Публикации воспитателей детских садов
О проекте

Программа по дополнительному образованию " Умей-ка"

Камышова Елена Геннадьевна Камышова Елена Геннадьевна
DOCX
5
0
Предпросмотр

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
города Красноармейска Саратовской области









Рабочая программа
(дополнительная развивающая программа)
детей дошкольного возраста
в период подготовки к обучению в школе





Составитель:
воспитатель
Камышова
Елена Геннадьевна.



2016 -2017 уч. год




СОДЕРЖАНИЕ


1. Пояснительная записка………………………………………………………3


2. Психологические особенности детей 6 – 7 лет……………………………..4


3. Содержание и организация сопровождающей деятельности……………5


4. Цель, задачи и ценностные принципы программы сопровождения……6


5. Ожидаемые результаты программы сопровождения……………………..6


6. Программа по подготовке детей к школьному обучению «Умей-ка»…..6
(дополнительная развивающая программа)
7.Цель и основные задачи программы по подготовке
детей к школьному обучению……………………………………………………6


8.Структура занятия ………………………………………………………………6


9.Основные принципы построения программы………………………………..6


10.Ожидаемые результаты…………………………………………………………7


11. Календарно-тематическое планирование……………………………………7


12. Список используемой литературы……………………………………………9














Пояснительная записка


Переход ребёнка от дошкольного этапа к школьному периоду характеризуется существенным изменением места в системе его отношений с окружающими и всего образа жизни. В связи с этим проблема подготовки ребёнка к школьному обучению стоит достаточно остро. Для ребёнка 6 - 7-летнего возраста учение – это не просто деятельность по освоению знаний и понятий, это его новая трудовая обязанность, его участие в повседневной жизни окружающих людей. Следовательно, вопросы предшкольной подготовки – это не только вопросы обучения, но и всестороннего интеллектуального, нравственного, эстетического и физического развития ребёнка, формирование его личности.
Готовность ребёнка к школьному обучению заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в уровне развития познавательных процессов, умении обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира. Готовность к обучению определяется пониманием ребёнком смысла учебных задач, их отличия от практических, осознанием способов выполнения действий, навыками самоконтроля и самооценки, развитием волевых качеств, умением наблюдать, слушать, запоминать, добиваться решения поставленных задач.
Психологическая подготовка ребенка к обучению в школе является важным шагом воспитания и обучения дошкольника в детском саду. Ее содержание определяется системой требований, которые школа предъявляет ребенку. Эти требования заключаются в необходимости ответственного отношения к школе и учебе, произвольного управления своим поведением, выполнение умственной работы, обеспечивающее сознательное усвоение знаний, установление со взрослыми и сверстниками взаимоотношений, определяемых совместной деятельностью.
Поступление в школу - новый этап в жизни ребенка, чрезвычайно ответственный как для самого ребенка, так и для его родителей. Практический опыт психологического обследования детей показывает, что далеко не все дети всесторонне подготовлены к безболезненному и успешному вхождению в учебную деятельность в школе.
Отечественными и зарубежными психологами признается тот факт, что эффективным школьное обучение может быть только в том случае, если будущий первоклассник обладает нужными и достаточными для обучения качествами.
Основными элементами этих качеств является состояние потребностной и мотивационно-волевой сферы ребенка. Ученый Л. И. Божович выделяется такое новообразование как «внутренняя позиция школьника», Д.Б.Элькониным - умение ориентироваться на систему правил в работе, умение слушать и выполнять инструкции взрослых, работать по образцу, А. В. Запорожец отмечает, что психологическая готовность складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности и познавательных процессов, способности к произвольной регуляции поведения, а также определенной социальной позиции ребенка. У ребенка дошкольного возраста не может быть «школьных» качеств в чистом виде, поскольку они, как и любые психологические процессы, складываются в той деятельности, для которой они необходимы, и, следовательно, не могут быть сформированы без нарушения специфических условий жизни и деятельности, характерной для дошкольного возраста. Л.А.Венгер считает, что психологическая готовность ребенка к школе состоит не в том, что у ребенка оказываются сформировавшиеся сами школьные качества, а в том, что он овладевает предпосылками к последующему их усвоению.
Психологическая готовность к школе включает следующие параметры психического развития:
мотивационная готовность;
определенный уровень развития произвольности поведения, позволяющий ученику выполнять требования учителя (волевая готовность);
определенный уровень развития высших психических функций (интеллектуальная готовность);
общий запас знаний и представлений об окружающем мире;
развитие мелкой моторики;
коммуникативная готовность.
Психологическая готовность к обучению в школе отражает общий уровень психического развития ребенка, и эти базовые качества одновременно являются базовыми в психическом развитии старших дошкольников. Следовательно, решение задачи подготовки ребенка к школе в единстве с другими задачами дошкольного образования позволяет обеспечить целостное гармоническое развитие детей этого возраста. С учетом важности подготовки детей к школе и исходя из задач образовательной программы – способствовать развитию познавательной активности, любознательности, развитию умственных способностей и речи – необходима целенаправленная работа с детьми, педагогами и родителями.


Психологическая особенности детей 6 – 7 лет


Дошкольное детство – это один из возрастных периодов, в котором происходит психологические изменения, решающие для формирования личности.
Можем ли мы считать личностью 6 – 7 летнего ребенка? Скорее да, но личностью развивающейся. По А.Н. Леонтьеву, личность рождается дважды. В первый раз, когда трехлетний малыш произносит революционное «Я сам!», и второй – когда возникает сознательная личность. Собственное «Я» возникает, прежде всего, в общении ребенка с окружающими людьми – взрослыми и сверстниками. Причем формы общения с возрастом изменяются, а взрослые, порой, не зная или не замечая этого, относятся к 6 – 7 летнему сыну (дочери) как к маленькому.
Непосредственно-эмоциональное общение (потребность во внимании, доброжелательном отношении, поддержке, улыбке) возникает с момента рождения, и необходимость в нем всегда сильна. Ребенок 6 – 7 лет остро реагирует на любое невнимание взрослых, на негативную оценку. Ему очень хочется быть хорошим. Кстати, дети, окруженные добрым и чутким отношением взрослых, не скупящихся на улыбку и поддержку, вырастают более активными, самостоятельными. А дети, растущие в строгих запретах, окриках и особенно противоречивых требованиях, забиты, скованны, нередко агрессивны, неинициативны.
В 6 – 7 лет необходимо и познавательное общение, которое становится особенно интенсивным. Дети готовы расспрашивать обо всем, им все интересно, но взрослые часто отмахиваются от бесконечных вопросов, заглушая стремление к познавательному общению. Но бывает и другая крайность: пользуясь интересом ребенка, взрослые вводят его в мир сложнейших научных понятий, и, хотя они недоступны его пониманию, он может с успехом пересказывать услышанные фразы, создавая иллюзию глубокого проникновения в проблему.
Личностное общение позволяет ребенку реализовать потребность в сопереживании, взаимопонимании, обсудить со взрослым и сверстником свое состояние, высказать свои симпатии и антипатии. Дети 6 – 7 лет достаточно самостоятельны, они уже не так, как малыши, зависят от взрослых, могут элементарно обслужить себя, прибрать за собой.
Психологическое развитие и становление личности тесно связаны с самосознанием, которое наиболее явно проявляется в самооценке. Именно осознание своего «Я», своих достоинств и недостатков ведет к формированию самооценки. Однако ребенок 6 – 7 лет еще не способен адекватно оценить себя и почти всегда оценка зависит от мнения о нем взрослых. К сожалению, запутанность и противоречивость требований часто порождает очень низкую самооценку даже в тех случаях, когда причин для этого нет. Постоянная неудовлетворенность собой, неверие в свои силы, в возможный успех очень быстро приводят к апатии, нежеланию стараться, а неадекватность и противоречивость требований могут вызвать раздражительность, неустойчивость настроения и даже агрессивность.
Мотивы, движущие поведением детей 6 – 7 лет, разнообразны. Это мотивы, связанные с повышенным интересом к миру взрослых, к их профессиональной деятельности, чувствам. Дошкольники стремятся выработать, установить положительные взаимоотношения со взрослыми и очень чувствительны к их требованиям и правилам. Поэтому требования взрослых должны быть адекватны возможностям детей.
В числе мотивов деятельности детей – мотивы личных достижений, самоутверждения. Они, безусловно, свойственны не всем детям, но значительная часть дошкольников стремится стать «первыми», «главными». Эти мотивы четко проявляются в играх с правилами, в соревнованиях.
Познавательные мотивы во многом определяют развитие дошкольников. Принцип «хочу знать все обо всем» - это принцип их жизни.
Ребенок 6 – 7 лет с удовольствием играет и учится читать, сочиняет сказки и рисует, лепит и строит. Почему же, когда этот пытливый, любознательный, активный ребенок начинает учиться, он вдруг становится «ленивым», «неспособным», «трудным»? Может быть, мы, взрослые, что-то делаем не так при подготовке его к школе? А может быть, потому, что возрастные закономерности развития, о которых мы говорили, не всегда и не по всем показателям соответствуют индивидуальным особенностям, и у многих детей можно выявить различные факторы риска, осложняющие ход индивидуального развития?


Содержание и организация сопровождающей деятельности
Программа включает 8 тематических блоков ( на каждый блок -4 занятия),каждое занятие состоит из 3-4 упражнений. Тематический блок включает заданиея на развитие произвольного поведения, познавательной, эмоционально- волевой, мотивационной и коммуникативной сфер ребенка. Используемый подбор тематик для блоков обусловлен логикой знакомства подрастающего человека с многообразием окружающего мира:
1 блок – тема « Знакомьтесь - это Я!»;
2блок – тема «Я - сам и Я- другие»;
3блок- тема «То, что я чувствую»;
4 блок – тема «То, что меня окружает»;
5 блок – тема «Мои любимые занятия»;
6блок – тема «Мы все разные, мы все удивительные»;
7 блок – тема «Давайте жить дружно!»;
8 блок тема «Смотрите, что я умею!»
Программа по подготовке детей к школьному обучению
«Умейка »


Программа занятий предназначена для работы с дошкольниками 6-7 летнего возраста и направлена на сохранение психического здоровья детей и усвоение приемов саморегуляции и формированию необходимых жизненных навыков.


Цели программы: Развитие необходимых познавательных процессов, а также личностных и мотивационно- потребностных черт, определяющих психологическую готовность к школе.
Основные задачи:
Совершенствование движений и сенсомоторное развитие (мелкой моторики кисти и пальцев рук, навыков каллиграфии;
Развитие отдельных аспектов психической деятельности (зрительного восприятия и узнавания, зрительной памяти и внимания, пространственно-временных представлений и ориентации, слухового внимания и памяти, формирование обобщенных представлений о свойствах предметов – цвет, форма, величина);
Развитие основных мыслительных операций (навыков соотносительного анализа; навыков группировки и классификации – на базе овладения основными родовыми понятиями; умения работать по словесной инструкции; умения планировать свою деятельность;
Развитие разных видов мышления (наглыдно-образного, словесно-логического – умения видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями);
Развитие эмоционально-личностной сферы (расширение представлений об окружающем мире и обогащение словарного запаса; формирование учебной мотивации; развитие функций прогноза, планирования и саморегуляции; приобретение навыков группового взаимодействия).
Объем программы и формы работы:
Кружок проводит педагог. Периодичность занятий 1 раз неделю.
Продолжительность – 30 минут.
Форма работы:
Групповая,
консультирование родителей.
Количество детей в группе:
9 детей
Материалом занятий служат игры и игровые упражнения, направленные на развитие тех или иных психических функций, а также определенных личностных качеств (нравственно-волевых, самоконтроля, самоорганизации, навыков общения). Также используются упражнения на развитие высших психических функций; штриховка, до рисовывание, складывание, составление рассказов, кроссворды, загадки и т.д. На всех занятиях обязательны наглядные материалы. Для успешного выполнения заданий дети сначала получают точную инструкцию.
Занятия проводятся с детьми после проведенного диагностического обследования. На занятие зачисляются дети, которые показали низкие результаты и вошли в «группу риска», а также дети с заниженной самооценкой и изолированные. Структура занятия:
- игра;
- беседа;
-рисуночный метод;
- методики эмоционального расслабления;
- наблюдение.
Все занятия предлагаемой программы имеют между собой смысловую связь. Занятия строятся на понятном детям материале. В программе использовались игры, упражнения направленные на развитие внимания, мышления, восприятия, слуховой и зрительной памяти.
Ребенок, поступающий в школу, должен быть готов к смене социальной ситуации, детского и взрослого коллектива, должен уметь адаптироваться в изменяющихся условиях без потерь для своего психологического здоровья. Для развития умения детей конструктивно общаться, налаживать дружеские взаимоотношения.
Основные принципы построения программы:
Уважение личности ребенка;
Развивающий характер обучения;
Непрерывность и преемственность педагогического процесса, в котором программный материал располагается последовательно, с учетом возрастающей детской компетенции;
Использование ресурсов игры как универсального средства, обеспечивающего широкий комплекс психолого-педагогических влияний на процессы развития, обучения и воспитания.
Целесообразность проведения с дошкольниками игровых занятий, специально направленных на развитие личностно-эмоциональных и регуляторно-когнитивных компонентов структуры учебной деятельности, обусловлена уникальностью этого возрастного периода, характеризующегося его повышенной сензитивностью.
Программа поможет органично войти в новую социальную ситуацию, естественно и с малыми «затратами» приобрести новый статус ученика, постепенно овладевать умениями и навыками новой деятельности - учения, сохранив и приумножив при этом достижения дошкольного периода развития.


Ожидаемые результаты:
-педагогическая готовность;
-интеллектуальная готовность;
-мотивационная готовность;
-эмоционально - волевая готовность;
-коммуникативная готовность.
Учебно-методическое обеспечение:

  1. Оборудование и оснащение группы:

  • Удобная мебель, палас или ковер на полу;

  • Технические средства: магнитофон, компьютер.

  • Музыкальные произведения детских песен, мелодий для прослушивания, релаксации.

2. Иллюстративный материал:


  • Иллюстрации, фрагменты изображений, фотографий;

  • Открытки;

  • Предметные картинки;

3. Детские журналы, детские книжки.
4. Пособие
5. Краски, карандаши, маркеры, пастельные мелки, альбомные листы бумаги (формат А4), цветная бумага.










Календарно-тематическое планирование


зан.

Тема занятия


Время
проведения

1

Тема: «Знакомьтесь - это Я!».
1. Игра «Знакомство».
2. Упражнение на развитие восприятия.
3. Игра «Ежики».
4. Упражнение на сравнение.
5. Игра «Один - много».
6. Игра «Что изменилось?»
7. игра «Ты загадку отгадай, кто тебя позвал, узнай».
8. Тест на развитие самоконтроля.
9. Рисунок «Это я».
10. Игра «Ножки».

сентябрь
30 минут

2

Тема: «Я – сам и другие».
1. Упражнение «Счет. Пространственная ориентация».
2. Игра «Что изменилось?»
3. Игра «Расскажи мне о семье».
4. Методика
5. Пальчиковая игра.
6. Упражнение на сравнение.
7. Задача на сообразительность.
8. Рисунок «Моя семья».

октябрь

3

Тема: «То, что я чувствую».
1. Упражнение на развитие восприятия.
2. Упражнение «Форма, цвет, размер».
3. Игра «Летит по небу шар».
4. Сравнение и уравнивание групп предметов.
5. Физминутка.
6. Игра «Задача».
7. Упражнение на развитие мелкой моторики.
8. Физминутка.
9. Упражнение «Мышление. Вариативность».
10. игра на внимание «Игрушка-движение».
11. Игра «Опиши игрушку».

ноябрь

4

Тема: «То, что меня окружает».
1.Упражнение «Число и цифра».
Получение следующего числа путем прибавления единицы.
2. Игра на внимание «Цвет - движение».
3. Пространственная ориентировка на листе.
4. Игра «Возьмем - не возьмем».
5. Игра «Угадай предмет по описанию».

декабрь



5

Тема: «Мои любимые занятия».
1. Упражнение «Счет. Пространственная ориентировка».
2. Игра «Что изменилось?»
3. Игра «Ты загадку отгадай, кто во что одет, узнай».
4. Игра «Четыре».
5. Упражнение на внимание.
6. Игра «Найди пару».
7. Упражнение на развитие мелкой моторики.
8. Игра «Рукавичка».

январь


6

Тема: «Мы все разные, мы все удивительные».
1. Упражнение на сравнение двух предметов.
2. Игра «Шуточные музыканты».
3. Упражнение «Счет. Пространственная ориентация».
4. Игра «Что изменилось?»
5. Игра на внимание «Цвет - движение».
6. Упражнение «Сравнение и уравнивание предметов».
7. Игра «Повар».

февраль

7

Тема: «Давайте жить дружно».
1. Упражнение на развитие восприятия.
2. Упражнение «Сравнение двух предметов».
3. Игра «Волшебный стул».
4. Чтение рассказа «Четырьмя».
5. Упражнение на сравнение и уравнивание групп предметов.

март

8

Тема: «Смотри , что я умею»»
1. Упражнение «Счет. Пространственная ориентация».
2. Игра «Что изменилось'?»
3. Игра «Предмет - движение».
4. Игра «Лучший слушатель».
5. Упражнение на развитие мелкой моторики.
6. Игра «Пила».
7. Упражнение на развитие восприятия.
8. Игра «Стуки – постуки ».

Апрель
Повторение
май




Список литературы


  1. Вачков, И.В. Психология для малышей, или Сказка о самой «душевной» науке [Текст] / И.В. Вачков.- М.: Педагогика-пресс, 1996.

  2. Ганичева, И.В. Телесно-ориентированные подходы к психокорреционной и развивающей работе с детьми (5-7 лет) [Текст] / И.В. Ганичева. – М.: Книголюб, 2004.-144с.

  3. Катаева, Л.И. Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе: Конспекты занятий [Текст] / Л.И.Катаева. - М.: 2004.

  4. Осипова, А.А. Диагностика и коррекция внимания [Текст]: Программа для детей 5-9 лет/ А.А. Осипова. - М.: ТЦ Сфера, 2002.- 104с.

  5. Останкова, Ю.В. Система коррекционно-развивающих занятий по подготовке детей к школе [Текст] / Ю.В. Останкова. – М.: Издательство «Учитель», 2006.

  6. Светлова, Е.И. Большая книга заданий и упражнений на развитие интеллекта и творческого мышления малыша [Текст] / Е.И.Светлова. – М.: Эксмо, 2007.-160с.

  7. Светлова, Е.И. Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук [Текст] / Е.И. Светлова. – М.: Эксмо, 2007. - 72с.

  8. Соколова, Ю.А. Игры и задания на интеллектуальное развитие ребенка 5-6 лет [Текст] / Ю.А. Соколова. – М.: Эксмо, 2007. - 64с.

  9. Тихомирова, Л.Ф. Упражнения на каждый день: Логика для дошкольников [Текст] / Л.Ф. Тихомирова. - Ярославль: Академия развития, 2000.-256с.

  10. Тихомирова, Л.Ф. Упражнения на каждый день: Развитие познавательных способностей у младших школьников [Текст] : Популярное пособие для педагогов и родителей/ Л.Ф. Тихомирова. - Ярославль: Академия развития, 2004.- 120с.












Приложение
Родительский клуб ««Будущий первоклассник»


Цель: профилактика возможных трудностей ребенка при адаптации к школе.
Задачи: повышение родительской компетенции в вопросах психологической готовности детей к школе, их социализации в школьной среде; обучение родителей эффективным способам общения (активное слушание, разрешение конфликтов и др.).


Содержание занятий – встреч:
Основной метод – интеракционный – формирование группы как целого, создание специфических групповых форм и правил поведения, акцент на действии механизма обратной связи при общей эмоциональной поддержке, моделирование конфликтных ситуаций и выбор способов их разрешения.
Занятия клуба проводятся ежемесячно. Выбор тем для встреч с родителями определяется компонентами психологической готовности к школе.
В процессе работы широко используются приемы и способы вербального взаимодействия, ориентированные на активное усвоение родителями нового опыта и его использования в реальных жизненных обстоятельствах, ведущее в дальнейшем к самораскрытию их собственных потенциальных возможностей.


Структура занятий
Занятие состоит из нескольких частей: «приветствие», «разминка», «основная часть», «обратная связь», Занятия с родителями тематически связана с занятиями детей. Цель «приветствия» и «разминки» - сплочение группы и настрой на дальнейшую работу. В «основной части» группа продвигается к достижению цели, обозначенной темой занятия. В заключительной части родители-участники группы делятся своими впечатлениями, прощаются. Занятия проводятся 1 раз в месяц. , 7 час в год


Тематическое планирование занятий

Темы занятий,

рассматриваемые вопросы

Кол-во
часов

Срок
проведения

1.

Необходимые предпосылки успешной адаптации в школе
1. Что такое «готовность к школе»?
2.Особенности развития детей 6-7-летнео возраста.
3. Тематическая встреча: «Факторы, влияющие на успешность обучения в школе»



1 час



Октябрь

2.

Мотивационно - волевая готовность.
1.Роль семьи в нравственно-волевой подготовке ребенка
к школьному обучению.
2.Развитие произвольности. Школьные правила.



1 час



Ноябрь

3.

Формирование самооценки ребенка.
1. Отношение к себе.
2. Ведущие мотивы поведения и отношений.



1 час


Декабрь

4.

Коммуникативная готовность.
1. .Взаимодействие ребенка с другими (детьми, взрослыми)


1 час


Январь

5.

Интеллектуальная готовность.
1. Особенности развития познавательных процессов дошкольника.
2. Развитие интеллектуальных способностей.



1 час



Февраль

6.

Роль семьи в воспитании самостоятельности.
1. Игра как средство развития ребенка.


1 час


Март

7.

О работоспособности и утомляемости при умственных нагрузках.
1.Режим дня и его роль на этапе подготовки к школе и в школьном обучении.
2.Подведение итогов работы клуба.
Деловая игра «Готовность к школе» (совместно с детьми).




1 час




Апрель


Ожидаемые результаты
1. Отработка новых способов и приемов воспитания на этапе подготовки ребенка к школе.
2. Преодоление родителями неадекватных личных установок, особенностей поведения.
3. Отработка новых приемов и способов взаимодействия с ребенком.
4. Расширение сферы психологических знаний о развитии детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.


Поступление ребенка в школу - новый этап в его жизни, требующий немалых усилий у всех: и у ребенка, и у взрослых.


























16