Развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста
Логическое мышление играет ключевую роль в процессе интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста. В современных образовательных подходах акцентируется внимание на формировании познавательных интересов, что, в свою очередь, поддерживается реализацией ФГОС ДО. Данный документ посвящён важности логического мышления как предпосылки успешного школьного обучения. Воспитатели должны создавать такие условия, которые способствуют развитию детской самостоятельности и инициативности.
Дошкольный возраст – это период, когда дети обладают особыми благоприятными условиями дляMaster создания логического мышления. Неправильное понимание этого процесса может привести к недостаточной подготовке детей к дальнейшему обучению. Важно не только накапливать знания, но и развивать способы их применения в различных ситуациях. Таким образом, логическое мышление становится неотъемлемым компонентом всестороннего развития личности.
Рассматривая мышление как высшую степень познания, необходимо понимать, что оно позволяет детям осваивать законы и закономерности окружающего мира. Процесс познания начинается с элементарных ощущений и восприятия, которое затем переходит в более сложные формы – обобщение и анализ. В этом контексте педагогическая деятельность должна строиться на развивающих методах, которые помогут детям осваивать новые понятия и переходить к абстрактному мышлению.
При обучении дошкольников особое внимание следует уделять тому, что процесс осознания понятий происходит не только через непосредственное восприятие, но и через слова, которые в определённой степени структурируют их мышление. Использование внутренних речей и словесных рассуждений в процессе усвоения знаний формирует основы логического мышления. Важно понимать, что успешное освоение понятий влияет на личностное развитие ребёнка и его взаимодействие с окружением.
Наумова Галина Петровна,
воспитатель I квалификационной категории,
Логического мышления у детей старшего дошкольного возраста
В соответствии с ФГОС ДО в центре внимания педагогов представлена ориентация образовательного процесса на познавательные возможности дошкольника. Воспитатель так организовывает взаимодействие с ребенком, чтобы оно было направлено на формирование познавательного интереса, познавательной самостоятельности и инициативности.
Задача обусловлена необходимостью совмещения максимального использования складывающихся в дошкольном детстве особо благоприятных условий для развития логического мышления и подготовки детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению, которое строится преимущественно на логическом мышлении.
Решение, которого во многом зависит от построения образовательного процесса. Большинство существующих образовательных программ ориентировано на передачу обучаемым общественно необходимой суммы знаний, на их количественный прирост, на отработку того, что ребёнок уже умеет делать. Однако умение использовать информацию определяется развитостью приёмов мышления и, в ещё большей мере, степенью их оформленности в систему. Потребность в целенаправленном формировании приёмов логического мышления в процессе изучения конкретных образовательных дисциплин уже осознаётся психологами и педагогами.
Мышление - высшая степень человеческого познания, процесса отражения объективной действительности. Позволяет получать знания о таких объектах, свойствах и отношениях реального мира, которые не могут быть непосредственно восприняты на чувственной ступени познания.
Мышление - процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности в ее существенных связях и отношениях.
Познание окружающей действительности начинается с ощущений и восприятия и переходит к мышлению. Т.А. Ткаченко [7]считает, что мышление - высшая ступень познания и идеального освоения мира в формах теорий, идей, целей человека. Опираясь на ощущения, восприятия, мышление преодолевает их ограниченность и проникает в сферу сверхчувственных, существенных связей мира, в сферу его законов [30, c.16]. Е. Агаева [1] при этом указывает, что мышление, отражая предметы и явления действительности, является высшей ступенью человеческого познания. При этом, имея своим единственным источником ощущения, оно раздвигает границы непосредственного отражения, что дает возможность получать знание о таких свойствах и явлениях, которые не могут быть непосредственно восприняты человеком [1, c. 34]. А.В. Карпенко [2] дает следующее определение. Мышление - опосредованное и обобщённое отражение действительности, вид умственной деятельности, заключающейся в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений между ними [17, c. 24]. М.В. Крулехт [3] считал: «То, что мы называем мыслями... зависит от организации путей в мозге, примерно таким же образом, каким путешествия зависят от дорог и железнодорожных путей» [19, с.159]. По мнению Н.Н. Подъякова [5], мышление - это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью познавательный процесс, характеризующий обобщенным и опосредствованным отражением связей и отношений между объектами в окружающей действительности [27, c. 101].
Таким образом, понятие мышление в трудах педагогов и психологов - это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза.
Пока мышление ребёнка остаётся наглядно-образным, слова для него выражают представление о тех предметах, действиях, свойствах, отношениях, которые ими обозначаются. Представления более живо, ярко отображают действительность, чем понятия, но не обладают чёткостью, определённостью и систематизированностью, свойственной понятиям. Имеющиеся у детей представления стихийно не могут превратиться в понятия. Их можно только использовать при формировании понятий. «При образовании понятий не только исходная форма внешнего ориентировочного действия, но и процесс интериоризации носит иной характер, чем при овладении наглядно-образным мышлением. Обязательным становится этап, на котором ребёнок заменяет реальное действие развёрнутым словесным рассуждением, воспроизводя в словесной форме все основные моменты этого действия. В конечном счете, рассуждение начинает проводиться не вслух, а про себя, оно сокращается и превращается в действие отвлечённого логического мышления. Это действие выполняется при помощи внутренней речи. В дошкольном возрасте, однако, полной отработки усваиваемых ребёнком действий с понятиями ещё не происходит. Ребёнок большей частью может применять их, только рассуждая в слух» [33, c. 118].
Таким образом, освоение ребенком понятий оказывает влияние на все его личностное развитие. Развитие личности – есть процесс формирования личности как социального качества индивида в результате его социализации и воспитания. Обладая природными анатомо-физиологическими предпосылками к становлению личности, в ходе освоения понятий ребенок вступает во взаимодействие с миром, овладевая достижениями человечества.
Список литературы:
1. Агаева, Е. Формирование элементов логического мышления / Е. Агеева // Дошкольное воспитание. – 2016. - №1. - С.34-37.
2. Карпенко, А.В. Соотношение наглядности и моделирова-ния в обучении / А.В. Карпенко // Начальная школа. - 2015. - №4. - С.23-27.
3. Крулехт, М.В. Дошкольник и рукотворный мир / М.В. Крулехт. - Спб: Детство - Пресс, 2013. – 240 с
4. Люблинская А. А. Детская психология / А.А. Люблинская. - М.: Про-свещение, 2012. – 415 с.
5. Подьяков, Н. Н. Мышление дошкольника / Н.Н.Подъяков.- М.; Педаго-гика, 2013.-360с.
6. Тихоморова, Л. Ф. Развитие логического мышления детей / Л.Ф. Тихо-мирова. – СПб: Питер, 2014. – 270 с.
7. Ткаченко, Т.А. Использование схем в составлении описательных рас-сказов / Т.А. Ткаченко // Дошкольное воспитание. - 2015. - №10. - С.16 - 21.
8. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология. Учебное пособие / Г.А. Урунтаева.- М.: ИНФРА-М, 2014. – 250 с.
