 25 – 29 января
Итоговое событие: Выставка коллекции «Мои любимые игрушки»

Познавательно- исследовательская деятельность: 

«Зависимость таяния снега от температуры» (П-ид)
«Игрушкины задачки»(ФЭМП-2)
«Русская матрёшка»(Рк)

Коммуникативная деятельность: 

«Как рождается матрешка?»(Тр.взр)

«Ночной разговор» (Эт)

В режимных моментах и во всех видах деятельности

Элементарная трудовая деятельность: изготовление атрибутов для С-Р игры,
труд в игровом уголке.

Игровая деятельность (с/р игра «Игрушки на чаепитии», д/и «Найди пару», «Сложи целое», «Четвёртый лишний»)

Изобразительная деятельность:
«Нарядный индюк» (Л)
«Нарядный индюк»(Р)
«Поёт, зима аукает, мохнатый лес баюкает»(А)

Музыкальная деятельность: 
«Мы весёлые Петрушки, мы весёлые Матрёшки» - музыкальный хоровод.
Слушание музыкальной сказки «Буратино».
Танцевальные упражнения «Кукла с мишкою пляшут»

Восприятие художественной литературы и фольклора:
Придумывание сказки «Новые приключения Красной Шапочки»

В режимных моментах и во всех видах деятельности

Конструктивная деятельность: 
В режимных моментах

Двигательная деятельность: 

«Карусель», «Кто быстрее?», «Перебежки», «Мяч соседу», «Если весело живётся, делай так», «Найди по следу», «Метелица», «Пингвины с мячом».

Развитие речи.
«Моя любимая игрушка»
Игра «Подбери слово по звуку»

Обучение грамоте.
«Город игрушек» Звук и буква «Г»
В режимных моментах и во всех видах деятельности

Создание условий для самостоятельной деятельности

Подбор атрибутов для сюжетно-ролевой игры «Игрушки на чаепитии»
Размещение в книжный уголок книг-энциклопедий, в уголок изодеятельности раскрасок «Весёлые игрушки», «Мастерская игрушек». Трафареты, пластилин раздаточный материал для самостоятельного изготовления игрушек.
Взаимодействие с родителями:  Консультация психолога: «Преодоление страха, как специфическая составляющая стрессоустойчивости будущего школьника»

Тема: «Все профессии важны»
Сроки:  с 1 – 5 февраля
Итоговое событие: Выставка «Все профессии важны»

Познавательно- исследовательская деятельность: 

«Как работает термометр» (П-ид)
«Занимательные задачки для всех»(ФЭМП-2)
«В гостях у лесника»
(Эк Вор)
Пословицы и поговорки хакасского народа (Хк)

Коммуникативная деятельность: 

«Уроки регулировщика»(ПДД)
«Шкатулка» (Т)

В режимных моментах и во всех видах деятельности

Элементарная трудовая деятельность: изготовление атрибутов для С-Р игры,
труд в спортивном уголке, самообслуживание

Игровая деятельность (с/р игра «Я почтальон», «Я швея» д/и «Кому что нужно для работы», «Профессии», лото«Профессии»)

Изобразительная деятельность:

«Едем-гудим! С пути уйди!» (Л)
«Трудом человек славится!»(Р)
«Кем я хочу быть?»(А)

Музыкальная деятельность: 
Слушание детской классической музыки, д/и «Какой инструмент музыканту», игры на детских музыкальных инструментах.

Восприятие художественной литературы и фольклора:
Чтение стихотворения С.Михалкова «Дядя стёпа»
В режимных моментах
Конструктивная деятельность: 

Двигательная деятельность: 

«Охотники и звери», «Не попадись», «Быстро возьми, быстро положи», «Два мороза», «Смелый охотник», «Хоккей на снегу», «Найди свою пару»,
«Пожарные на учении», «Светофор»,
«Удочка»

Развитие речи.

«Ёж», «Белка с бельчатами»
Игра «Шишка»

Обучение грамоте.

В режимных моментах и во всех видах деятельности

Создание условий для самостоятельной деятельности

Подбор атрибутов для сюжетно-ролевой игры «Я почтальон». Размещение в книжный уголок С.Маршака «Почта», Н.Носова «Милиционер» и др., иллюстрации «Все профессии важны», «Инструменты для работы». В уголок изодеятельности раскраски «Кем я стану, когда вырасту», строительный материал, ткань для игры «Я швея».
Взаимодействие с родителями:  Беседа с папами «Кого вы считаете главным в воспитании ребёнка?»
Тема: Природа вокруг нас «Домашние животные»
Сроки:  с 8– 12 февраля
Итоговое событие: Выставка поделок из бумаги «Мой домашний питомец»

Познавательно- исследовательская деятельность: 

«Может ли растение дышать?» (П-ид)

«Учим котят считать и по клеточкам рисовать»(ФЭМП-2)

«Дело мастера боится!»(Рк)

«Как домашние животные приспосабливаются к зиме?» (Пм)

Коммуникативная деятельность: 
«Осторожно, огонь!»(Пб)
«Сказка о том, как медвежонок в гости собирался» (Эт)
В режимных моментах и во всех видах деятельности

Элементарная трудовая деятельность: изготовление атрибутов для С-Р игры,
труд в природном уголке, самообслуживание

Игровая деятельность (с/р игра «Айболит лечит домашних животных», д/и «Четвёртый лишний», «Домашние животные и их детёныши», лото«Животные»)

Изобразительная деятельность:
«Чудо цветок» (Л)
«Попасть бы мне однажды вдруг за Северный полярный круг!»(Р)
Музыкальная деятельность: 
Слушание на грамзаписи «Голоса животных», пение песенок «Серенькая кошечка».
Восприятие художественной литературы и фольклора:
В режимных моментах
Конструктивная деятельность: 
«Сюжетная композиция. «Из-за леса, из-за гор»(К)
В режимных моментах

Двигательная деятельность: 

«Коршун и наседка», «Поймай снежок», «Бездомный заяц», «Летаете, не летает», «Не попадись», «Лохматый пёс», «С сугроба на сугроб»,
«Коты и мыши»

Развитие речи.
«Домашние животные»
Игра «Кто какой?»

Обучение грамоте.
«Домашняя ферма» Звук и буква «ф»

В режимных моментах и во всех видах деятельности

Создание условий для самостоятельной деятельности

Создание атрибутов для сюжетно-ролевой игры «Айболит лечит домашних животных». Размещение в книжный уголок произведения о домашних животных, иллюстрации «Домашние животные на ферме», «Жизнь домашних животных зимой», в уголок изодеятельности раскраски «Мой домашний питомец», картины «Лошадь с жеребёнком», «Кошка с котятами» и др. Игрушки животных для игр.
Взаимодействие с родителями: Выставка детских работ «Родина наша – нет её краше!»

Тема: «День защитника отечества»
Сроки:  с 15– 19 февраля
Итоговое событие: Мини-музей «Военная техника»

Познавательно- исследовательская деятельность: 

«Есть ли у растения органы дыхания?» (П-ид)
«Задания для самых, самых…»(ФЭМП-2)
«Защитники природы»
(Эк Вор)
«Легенды Хайджи»(Хк)

Коммуникативная деятельность: 

«Гномы» (Т)
«Если хочешь быть здоров!» (Вал)
В режимных моментах и во всех видах деятельности

Элементарная трудовая деятельность: изготовление атрибутов для С-Р игры,
труд в игровых уголках, дежурство по столовой.

Игровая деятельность (с/р игра «Будем сильными как солдаты», д/и «Военная техника», «Ошибка художника», игра на внимание «Кому что нужно?»)

Изобразительная деятельность:
«Мы летим под облаками, а земля плывёт под нами» (Л)
«Подарки для папы»(Р)
«Тридцать три богатыря»(А)
Музыкальная деятельность: 
Слушание записи Марша, песен о солдатах. Разучивание песен «Я солдат», «Папа может всё что угодно»
Восприятие художественной литературы и фольклора:
Чтение стихотворения. В Маяковского «Это книжечка моя про моря и про маяк»
В режимных моментах и во всех видах деятельности
Конструктивная деятельность: 
В режимных моментах

Двигательная деятельность: 
«Охотники и звери», «Не попадись», «У ребят порядок строгий», «Кто внимательный?», «Самолёты», «Мы ракетчики», «Пять шагов», «Кто быстрее?»,
Эстафетные игры,
«Стоп»

Развитие речи.
«Первая рыбка»
Игра «Можно ли так сказать?»

Обучение грамоте.

В режимных моментах и во всех видах деятельности

Создание условий для самостоятельной деятельности

Подбор и создание атрибутов для сюжетно-ролевой игры «Будем сильными как солдаты Размещение в книжный уголок произведения о военных, военной техники, иллюстрации «Десантники», «Военная техника», в уголок изодеятельности раскраски «Солдаты в армии», конструктор для строительства военной технике.
Взаимодействие с родителями:  Фотогазета «Самый лучший – папа мой!»

Тема: «Мир техники и чудес»
Сроки:  с 22– 26 февраля
Итоговое событие: Составление альбома «Мир техники и чудес»

Познавательно- исследовательская деятельность: 

«Инженеры и изобретатели» (Мч)
«Нужен ли корешкам воздух?» (П-ид)
«Поэзия народного костюма»(Рк)
«Чудесные задания» (ФЭМП)

Коммуникативная деятельность: 
«Что за чудо, швейная машинка?» (Тр вз)
«Определи по голосу, какое настроение у робота» (Эт)

В режимных моментах и во всех видах деятельности

Элементарная трудовая деятельность: изготовление атрибутов для С-Р игры,
труд на прогулке, самообслуживание.

Игровая деятельность (с/р игра «Мы изобретатели»,
д/и «Домашние помощники», «Что для чего?», «Сложи целое из частей».

Изобразительная деятельность:
«Динозавры» (Л)
«Сказочные витражи» (Р)

Музыкальная деятельность: 
Слушание «Звуки в природе», пение любимых песен, хороводная игра «Ручеёк», игры на детских музыкальных инструментах.

Восприятие художественной литературы и фольклора:
В режимных моментах и во всех видах деятельности
Конструктивная деятельность: 
По замыслу «Мир техники и чудес» (К)
В режимных моментах

Двигательная деятельность: 

«Зеркало», «Быстро возьми, быстро положи», «Повтори наоборот», «Поймай снежок», «С сугроба на сугроб», «У кого мяч?», «Перебежки», «Разморозь»,
«Липкие пеньки»,
«Затейники»

Развитие речи.
Составление рассказа с использованием антонимов

Игра «Значение слова»

Обучение грамоте.

В режимных моментах и во всех видах деятельности

Создание условий для самостоятельной деятельности

Подбор атрибутов для сюжетно-ролевой игры «Мы изобретатели». Размещение в книжный уголок книг-энциклопедий, картины «Мир техники», «Техника в помощь человеку», в уголок изодеятельности пластилин, схемы для складывания оригами, конструктор «Лего», строительный материал
Взаимодействие с родителями:  Спортивный досуг «Буду как папа – смелым, ловким!»
Тема: Самая красивая мамочка моя!
Сроки: с 29 февраля по 5 марта
Итоговое событие: Развлечение «Мамочка любимая!» 

Познавательно- исследовательская деятельность: 

«Что выделяет растение?» (П-ид)

«Поможем маме сосчитать» (ФЭМП з-25)
«Украсим пого»

Коммуникативная деятельность: 

«Вместе с мамочкой переходим улицу» (ПДД)

«Весна» (Т)
В режимных моментах и во всех видах деятельности

Элементарная трудовая деятельность: изготовление атрибутов для С-Р игры,
труд на прогулке, самообслуживание.

Игровая деятельность (с/р игра «Дочки-матери», д/и «Назови ласково», «Договори слово»

Изобразительная деятельность: «Чудо-букет» (Л) «Мы подарок маме покупать не станем, нарисуем сами своими руками» (Н.Л.132)
«А какой подарок маме мы подарим в женский день?» (Н.Л.220)

Музыкальная деятельность:  исполнение частушек, песенок для мамы, музыкальный хоровод «С бабушкой»

Восприятие художественной литературы и фольклора: Чтение М.Пришвина «Золотой луг» с.148
в режимных моментах
Конструктивная деятельность: 
в режимных моментах

Двигательная деятельность: 

«Наседка и цыплята», «Башмачки», «Пять шагов», «Кто быстрее?», «Что мы делали, не скажем, а покажем», «Коты и мыши», «Кто быстрее?», «Один, пара»

Развитие речи. «Белка и волк» с.193, 27
Игра «Родственные слова» с.195

Обучение грамоте.
«Вот она какая - мамочка моя» Звук и буква «В»

В режимных моментах и во всех видах деятельности

Создание условий для самостоятельной деятельности

Обновление атрибутов для сюжетно-ролевой игры «Дочки-матери»». Размещение в книжный уголок книг-энциклопедий, картины «Я маме помогаю», в уголок изодеятельности пластилин, схемы оригами для изготовления подарков мамам, конструктор «Лего», строительный материал. Иллюстрации для составления рассказов.
Взаимодействие с родителями:  Конкурс рисунков «Цветы для  бабушки и мамы».
Тема: Приди весна с радостью. Масленица.
Сроки:  с 7 марта по 11 марта
Итоговое событие: Коллаж «Масленица»

Познавательно- исследовательская деятельность: 

«Во всех ли листьях есть питание?» (П-ид)

«Веснянке расскажем о животных жарких стран»
«Масленица Прасковейка, встречаем тебя хорошенько!» (РК)
«Весенние задачки» (з-26)

Коммуникативная деятельность: 

«Тили-бом, тили-бом, загорелся кошкин дом» (Пб)
«В дом приглашают только любимых людей!» (Эт)
В режимных моментах и во всех видах деятельности

Элементарная трудовая деятельность: изготовление атрибутов для С-Р игры,
труд на прогулке, самообслуживание.

Игровая деятельность (с/р игра «Кафе»,
д/и «Подбери слово», «Найди пару»

Изобразительная деятельность: «Душистый снег» (Н.Л.)
«Март на пятки наступает, прогоняя зиму прочь» (Н.Л.)
«Карусель» с.71
Музыкальная деятельность: 
Разучивание закличек, частушек о Масленице.

Восприятие художественной литературы и фольклора:

в режимных моментах

Конструктивная деятельность: 
в режимных моментах

Двигательная деятельность: 

«Не замочи ноги», «Ветер», «Гори, гори ясно», «Удочка», «Садовник и цветы»,
«Охотники и звери», «Не попадись», «Быстро возьми, быстро положи»,

Развитие речи.

«Золотой луг»

Обучение грамоте.

В режимных моментах и во всех видах деятельности

Создание условий для самостоятельной деятельности

Пополнение атрибутами сюжетно-ролевой игры «Кафе». Размещение в книжный уголок книг о весне, праздниках. В уголок изодеятельности пластилин, схемы для складывания оригами, конструктор «Лего», строительный материал, картины «Здравствуй, Масленица»
Взаимодействие с родителями:  Конкурс «Мы с мамой рукодельницы!»
Тема: «Хочу всё знать!»
Сроки:  с 14– 18 марта
Итоговое событие: Игра-викторина «Хочу все знать»

Познавательно- исследовательская деятельность: 

«На свету и в темноте»
(П-ид)
«Хочу всё знать!»(ФЭМП-2)
«Хочу знать, как поссорились март и февраль?» (Эк Вор)
«Музыка хакасских степей»(Хк)

Коммуникативная деятельность: 

«Как растёт человек?» (Вал)
«Не шутите» (Т)
В режимных моментах и во всех видах деятельности

Элементарная трудовая деятельность: изготовление атрибутов для С-Р игры,
труд на прогулке, самообслуживание.

Игровая деятельность
С/и «Мы строим город будущего», д/и «Что сначала, что потом?», лото «ПДД»

Изобразительная деятельность:

«Аквалангисты» (Л) «Кто живёт на дне морском?» (Р) «Аквалангисты» (А)
Музыкальная деятельность: 
Слушание на записи музыкальных инструментов, музыкальная игра «Кто сказал «Ау?»
Восприятие художественной литературы и фольклора:
Чтение рассказа Е.Чарушина «Волчишко»
Конструктивная деятельность: 
В режимных моментах

Двигательная деятельность: 

«Пять шагов», «Фантазёры», «Эхо», «День и ночь», «Зеркало», «Большая черепаха», «Дракон», «Цепи кованные».

Развитие речи.

«Если бы мы были художниками?»

Игра «Звук р»

Обучение грамоте.

В режимных моментах и во всех видах деятельности

Создание условий для самостоятельной деятельности

Подбор атрибутов для сюжетно-ролевой игры «Мы строим город будущего». Размещение в книжный уголок книг-энциклопедий, дополнить уголок экспериментирования, краски, пластилин для смешивания и получения другого цвета, разнообразный материал для опытов, экспериментов.
Взаимодействие с родителями:  Совместное создание в группе огорода на подоконнике.

Тема: «Всемирный день земли»
Сроки:  с 21– 25 марта
Итоговое событие: изготовление открыток «День Земли»

Познавательно- исследовательская деятельность: 

«Где лучше расти?» (П-ид)
«Кто, кто в теремочке живёт?»(ФЭМП-2)
«К худой голове своего ума не приставишь»(Рк)

Коммуникативная деятельность: 
«Скоро в школу! Кто нас учит?» (Тр вз)
«Сказка про двух жуков» (Эт)
В режимных моментах и во всех видах деятельности

Элементарная трудовая деятельность: труд на участке, порядок в игровых уголках, самообслуживание

Игровая деятельность
С/р игра «Зоолечебница», д/и «Ошибка художника», «Живая неживая природа», лото «Растения и животные»

Изобразительная деятельность:
«Мир вокруг нас. «Насекомые» (Л)
«Букет цветов» (Р)

Музыкальная деятельность: 
Слушание звуков в природе, музыкальный хоровод «Веснянка», создание звуков из разных предметов.
Восприятие художественной литературы и фольклора:
Чтение Р.Н.С. «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»

Конструктивная деятельность: 
«Играем с ветром» (вертушки)
В режимных моментах

Двигательная деятельность: 

«Сбей грушу»

Развитие речи.
Описание пейзажной картины

Игра «Два братца-ветра»

Обучение грамоте.
«Хорошо жить на земле!» Звук и буква «Х»
В режимных моментах и во всех видах деятельности

Создание условий для самостоятельной деятельности

Подбор атрибутов для сюжетно-ролевой игры «Зоолечебница». Размещение в книжный уголок книг-энциклопедий, пополнить уголок экспериментирования, рассматривание глобуса, карт, атласов.
Взаимодействие с родителями:  Консультация «Нужна ли детям сверх опека?»

Тема: «Книжкина неделя»
Сроки:  с 28 марта–1 апреля
Итоговое событие: Литературная викторина по сказкам.

Познавательно- исследовательская деятельность: 

«Как образуется тень?»
(П-ид)

«Задачки в книжках, я найду»(ФЭМП-2)
«Красная книга Хакасии» (Эк)
Знакомство с творчеством художника В.Тодыкова (Хк)

Коммуникативная деятельность: 
«»По книжкам изучаем, знаем ли мы, как переходить улицу?» (ПДД)
Упражнения-этюды по произведениям Маршака (Т)
В режимных моментах и во всех видах деятельности

Элементарная трудовая деятельность: труд в книжном уголке «Почини книгу», дежурство по столовой, поручение: полить цветы.

Игровая деятельность
С/р игра «Библиотека», д/и «Четвёртый лишний», «Найди отличия», пазлы, «Что сначала, что потом».

Изобразительная деятельность:
«Царевна - лебедь» (Л) «Сказка о золотой рыбке» (Р)
«О чём расскажет наша книга?» (А)

Музыкальная деятельность: 
Пение потешек, закличек, частушек. Игры на детских музыкальных инструментах, «Весёлая дискотека».
Восприятие художественной литературы и фольклора:
Чтение Сладкова Н «Весенние радости»

В режимных моментах
Конструктивная деятельность: 

В режимных моментах

Двигательная деятельность: 

Развитие речи.
«У страха глаза велики»
Игра «Как сказать правильно?»
Обучение грамоте.

В режимных моментах и во всех видах деятельности

Создание условий для самостоятельной деятельности

Подбор атрибутов для сюжетно-ролевой игры «Библиотека».
Размещение в книжный уголок книг-энциклопедий, книги любимых авторов, раскраски по сказкам, картины «Книжный магазин», «Библиотека», экскурсия в библиотеку.
Взаимодействие с родителями:  Рекомендации «Режим будущего школьника»
Тема:  Международный день птиц
Сроки:  с 4 апреля по 8 апреля
Итоговое событие:игра-фантазия «Превращение»

Познавательно- исследовательская деятельность: 

«Что нужно для питания растения?» (П-ид)
«Птичкины задачки» (з-29)
«Грач на горе – весна на дворе!» (Рк)

Коммуникативная деятельность: 
«Расскажем воробьишке о правилах пожарной безопасности» (Пб)

«Знатоки природы» (Эт)
В режимных моментах и во всех видах деятельности

Элементарная трудовая деятельность: изготовление атрибутов для с-р игры «Превращалки»,
труд в природном уголке

Игровая деятельность:
с-р. игра «Превращалки», д/и «»Птицы с птенцами», настольная игра «Гуси-лебеди»

Изобразительная деятельность:

«Международный день птиц»
«Городецкие птицы» (Л.116)
«Птички» с.79

Музыкальная деятельность:  слушание аудиозаписи с голосами птиц, разучивание песен о птицах.

Восприятие художественной литературы и фольклора:
В.Бианки «Лесные домишки»
в режимных моментах

Конструктивная деятельность: 

в режимных моментах

Двигательная деятельность: 

«Совушка-сова», «Гуси-лебеди», «Солнце и планеты», «Я знаю», «Волк и коза»,

Развитие речи.

«Голубая весна» В.Бакмеева с.196, 28

Игра «Прыгает-скачет, лить-поливать» с.138

Обучение грамоте.
«Цапля, чижик и щегол» Звуки и буквы «Ц», «Ч», «Щ»

В режимных моментах и во всех видах деятельности

Создание условий для самостоятельной деятельности

Создание атрибутов для сюжетно-ролевой игры «Превращалки». Размещение в книжный уголок произведений о мире птиц, детских энциклопедий. Рисование ватными палочками, работа с природным материалом. Головоломки, составление целого из частей, логические задачи. Рассматривание картин «Грачи прилетели», «Птичий переполох».
Взаимодействие с родителями:  Рекомендации «Режим будущего школьника»
Тема:  Тайны третьей планеты
Сроки:  с 11 апреля по 15 апреля
Итоговое событие:С/р игра «Полёт в космос»

Познавательно- исследовательская деятельность: 

«Как обнаружить воздух?» (П-ид)
«Расскажем Лунтику о первоцветах в Хакасии»
«Разговоры с Лунтиком о земле» (420) (Эк В)
«Научим Лунтика считать и рисовать» (з-31) (ФЭМП)
«Расскажем Лунтику про «Устное народное творчество Хакасии»

Коммуникативная деятельность: 
«Расскажем Лунтику, кто такой человек» (В)
«Самолет» с.37.(Т)
В режимных моментах и во всех видах деятельности

Элементарная трудовая деятельность: изготовление атрибутов для с-р игры «Полет в космос»,
труд в природном уголке

Игровая деятельность:
С/р игра «Полёт в космос», д/и «Космические дали», настольная игра «Великий космос»

Изобразительная деятельность:
«Летающие тарелки и пришельцы из космоса» (Л.184)
«Мы с тобою космонавты и летим в одной ракете!» (Н.Л.144)
«Пришельцы из космоса» (Н.Л.223)
Музыкальная деятельность: 
Исполнение песенок под фонограмму

Восприятие художественной литературы и фольклора:
В режимных моментах

Конструктивная деятельность: 
В режимных моментах

Двигательная деятельность: 

«Попади в обруч», «Выше ноги от земли», «Солнце и планеты», «Я знаю», «Что растет в родном краю?», «Извилистая тропинка», «Кто быстрее», «Черное и белое», «Воздух, вода, земля, ветер»

Развитие речи.
«Как зверята пошли гулять» по серии сюжетных картинок с.183, 23
Составление новой сказки «Как зверята пошли гулять» с.185
Обучение грамоте.

В режимных моментах и во всех видах деятельности

Создание условий для самостоятельной деятельности

Выставка книг, журналов, плакатов о космосе. Изучение карты звездного неба. Изготовление дополнительных атрибутов для сюжетно-ролевой игры «Полет в космос». Размещение в книжный уголок произведений о космосе, иллюстраций, детских энциклопедий. Работа с природным материалом. Головоломки, составление целого из частей, логические задачи.
Взаимодействие с родителями: совместная с родителями выставка рисунков «С днем космонавтики»
Тема:  Здоровье и я – близкие друзья
Сроки:  с 18 апреля по 22 апреля
Итоговое событие:спортивное развлечение «В гостях у Пилюлькина»

Познавательно- исследовательская деятельность: 

«Для чего корешки?» (П-ид)
«Лесная аптека – для здоровья»
«Задачки для ума» (з-32 ФЭМП)
«Народно-прикладное искусство Хакасии»

Коммуникативная деятельность: 
«В гости к Пилюлькину» (Тр вз)
«Что и как есть?» (Эт)
В режимных моментах и во всех видах деятельности

Элементарная трудовая деятельность: изготовление дополнительных атрибутов для с-р игры «Больница»,
труд в игровом уголке-мытье игрушек

Игровая деятельность:
с/р игра «Больница», игры по валеологии.

Изобразительная деятельность:
«Туристы в горах» (Л.76)
«Я весёлый и смешной, заводной завожу своей игрой!» (Н.Л.147)
«Дорожные знаки» с.102(К)
Музыкальная деятельность:  аудиозапись про доктора Айболита, музыкальноритмические упражнения
Восприятие художественной литературы и фольклора:
в режимных моментах
Конструктивная деятельность:  в режимных моментах

Двигательная деятельность: 

«Салки», «Давай руку», «Вышибалы», «Перетяжки», «Собаки и зайцы», «Кати в цель», «Догони мяч», «С кочки на кочку», «Дальше и выше»

Развитие речи.
«Весёлое настроение» с.210, 34, Игры «Задумай слово», «Ручка», «ножка» с.212
Обучение грамоте.
«Лекарство – это хорошо или плохо?» Звук и буква «Р», «Л»

В режимных моментах и во всех видах деятельности

Создание условий для самостоятельной деятельности

 Изготовление дополнительных атрибутов для сюжетно-ролевой игры «Больница», Просмотр видеофильма «Уроки Айболита», Игровой тренинг «Оказание первой помощи».
Размещение в книжный уголок произведений С.Я.Маршака, К.И.Чуковского, детских энциклопедий. Нетрадиционное рисование, работа с природным материалом. Головоломки, составление целого из частей, логические задачи. Выставка буклетов, рассказывающих о разных видах спорта
Взаимодействие с родителями:  Папка передвижка «Воспитание самостоятельности», «Воспитание усидчивости будущего школьника».

Тема:  Мир театра
Сроки:  с25 апреля по 29 апреля
Итоговое событие:Мини-этюды «В гостях у клоуна»

Познавательно- исследовательская деятельность: 

(П-ид)«Как влияет солнце на растение?»
(Эк В с. 406) «Загадки природы»
(ФЭМП)«Головоломки для Петрушки»
«Светит, да не греет» (показ теневого театра)

Коммуникативная деятельность
«Мы с друзьями идём в театр» (ПДД)
«Цирковые собачки» (Т-68)

В режимных моментах и во всех видах деятельности

Элементарная трудовая деятельность: изготовление билетиков для с-р игры «Театр»,
труд на участке, самообслуживание.

Игровая деятельность:
с-р игра «Театр»

Изобразительная деятельность:
«Мы садимся в два рядка и посмотрим сказку» (Н.Л.194)
(Р)«Детский театр» (Н.Л.149)
«Игрушки-забавы» (дергунчики с.10
Музыкальная деятельность:  исполнение частушек, любимых песен, музыкальная игра «Узнай по звуку».

Восприятие художественной литературы и фольклора: в режимных моментах

Конструктивная деятельность: 
в режимных моментах

Двигательная деятельность: 
«Затейники», «Свечки», «Баба Яга», «Волк во рву», «С кочки на кочку», «Кто быстрее», «Ручеек», «Городки»

Развитие речи.
«Ёж» с.192, 26
Игра «Что приготовить лисятам на обед?» с.193
Обучение грамоте.

В режимных моментах и во всех видах деятельности

Создание условий для самостоятельной деятельности

изготовление билетиков для с-р игры «Театр»,
Размещение в книжный уголок произведений о театре, детских энциклопедий. Рисование ватными палочками, по шаблонам, трафаретам, работа с природным материалом. Головоломки, составление целого из частей, логические задачи.
Взаимодействие с родителями:  Родительское собрание «Готов ли ваш ребёнок к школе»
Тема: «День Победы!»
Сроки:  с 3–6 мая
Итоговое событие: Просмотр слайдов «День Победы»

Познавательно- исследовательская деятельность: 

«Сосчитаем дедушкины ордена» (ФЭМП-2)
Экскурсия к памятнику «Воинская слава»(Хк)

Коммуникативная деятельность: 

«Солдат расскажет, как уберечься от ожогов» (Пб)
«Забота о старших» (Эт)

В режимных моментах и во всех видах деятельности

Элементарная трудовая деятельность: изготовление атрибутов для С-Р игры,
дежурство по столовой, труд на участке.

Игровая деятельность (с/р игра «Смелые и сильные как солдаты», д/и «Военная техника», «Что лишнее?».

Изобразительная деятельность:

«Мы помним навеки и в сердце храним…!» (Р)
«Этих дней не смолкнет слава!» (А)
Музыкальная деятельность:  Слушание песен «День Победы!», «Катюша», «Марш славянки», разучивание танца «Яблочко», игры на детских музыкальных инструментах «Концерт для ветеранов».
Восприятие художественной литературы и фольклора:
В режимных моментах и во всех видах деятельности
Конструктивная деятельность: 
В режимных моментах

Двигательная деятельность: 

«Узнай и назови», «Найди свой бутон», «Перелёт пчёл», «Мы капельки», «Живой лабиринт», «Не попадись», «Чьё звено быстрее соберётся?». Эстафета «Передай письмо командиру»

Развитие речи.

«Купание медвежат»

Игра «Какие медвежата?»

Обучение грамоте.

«Спасибо деду за Победу»
В режимных моментах и во всех видах деятельности

Создание условий для самостоятельной деятельности

Подбор атрибутов для сюжетно-ролевой игры «Смелые и сильные как солдаты». Размещение в книжный уголок книг о воинской доблести, картины «Дети войны», «Пограничники», в уголок изодеятельности раскраски «День победы!», «Отдых после боя». Конструктор для постройки военной техники. Спортивные игры «Быстрые, ловкие».
Взаимодействие с родителями:  Выставка поделок «День Победы!»
Тема: «Писатели детям»
Сроки:  с 10–13 мая
Итоговое событие: Выставка портретов «Детские писатели»

Познавательно- исследовательская деятельность: 

«Буратино собирается в школу» (ФЭМП-2)
«Писатели детям о природе» (Эк Вор)
Пословицы, поговорки, заклички, небылицы (Рк)

Коммуникативная деятельность: 

«Чуковский о здоровом образе жизни» (Вал)
«Золотой петушок» (Т)
В режимных моментах и во всех видах деятельности

Элементарная трудовая деятельность: изготовление атрибутов для С-Р игры,
дежурство по столовой, труд в книжном уголке.

Игровая деятельность: Игра-инсценировка «Путешествие муравьишки», игра фантазия «Превращение», игровые загадки «Узнай и назови сказочного героя».

Изобразительная деятельность:

Рисование по мотивам русских народных сказок (Р)
Музыкальная деятельность: 
Слушание сказок на грамзаписи, разучивание потешек, песенок о детях, весёлом детстве.
Восприятие художественной литературы и фольклора:

В режимных моментах

Конструктивная деятельность: 
«Закладка для книг» (К)
В режимных моментах

Двигательная деятельность: 

«Гуси-лебеди», «Мы - весёлые ребята», «Медведь и пчёлы», «Эхо», «Дракон», «Озёра – ручейки», «Кот и мыши», «Озорные гномы».

Развитие речи.
«Четвероногий друг»

Игра «Четвероногий друг»
Обучение грамоте.

В режимных моментах и во всех видах деятельности

Создание условий для самостоятельной деятельности

Подбор атрибутов для игры-инсценировки «Путешествие муравьишки». Размещение в книжный уголок книг любимых писателей, в уголок изодеятельности раскраски «Сказочные герои», «Персонажи любимых произведений». Конструктор для постройки «Терем-теремок», «Жилище зверей». Портреты детских писателей.
Взаимодействие с родителями:  Информация на родительском стенде «Психолого-педагогический портрет первоклассника»

3.3 Развивающая предметно-пространственная среда
Развивающая предметно-пространственная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка.
Вся организация педагогического процесса детского сада предполагает свободу передвижения детей подготовительных групп по всему зданию детского сада, а не только в пределах своего группового помещения. Детям доступны все функциональные пространства детского сада, включая те, которые предназначены для взрослых. Конечно, доступ в помещения для взрослых, например в методический кабинет, кухню или прачечную ограничен, но не закрыт, так как труд взрослых всегда интересен детям. Способность детей-выпускников свободно ориентироваться в пространстве и времени помогает им легко адаптироваться к особенностям школьной жизни.
Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и способствовать играм подгруппами в 3-5 человек. Все материалы и игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать условия для общения со сверстниками. Предусмотрен «уголок уединения», где дети могут отойти от общения, подумать, помечтать. В группе созданы различные центры активности, которые систематически обновляются и пополняются в зависимости от темы недели:
- центр дежурства оформлен в виде доски с карманами – окошечками, где помещаются картинки с именами дежурных, есть фартуки и колпаки;
- центр книги или центр речевого развития содержит в себе: книги с учетом возраста детей (5-6 книг), иллюстрации к детским произведениям (периодически сменяются в зависимости от сезонных изменений, тематики месяца, недели), касса букв, есть литературная игра с грамматическим содержанием, карточки с буквами, мнемотаблицы для разучивания стихов;
- центр природы, где есть календарь погоды и календарь природы, растения и инвентарь ухода за ними, познавательная литература, мелкие камушки, ракушки, кормушки для птиц;
- центр познавательного развития обеспечивает решение задач познавательно-исследовательской деятельности детей (развивающие и логические игры), геометрическая мозаика, материал для развития мелкой моторики кистей рук (бусы, пуговицы, шнуровка);
- центр безопасности содержит материалы, связанные с тематикой по ОБЖ и ПДД, макет проезжей части, машинки, деревья, светофор, дорожные знаки, а также иллюстрации по правилам безопасного поведения на улице и в помещении;
- центр конструирования расположен рядом с центром безопасности. Есть конструктор разного размера, транспортные игрушки;
- центр патриотического воспитания включает в себя и этнорегиональный компонент (символику Хакасии, Российскую символику);
- центр театра и центр музыки содержат детские музыкальные инструменты, театр «Бибабо» и «Нагопити», материалы и оборудование, которые требуется дополнить;
- центр изодеятельности обеспечивает решение задач активизации творчества детей, есть карандаши цветные, краски, пластилин, трафареты для рисования, мтрёшки;
- игровой центр обеспечивает организацию самостоятельных сюжетно-ролевых игр. Игрушки, изображающие предметы труда и быта (телефоны, сумочки), кукольная посуда, стойка с одеждой для уголка «Ряжания», зеркало (туалетный столик);
-центр «Занимательной математики» имеет счётные палочки, песочные часы, числовой ряд, линейки, числовые карточки с изображением от 1 до 10 предметов, Блоки Дьенеша, палочки Кьюзинера.
-центр «Экспериментирования»: ёмкости для измерения, пересыпания, соломинки, маленькие зеркала, магниты, увеличительные стёкла, воронки для переливания жидкостей. В течение года необходимо пополнять.
-центр физического развития: дорожка массажная для профилактики плоскостопия, султанчики, кегли, маски к подвижным играм.
1. Дети включены в активную самостоятельную деятельность. Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в центрах активности, что обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью материалов, удобством их размещения.
2. В группе так называемый рабочий шум, при этом голос воспитателя не доминирует над голосами детей, но тем не менее хорошо всем слышен.
3. Низкая конфликтность между детьми: они редко ссорятся из-за игр, игрового пространства или материалов, так как увлечены интересной деятельностью.
4. Выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей: много рисунков, поделок, экспериментов, игровых импровизаций и других продуктов создается детьми в течение дня.
5. Положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость, желание посещать детский сад.

При переходе ребенка в подготовительную группу, начинает меняться его психологическая позиция: он впервые начинает ощущать себя старшим среди детей детского сада. Важно поддержать это ощущение такой организацией среды, при которой ребенок будет активно проявлять познавательную активность, самостоятельность, ответственность, инициативу. Чаще привлекаем детей к созданию окружающей обстановки, спрашиваем мнение по поводу предстоящих действий по изменению среды, вовлекаем в сам процесс преобразований. Характерной особенностью старших дошкольников является появление интереса к проблемам, выходящим за рамки личного опыта. Через книги и предметы дети знакомятся с животными и растениями дальних стран, с обычаями и внешним видом разных народов и эпох, с многообразными жанрами живописи и другими видами искусства. Кровати поставлены так, что пространство группы разбито на небольшие полузамкнутые микропространства. Дети вместе с воспитателем по собственному замыслу несколько раз в год меняют пространственную организацию среды. Для этой цели подходят небольшая ширма, стол на колесиках, передвижная парикмахерская. Предметно-игровая среда строится так, чтобы дети могли участвовать во всем многообразии игр: сюжетно-ролевых, строительно-конструктивных, режиссерских, театральных, народных, хороводных, развивающих, в играх с готовым содержанием и правилами, в подвижных играх и спортивных развлечениях. В сюжетно-ролевых играх дети отражают различные сюжеты: бытовые (магазин, семья), трудовые (строительство дома, доктор, школа), общественные (праздники, путешествия) и т.д. Атрибутика игр для старших дошкольников более детализирована. Размер оборудования и игрушек небольшой — для игр на столе. Есть крупное напольное оборудование, где дети активно и длительно играют. Большая часть оборудования хранится в коробках, на которых есть картинка и надпись для узнавания игры: дети самостоятельно определяют, в какие игры будут играть. Развернуты только те игры, в которые дети играют; игры могут длиться несколько дней. В группе есть коробки с бросовым материалом.
В группе специальное место и оборудование выделено для игротеки. Это дидактические, развивающие и логико-математические игры, направленные на развитие логического действия сравнения, логических операций классификации, сериации, узнавание по описанию, воссоздание, преобразование, ориентировку по схеме, модели, на осуществление контрольно-проверочных действий («Так бывает?», «Найди ошибки художника»), на следование и чередование и др. Например, для развития логики это игры с логическими блоками Дьенеша, «Логический поезд», «Логический домик», «Четвертый — лишний», «Поиск девятого», «Найди отличия». Обязательны тетради на печатной основе, познавательные книги для дошкольников. Также представлены игры на развитие умений счетной и вычислительной деятельности. Игр с правилами огромное множество: это и лото, и домино, и маршрутные игры («ходилки»). Игры интересны для детей, носят соревновательный характер, вызывают желание играть и без участия взрослого.
Важная задача — развитие фонематического слуха. С этой целью предлагается детям в течение дня подбирать предметы и игрушки, названия которых начинаются с определенного звука, или этот звук есть в середине, конце слова. Для развития связной речи, стимулирования воображения и творчества в центре грамотности размещаются множество картинок, вырезанных из старых журналов. Пусть ребенок покопается в кипе, выберет несколько разных картинок, разложит их в определенной последовательности, придумает и расскажет сюжет по этим картинкам.
Изобразительная деятельность — одна из самых любимых для детей. Кроме обычных материалов (бумага, картон, карандаши, фломастеры, краски, кисти), включены схемы способов создания образов с помощью разнообразных техник. Книги и альбомы самоделок также помогают дошкольникам в изготовлении каких-либо конструкций и поделок. Есть место для демонстрации созданных детьми работ. Крепятся детские работы не только на стенках, но и подвешивать с помощью нитей к потолку, заполняя работами воздушное пространство группы.
При организации детского экспериментирования стоит задача — показать детям различные возможности инструментов, помогающих познавать мир. Есть шкафчик, в котором находится оборудование для экспериментирования с шарами, подвесами, водой, природными материалами.
Важная роль в развитии ребенка отводится конструктивной деятельности. Для этого в группе есть конструкторы и строительные наборы, выполненные из разных материалов (пластика, дерева, металла), напольные и настольные, с разнообразными способами крепления деталей, разной тематической направленности.
Наряду с художественной литературой в книжном уголке представлены справочная, познавательная литература, общие и тематические энциклопедии для дошкольников. Воспитатель поддерживает попытки ребенка в правильной организации собственной деятельности, учит элементам разминки и релаксации с помощью специальных атрибутов. У старших дошкольников начинает активизироваться интерес к будущему школьному обучению. Обстановка группы приближена к учебной среде класса: столы ставятся рядами, есть доска. В будущем это в определенной степени поможет адаптироваться к учебной среде класса. Важная задача — развитие рефлексии, формирование адекватной самооценки. Необходимо показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий. Умение планировать очень пригодится ребенку и в школе, и в жизни.
Желательно каждый месяц обсуждать с детьми какую-либо тему, связанную с ребенком, его интересами, например: «Моя семья», «Автопортрет», «Что я люблю и не люблю», «Я умею, я хочу научиться...», «Мой любимый праздник», «Что мне в себе нравится и не нравится», «Мои друзья», «Моя мечта», «Как я провожу выходной день» и другие. Подобные темы необходимо не только обговаривать, но и записывать. Можно привлечь к этому родителей, предлагая сделать семейную газету.
Привлекать старших дошкольников возможности изменения имиджа, внешнего вида. Для этого в группе есть зеркала, парички, детали взрослой одежды - шляпы, галстуки и т. п.
Для старших дошкольников расширяются возможности познания родного края, страны. В группе есть герб города Абакана, республики Хакасия, герб и флаг страны. В группе отводится место, в котором постоянно вывешиваются картинки с различными ситуациями, отражающими поступки людей и варианты реагирования на это («+» - правильно, возможно; «–» - так поступать нежелательно). Предлагаются игры, в которых дети конструируют эмоциональные проявления, например «Зеркальные квадраты». Ребенок «набирает» лицо человека и определяет его эмоциональное состояние

Развивающая предметно-пространственная среда в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений*

Тематические наборы игрушек для режиссерских игр и оформленные сообразно возрасту уголков для сюжетно-ролевых игр: «Магазин», «Пожарная часть», «Гараж» «Бензоколонка», «Семья».

Уголки: «Вокзал», «Аэропорт», «Кинотеатр», «Гипермаркет».
Наличие подборки сюжетных картинок.
Тематические информационные стенды: «Безопасность у водоемов», «Дорожные знаки», «Перекресток», «Пожарная безопасность», «Транспорт».
Игровой центр объединяет игрушки и атрибуты для сюжетно-ролевых и режиссерских игр.
Реквизит для театрализованных игр и представлений кукольного, пальчикового, перчаточного ,плоскостного, теневого театра.
Творческий центр «Мастерская слова» включает книги, предусмотренные программой для чтения детям в определенном возрасте.
Детские журналы для старших дошкольников, стенды для организации выставок детских и детско-родительских работ (загадок, рассказов, иллюстраций).
Детская лаборатория- место, где предоставлены предметы и материалы для экспериментирования, необходимые приборы и оборудования, спецодежда для детей.
( клеенчатые фартуки, спецодежда, перчатки).

2.

Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию»

Демонстрационные картины и динамические модели.
Дидактический материал: коллажи, мнемотаблицы, пиктограммы, наглядные модели.

3.

Лыкова И.А. «Цветные ладошки»

Наглядно-методический материал:
- тематические плакаты для обогащения восприятия детей, уточнения их представлений об окружающем мире («Осень», «Зима», «Весна», «Лето»; «Фрукты», «Овощи»; «Наш луг», «Еловый лес» и пр.);
-дидактические плакаты для развития чувства формы, цвета, композиции и т.д. («Радуга», «Цветные пейзажи», «Цветные натюрморты» и т.д.);
- незавершённые композиции для выставочных коллективных работ по сюжетной аппликации и рисованию («Заюшкин огород», «Кошки на окошке», «Праздничная ёлочка», «Витрина магазина» и т.д.);
- технологические карты по аппликации, лепке, конструированию из природного материала для создания детьми технологически сложных образов (по методу «шаг за шагом») и обучения планированию работы («Цветы», «Насекомые», «Зоопарк», «Космос», «Динозавры» и т.д.);
- серия альбомов для детского художественного творчества «Наш вернисаж» («Дымковская игрушка», «Филлимоновская игрушка», «Изразцы», «Писанки»).

4.

Григорьева Т.С. «Маленький актёр»

Картины «Профессии», загадки, музыкальное сопровождение. Игрушки, книжки-малышки, зеркала, классическая музыка, карточки с сказочными персонажами, цветные карандаши для рисования

5.

Князева О.Л. «Я-ты-мы»

Пособия, альбомы.
Первый раздел «Уверенность в себе» предусматривает использование наглядного материала:
«Мы все разные» — для детей 5—6 лет.
Второй раздел «Чувства, желания, взгляды»
«Веселые, грустные...» — для детей 5—6 лет.
Третьему разделу «Социальные навыки»
«С кем ты дружишь?» — для детей 5 — 6 лет.

6.

Куцакова Л.В. «Конструирование и художественный труд в детском саду»

Во всех возрастных группах используется мелкий (настольный) и крупный (напольный) строительный материал, конструкторы, имеющие различные по сложности способы соединения деталей;
-Различные дополнительные материалы и игрушки.
В работе с детьми старшего дошкольного возраста по определенным темам («Здания», «Мосты», «Транспорт»). В качестве образцов используются рисунки, иллюстрации, фотографии, чертежи, схемы. Чертежи типа «Дострой здание», «Нади ошибку в чертеже»;
Изображение сложных построек, показывающий ребенку этапы их сооружения;
Чертежи, дающие лишь схему предмета;
- Игры-головоломки;
В старших группах организуются уголки художественного труда, где имеются шкафы, стеллажи или полки.

7.

Ушакова О.С. «Развитие речи дошкольников»

- Пособия и атрибуты для игр (дидактических, музыкальных, подвижных), в которых ребенок подводится к осознанию необходимости правильного речевого поведения («Урок вежливости», «Как поступают вежливые дети»);
- Уголок книги, позволяющий развивать у детей умение оценивать поступки персонажей и соотносить их со своими поступками;
- Игрушки для специальных ситуаций, в которых дети могут в процессе игры самостоятельно выбрать речевую форму общения ( «Говорим по телефону», «Идем в гости»);
- Наглядные материалы (картинки, альбомы, фотографии);
- Пособия по практической стилистике, культуре речи, сборники загадок, пословиц и поговорок.

8.

Колесникова Е.В. «Математические ступеньки»

Наглядно-методическое обеспечение, с помощью которого реализуются ее цели и задачи. Это учебно-методические пособия для педагога, рабочие тетради.

9.

Князева О.А. «Приобщение к истокам русской народной культуре»

Игрушка - «Домовёнок Кузя», русские народные сказки, загадки, иллюстрации с русскими народными инструментами, дидактические игры. Заклички, фольклор, русские подвижные игры.

10.

Нищева Н.В. «Обучение грамоте»

Объёмные буквы, предметные картинки, цветные карандаши, игрушки, карточки с недописанными словами. Палочки Кюизенера, карточки с изображением букв.

______________
* О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию» - СПб.: Изд-во «Детство-Пресс», 2014.С. 4.
* И.А. Лыкова «Цветные ладошки» - М.: Изд-во «Цветной мир», 2014. С. 4.
* Л.Л. Тимофеева «Формирование культуры безопасности» - СПб.: Изд-во «Детство-Пресс», 2015. С. 9, С. 13.
* Т.С. Григорьева «Маленький актёр» - М.: Изд-во «ТЦ Сфера», 2012. С. 4.
* О.Л. Князева « «Я-ты-мы» - М.: Изд-во «Просвещение», 2005., С. 4.
* Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» - М.: Изд-во «ТЦ Сфера», 2012. С. 3.
* О.С. Ушакова «Развитие речи дошкольников» - М.: Изд-во «ТЦ Сфера», 2015. С. 3.
* Е.В. Колесникова «Математические ступеньки» - М.: Изд-во «ТЦ Сфера», 2015. С. 5.
* О.Л. Князева «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» - СПб.: Изд-во «Детство-Пресс», 2015.
* Н.В. Нищева «Обучение грамоте» - СПб.: Изд-во «Детство-Пресс», 2015.

3.4. Методическое обеспечение образовательного процесса
Методическая литература используемая в работе педагогов детского сада:
1. Бабаева Т.И., Гогоберидзе А.Г. и др. «Детство»: Комплексная программа развития и воспитания детей в детском саду» – СПб.: «Детство-Пресс», 2014 г.
2. Бабаева Т.И., Гогоберидзе А.Г. и др. «Мониторинг в детском саду» - СПб.: Изд-во «Детство-Пресс», 2011 г.
3. Белая К.Ю., Теселкина Н.В. «Организация проектной деятельности в ДОО»– М.: УЦ «Перспектива», 2015 г.
4. Васильева-Гангус Л.В. Азбука общения. – М.: 2005.
5. Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию» - СПб.: Изд-во «Детство-Пресс», 2014 г.
6. Глазырина Л.Д. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет. Программа и программные требования. М.: Владос, 2001
7. Григорьева Т.С. «Маленький актёр» - М.: Изд-во «ТЦ Сфера», 2012 г.
8. Гуменюк Е.И. «Неделя здоровья в детском саду» - СПб.: Изд-во «Детство-Пресс», 2013
9. Дубровская Н.В. «Приглашение к творчеству» - СПб.: Изд-во «Детство-Пресс», 2002
10. Кириченко И.И. «Приобщение детей к культуре хакасского народа» - Абакан, 2006
11. Князева О.Л. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» - СПб.: Изд-во «Детство-Пресс», 2015 г.
12. Князева О.Л. «Я, ты, мы». Программа социально-эмоционального развития дошкольников. Мозаика-Синтез, 2003.
13. КозловаС.А. программа социального развития ребёнка «Я-человек» - М.: Изд-во «Школьная Пресса», 2003 г.
14. Колесникова Е.В. «Математические ступеньки» - М.: Изд-во «ТЦ Сфера», 2015 г.
15. Костюкевич М.П. «Деятельность дошкольников в детской экспериментальной лаборатории» - Волгоград: Изд-во «Учитель», 2015 г.
16. Королёва Л.А. «Познавательно – исследовательская деятельность в ДОУ»– СПб.: «Детство-Пресс», 2014 г.
17. Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный мир. Детство-пресс, СПб: 2005 г.
18. Курочкина Н.А. Знакомство с натюрмортом/ Библиотека программы «Детство». – СПб, «Детство-Пресс», 2003
19. Куцакова Л.В. «Конструирование и художественный труд в детском саду» - СПб.: Изд-во «Детство-Пресс», 2012 г.
20. Леонова Н.Н. «Художественно – эстетическое развитие детей в подготовительной группе» – СПб.: «Детство-Пресс», 2014 г.
21. Лыкова И.А. программа художественного воспитания «Цветные ладошки» - М.: Изд-во «Цветной мир», 2014 г.
22. Мартынова А.Е. «Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет» - СПб.: Изд-во «Детство-Пресс, 2015 г.
23. Марудова Е.В. «Ознакомление дошкольников с окружающим миром экспериментирование» - СПб.: Изд-во «Детство-Пресс», 2015
24. Матова В.Н. «Краеведение в детском саду» - СПб.: Изд-во «Детство-Пресс», 2013 г.
25. Маневцевой Л.М. Листок на ладони: Методическое пособие по проведению экскурсий с целью экологического и эстетического воспитания дошкольников - СПб.: Детство-Пресс, 2003 г
26. Меремьянина О.Р. «Комплексное планирование прогулок с детьми 2,5 – 7 лет» - Волгоград: Изд-во «Учитель», 2014 г.
27. Михайлова З.А. «Игровые задачи для дошкольников» - СПб.: Изд-во «Детство-Пресс», 2015
28. Михайловой З.А. «План-программа педагогического процесса в детском саду: Методическое пособие для воспитателей детского сада/Под.ред. СПб, «Детство-Пресс», 2006.
29. Михайлова З.О. «Математика – это интересно» - СПб.: Изд-во «Детство-Пресс», 2015
30. Нищева Н.В. «Обучение грамоте» - СПб.: Изд-во «Детство-Пресс», 2015 г.
31. Панина С. М. «Духовно-нравственное становление дошкольника» - Волгоград: Изд-во «Учитель», 2014 г.
32. Подольская Е.И. «Спортивные занятия на открытом воздухе для детей 3-7 лет» - Волгоград: Изд-во «Учитель», 2011 г.
33. Рыжова Н. «Воздух вокруг нас» - М.: Изд-во «Обруч», 2013 г.
34. Семанака С.И. «Учим детей доброжелательному поведению» - М.: Изд-во «Аркти», 2010 г.
35. Соломенникова О.А. «Радость творчества» - М.: Изд-во «Москва-Синтез», 2005.
36. Татаринцева Н.Е. «Полоролевое воспитание дошкольников в условиях ДОУ» - М.: Изд-во «Центр педагогического образования», 2003 г.
37. Тимофеева Л.Л. «Формирование культуры безопасности» - СПб.: Изд-во «Детство-Пресс», 2015 г.
38. Тугарина Т.Н. «Национально-региональный компонент в детском саду» - Абакан, 2007
39. Тугушева Г.П., Чистякова Н.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста - СПб: Детство-пресс, 2014 г.
40. Ушакова О.С. «Развитие речи дошкольников» - М.: Изд-во «ТЦ Сфера», 2015 г.
41. Чермашенцева О.В. «Основы безопасного поведения дошкольников», В.Изд-во «Учитель», 2008г
42. Цквитария Т.А. «Нетрадиционные техники рисования» - М.: Изд-во «ТЦ Сфера», 2011 г.
43. Яковлева Л.В. «Физическое развитие и здоровье» - М.: Изд-во «Владос», 2003

Фонд детской литературы требует обновления в связи с вступлением ФГОС ДО. Для группы имеются все необходимые художественные произведения рекомендованные программой, согласно договора с библиотекой, имеем возможность обновлять «Центр книги» по тематическим дням недели и согласно программным требованиям. В детском саду имеются необходимые наглядные пособия для организации образовательного процесса.