- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Обогащение словаря старших дошкольников через художественную литературу
- →
Обогащение словаря старших дошкольников через художественную литературу
Статья посвящена роли художественной литературы в развитии вокабуляра у старших дошкольников. Воспитатели, используя разнообразные формы работы с литературными произведениями, способствуют не только обогащению словаря детей, но и развитию их эмоционального восприятия мира. В статье рассматривается методика знакомства детей с поэзией и прозой через игры, драматизацию и другие активные формы обучения.
Одним из методов в работе является использование потешек, таких как «Не плачь, не плачь», где дети помогают персонажу справиться с капризами, подбирая подходящие слова и синонимы. Это не только обогащает их словарный запас, но и развивает навык сопереживания и понимания эмоций, что так важно в возрасте 5-6 лет.
Кроме того, активное вовлечение детей в драматизацию рассказов позволяет им не просто услышать историю, но и стать ее частью, понять ее сюжет и эмоциональную составляющую. В ходе этих мероприятий дети учатся анализировать свои чувства и реакции, что углубляет их понимание литературы как искусства.
Важным аспектом работы является создание иллюстрированной картотеки по произведениям, что помогает детям визуально воспринимать литературу. Это помогает развивать не только речь, но и творчество, побуждая детей к самостоятельному мышлению и самовыражению через искусство.
Занятия с народными пословицами и поговорками развивают критическое мышление и способность понимать глубину смыслов. Это дает возможность детям не просто знать слова, но и осмысленно применять их в общении с окружающими. Таким образом, художественная литература становится мощным инструментом в формировании не только лексического запаса, но и эмоционального интеллекта детей.
Использование художественной литературы для обогащения словаря старших дошкольников
Кузахметова Равиля Илметдиновна, воспитатель
МБОУ «Авторский лицей № 90», г. Ульяновска
Работая с детьми старшего дошкольного возраста, следует понимать значимость освоения знаний о писателях - поэтах, как отечественных, так и зарубежных. Дети знакомились с разнообразными жанрами поэтических строк (стихотворение, пьесы в стихах, сказки в стихах, загадки, считалки, малый народный фольклор и т.п.).
Знакомство с потешкой «Не плачь, не плачь», проходило с обыгрыванием игрушки - Волка. Волк показывал неадекватные действия, которые явно относятся к капризам. Задача перед детьми: успокоить волка, подбирая слова такие же как в потешке. Когда Волк не успокаивался детям предлагалось подобрать слова - синонимы.
Знакомство с рассказами одним из основных методов через сценку сюжета. Подготовка к драматизации произведения лучше проводить по классическим методам, где пробный показ представления проводится по опорным иллюстрациям рассказа. Когда дети показывают спектакль целиком, воспитатель исполняет роль автора.
Сразу после пробного проигрывания, лучше провести рефлексию, чтобы каждый мог оценить не только другого, но и себя. Можно задать вопросы: «Вам понравился спектакль? Что особенно понравилось? Кто лучше всех исполнял свою роль? Какие слова всех сильнее подчеркивали, что персонажу плохо и он переживает. Что можно пожелать актерам, чтобы следующий в раз спектакль получился еще лучше?»
Продолжение работы над произведением - творческий пересказ от лица литературного героя с использованием метода моделирования.
У детей увеличивается интерес художественной литературе через использование других направлений художественно-эстетической образовательной области. «Музыкальное развитие». Здесь дети более активно могут заниматься вокалом, чтобы участвовать в музыкальных постановках. Дети с удовольствием принимали участие в общих игровых затеях детей и взрослых -это забавные хороводы, которые приносят особый эмоциональный колорит в каждом развлечении, требуя от ребенка одновременно контролировать свое возбужденное состояние в соответствии с желаниями других детей.
Продуктивная деятельность использовалась на первом этапе ознакомления с произведением. Например, при рассказывании русской народной сказки «Крылатый, мохнатый да масляный» дети раскрашивали книжку-раскраску по сюжетам данной сказки. Предварительно с детьми были установлены правила, что никто не будет мешать соседу слушать и рисовать. Выразительное рассказывание позволяло вообразить содержание в хронологической последовательности.
Постепенно в книжной библиотеке накапливался иллюстрированный материал к художественным произведениям. Для упорядочивания ознакомления с художественной литературой, по иллюстрациям так же была составлена картотека с указанием названия и даты выставки. В организации экспозиции участвуют сами дети, показывая творческий интерес и реализацию собственного образного восприятия на знакомое произведение.
Очень сложной задачей для детей дошкольного возраста является умение прочувствовать народную мысль в пословицах и поговорках. Поэтому здесь для детей не выдвигаются требования проявлять свои философские умозаключения. Однако, с задачей определить, что означает то или иное слово, они способны справится.
Обучая детей смысловому значению фразеологизма «заливаться соловьем» необходимо было обогатить речь детей словами, имеющими эмоциональное настроение и уточнить смысл знакомых слов. Мотивирование детей на внимательное прослушивание послужили проблемные условия, которые они должны были выполнить – в стихотворном тексте отгадать смысл фразы. Кроме этого, дети знакомились с характерами животных.
Так дети приучались воспринимать художественные произведения, умение осмысливать сюжет, обогащая речь малышей.
