Публикации воспитателей детских садов
О проекте

Методическая работа "Неживая природа"

Петрова Наталья Николаевна Петрова Наталья Николаевна
DOCX
8
0
Предпросмотр

1.Ознакомление дошкольников с неживой природой.
Много своих работ С.Н. Николаева посвятила изучению методики ознакомления детей дошкольного возраста с неживой природой. Автор предлагает проводить работу с ребятами по темам: «Песок», «Камни», «Глина», «Вода», «Воздух».
Работа с детьми среднего возраста осенью.
Используя теплую погоду во время прогулок в сентябре, воспитатели организуют игры с песком во всех возрастных группах. При этом знакомят детей со свойствами и особенностями этого природного материала.
Воспитатель показывает детям песочницу, напоминает, что в ней песок, обращает внимание ребят на его свойства: сухой и влажный; сухой – светло-желтого цвета, сыплется струей, не лепится; сырой – по цвету значительнее темнее, лепится в комки, не сыплется, в него легко играть.
На прогулке проводятся игры «Угощения», «Булочная» с использованием готовых изделий из песка. В начале прогулки взрослый подводит детей к песочнице, предлагает определить самостоятельно, какой в ней песок (сухой или влажный), можно ли в него играть. Предлагает наблюдать, как меняются свойства песка, когда его поливают из лейки, просит их называть все словами. В играх взрослый помогает детям лепить хорошие куличи, делать красивые торты, строить горку, дом для собачки, гараж для машин.
В конце прогулки воспитатель собирает песок в песочницу, просит детей помочь ему, говорит при этом: «Песок нам нужен для игры, не следует его разбрасывать. Если песок не собирать в песочницу, он разойдется весь по участку. Во что тогда играть будем?!»
В октябре воспитатель предлагает детям собрать коллекцию камней, просят их принести любые камни (речные, морские). Вместе рассматривают камни - сравнивают камни по форме, размеру, цвету, по округлости, гладкости, по тяжести. Вместе придумывают сказку, например «Как камень из моря в детский сад попал», или «Что сказал речной камень рыбкам в аквариуме?». (Воспитатель заранее сам придумывает несложный сюжет сказки, включает в нее предложения и высказывания ребят). Воспитатель просит детей придумать игру с камнями (поощряет безопасные игры).
В ноябре воспитатель учит детей сравнивать глину и камни. В свободное вечернее время всех желающих вокруг общего стола, каждому ребенку дает дощечку для лепки, кусок глины, камень (лучше речной неровный). Предлагает детям пальчиком нажать по очереди на глину и на камень, выяснить, где остается ямка от пальца, а где ее нет ( проделывает это с детьми несколько раз). Называет свойства материалов, которые обнаружили дошкольник: камень сухой и твердый, глина влажная и мягкая, в ней можно делать разные ямки. Просит ребят взять камень в руки, помять его, покатать в ладонях, потянуть в разные стороны, посмотреть - может быть он стал другой, изменил форму, разорвался. Уточняет: камень очень твердый, не меняется, из него ничего нельзя лепить, его нельзя разделить на два куска – он крепкий.
Затем воспитатель предлагает детям взять глину в руки, помять ее, потянуть в разные стороны и разделить на два куска. Уточняет свойства: глина не такая, как камень – мягкая, ее можно разорвать, она меняет форму, из нее можно что-то слепить. Дети катают из одного куска шарик, дают ему обозначение (яблоко, помидор, яичко, картошка и пр.), из другого – колбаску, которую тоже обозначают «продуктом». Воспитатель организует игру в «угощение кукол». Деятельность может быть повторена 2-3 раза в разные дни со всеми желающими детьми.
Работа с детьми среднего возраста зимой.
В декабре воспитатели не забывают демонстрировать детям экономичное расходование воды и электричества – выключают сами лишние лампы, просят детей выключить зря льющуюся воду, каждый раз поясняя, зачем это делается.
В январе продолжается наблюдение за вечерним небом: воспитатели не упускают случая на прогулке – наблюдают с детьми Луну, звездное небо. В этом месяце в соответствии с технологиями идет ознакомление детей с водой, снегом, льдом, их свойствами и особенностями. Воспитатели проводят опыты и наблюдения, делают цветные льдинки, украшают ими елку на участке, делают угощения для кукол.
В февралевоспитатель знакомит детей с воздухом и его свойствами. Сообщает, что везде – в помещении и на улице, дома в квартире – есть воздух. Он прозрачный, легкий, совсем незаметный.
Работа с детьми среднего возраста весной.
В марте продолжается наблюдение за воздухом.
В апреле воспитатель занимается с детьми посадкой, пересадкой и размножением растений. Эта деятельность становится условием для уточнения представлений дошкольников о песке, глине, почве, о значении этих материалов в жизни растений.
Во время прогулок в теплые дни воспитатель осматривает с детьми разные места на территории детского сада, отыскивают сухие песчаные и глинистые с лужами, обсуждают, почему в одних местах сухо, а на других держится вода. Если встречаются места с черной землей, воспитатель напоминает о том, что это хорошая питательная почва.
Много времени в этом месяце уделяется играм в песочницах. Дети подросли, все могут назвать основные свойства песка (желтый или серый, сухой или мокрый, сыпучий), могут определить, когда его надо полить, а когда он пригоден для игры. Воспитатель продолжает учить ребят играм с песком. Дети средней группы делают хорошие изгороди, поселяют на огороженных местах животных (зоопарк, скотный двор и пр.), машины (автостоянка), куколок (детский сад). Дети учатся делать дома, горки. Воспитатель обучает их использовать в строительстве совки, лопаты, дощечки, обращает внимание на прочность постройки.


2. Методика диагностики знаний детей среднего дошкольного возраста в связи с понятиями неживой природы.
Исследование начнем с определения задач предложенной работы и с подбора заданий, в ходе которых выявим уровни сформированности познавательного интереса к неживой природе у детей среднего дошкольного возраста.
Таким образом, были определены следующие задачи:

  1. Узнать, что такое природа в понимании ребенка.

  2. Выявить умение классифицировать объекты живой и неживой природы.

  3. Выявить знания детей о свойствах и качествах объектов неживой природы (о воде; о песке; о камнях; о глине; о воздухе).

Методика изучения уровня сформированности познавательного интереса к природе и знаний об объектах неживой природы.

  1. При непосредственном общении с ребенком задавался вопрос «Что такое природа?»

  2. Экспериментатор предлагает дошкольнику разложить картинки – в одну сторону с изображением объектов неживой природы, в другую – с изображением объектов живой природы.

Методика изучения знаний в связи с понятием «песок».
Задание №1.
Процедура и инструкции.
Дошкольнику дается задание найти среди предложенных природных даров (глина, песок, камни) песок. Объяснить, как он догадался.
Если у ребенка возникают затруднения при выполнении данного задания, то экспериментатор позволяет подействовать с природными материалами, с помощью наводящих вопросов выясняет свойства песка, а затем и вычленить его среди других.
Задание №2.
Процедура и инструкции.
Экспериментатор просит ребенка рассказать, как можно использовать песок, зачем он нужен.
Задание №3.
Процедура и инструкции.
Дошкольнику предлагается ответить на ряд вопросов:

  • Какого цвета песок?

  • Где можно увидеть песок?

  • Когда песок сухой, а когда мокрый?

  • Сыпучий или несыпучий?

Методика изучения знаний в связи с понятием «камень».
Задание №1.
Процедура и инструкции.
Дошкольнику дается задание найти среди предложенных природных даров (глина, песок, камни) камень. Объяснить, как он догадался.
Если у ребенка возникают затруднения при выполнении данного задания, то экспериментатор позволяет подействовать с природными материалами, с помощью наводящих вопросов выясняет свойства камней и вычленить их среди других.
Задание №2.
Процедура и инструкции.
Экспериментатор просит ребенка рассказать, как можно использовать камни, зачем и кому они нужны.
Задание №3.
Процедура и инструкции.
Дошкольнику предлагается ответить на следующие вопросы:

  • Какого цвета камни?

  • Мягкие или твердые?

  • Тонут или нет?

Методика изучения знаний в связи с понятием «глина».
Задание №1.
Процедура и инструкции.
Дошкольнику дается задание найти среди предложенных природных даров (глина, песок, камни) глину. Объяснить, как он догадался.
Если у ребенка возникают затруднения при выполнении данного задания, то экспериментатор позволяет подействовать с природными материалами, с помощью наводящих вопросов выясняет свойства глины и вычленить ее среди других.
Задание №2.
Процедура и инструкции.
Экспериментатор просит ребенка рассказать, как можно использовать глину, зачем и кому она нужна.
Задание №3.
Процедура и инструкции.
Дошкольнику предлагается ответить на следующие вопросы:

  • Какого цвета глина?

  • Где можно увидеть глину?

  • Лепится или нет?

Методика изучения знаний в связи с понятием «вода».
Задание №1.
Процедура и инструкции.
Дошкольнику дается задание найти среди предложенных природных даров (глина, песок, камни, вода) воду. Объяснить, как он догадался.
Если у ребенка возникают затруднения при выполнении данного задания, то экспериментатор позволяет подействовать с природными материалами, с помощью наводящих вопросов выясняет свойства воды.
Задание №2.
Процедура и инструкции.
Экспериментатор просит ребенка рассказать, как можно использовать воду, зачем и кому она нужна.
Задание №3.
Процедура и инструкции.
Дошкольнику задается ряд вопросов:

  • Какая бывает вода?

  • Где ее можно увидеть?

  • Все предметы тонут в воде?

  • Вода прозрачная или нет?

Методика изучения знаний в связи с понятием «воздух».
Задание №1.
Процедура и инструкции.
Дошкольнику задается вопрос «Что такое воздух?»
Если у ребенка возникают трудности при выполнении данного задания, то экспериментатор с помощью наводящих вопросов выясняет, что означает «воздух» для ребенка.
Задание №2.
Процедура и инструкции.
Экспериментатор просит ребенка рассказать, зачем он нужен.
Задание №3.
Процедура и инструкции.
Дошкольнику предлагается ответить на ряд вопросов:

  • Где есть воздух?

  • Воздух можно увидеть?

  • Воздух можно почувствовать?

  • Воздух теплый или холодный?

Предлагается оценивать знания детей по следующей системе :

  • Знает

  • Знает частично

  • Не знает.

3.Перечень опытов, демонстрируемых детям для расширения знаний о свойствах объектов неживой природы.


1 блок занятий:  экспериментирование  с  песком.
Цель: познакомить детей со свойствами песка, развивать умение сосредоточится; планомерно и последовательно рассматривать объекты, умение подмечать малозаметные компоненты; развивать наблюдательность детей, умение сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать причинно-следственные зависимости и делать выводы. Познакомить с правилами безопасности при проведении экспериментов.
Эксперимент 1. «Песочный конус»
  Горсть  песка  выпустить его струйкой так, чтобы он падал в одно место. Постепенно в месте падения образуется конус, растущий в высоту и занимающий все большую площадь в основании. Если долго сыпать песок, на поверхности конуса то в одном месте, то в другом возникают сплывы, движения песка, похожее на течение.
 Вывод: песок сыпучий и может двигаться (Вспомнить с детьми о пустыне, о том, что именно там пески могут передвигаться, быть похожим на волны моря).
Эксперимент 2. «Свойства мокрого песка»
Предположение: мокрый песок нельзя сыпать струйкой из ладони, зато он может принимать любую нужную форму, пока не высохнет.
Вывод: из  мокрого песка можно сделать фигурки: когда песок намокнет, воздух между  песчинками исчезает,  мокрые песчинки слипаются и держат друг друга.
Эксперимент 3. «Волшебный материал»  
Предположение:  Дети проверяют свойства песка и глины, вылепив из них посуду и высушив ее. Рассуждают, можно ли сделать посуду из песка и глины.
Вывод: вязкая влажная глина и сохраняет форму после высыхания.  А  сухой песок форму не сохраняет.
Эксперимент 4. «Где вода?»
Предположение: глина не пропускает воду и так получаются лужи.  свойства песка и глины, пробуя их на ощупь (сыпучие, сухие). Дети наливают стаканчики одновременно с одинаковым количеством  воды (волы наливают ровно столько, сколько чтобы полностью ушла в песок).
Вывод: Вся вода ушла в песок, но стоит на поверхности глины; почему (у глины частички ближе друг к другу, не пропускают воду); где больше луж после дождя (на асфальте, на глинистой почве, т.к. они не пропускают воду внутрь; на земле, в песочнице луж нет); почему дорожки в огороде посыпают песком (для впитывания воды).
Эксперимент 5. «Ветер»
Предположение: при сильном ветре неудобно играть с песком. Дети рассматривают заготовленную «песочницу» (банку с насыпанным тонким слоем песка). Вместе со взрослыми создают ураган - дуют в трубочку на песок и выясняют, что происходит и почему.
Вывод:  т.к. песчинки маленькие, легкие, не прилипают друг к другу, они не могут удержаться  друг за друга, ни за землю при сильной струе воздуха.