Выступление из опыта работы
Володская Татьяна Николаевна
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 15 «Огонек»
общеразвивающего вида
городского округа город Буй
Опыт работы воспитателя Володской Татьяны Николаевны
на тему
«Развитие познавательного интереса у детей раннего возраста через экспериментирование»
Буй
2017
Лев Семенович Выготский
«Чем больше ребёнок видел, слышал и переживал, чем больше он знает, и усвоил, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его творческая, исследовательская деятельность»
Эту тему я считаю актуальной т.к. ранний возраст – период активного познания окружающего мира и исследовательской деятельности ребёнка с предметным миром.
В этот период познавательная активность детей – это исследовательская деятельность с различными предметами.
Ребёнок исследует различные свойства предметов: форму, величину, проводит простые причинно – следственные связи между ними, изучает характер движений и соотношений предметов. Эти действия психологи называют орудийными или предметными, поскольку предполагают воздействие одним предметом на другой для достижения определённого результата. Смысл действий открывает для ребёнка взрослый.
Вопрос о развитии познавательной активности у детей раннего возраста посредством исследовательской деятельности всегда был и остается актуален:
Ранний возраст – период активного познания окружающего мира и экспериментирования ребёнка с предметами.
Ребёнок, исследуя различные предметы и их свойства, проводит простые причинно – следственные связи, изучает характер движений и соотношение предметов. Тем самым он формирует свой интеллектуальный и творческий потенциал.
Цель моей работы с детьми: развитие познавательного интереса у детей раннего возраста через экспериментирование
Для достижения цели мною были поставлены следующие задачи:
Привлекать детей к участию в исследованиях и обобщению результатов опытов.
Формировать представления о свойствах и качествах предметного мира.
Поддерживать интерес и активные действия детей с предметами, песком, водой, снегом и тд
Формировать представления о сенсорных свойствах и качествах предметов окружающего мира, развития разных видов детского восприятия: зрительного слухового, осязательного,, обонятельного.
Углублять представления о живой и неживой природе
Принципы работы
Непрерывная связь содержания сенсорного воспитания с детским опытом.
Целенаправленность.
Учет возрастных психофизиологических особенностей и индивидуальных различий детей.
Систематичности и последовательности, определенной повторяемости и концентричности.
Взаимодействие общественного и семейного воспитания.
Дети – пытливые исследователи окружающего мира. Исследовательская деятельность - это их естественное состояние, они настроены на познание окружающего мира, они хотят его познать.
Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму». На этом и основано активное внедрение исследовательской деятельности в практику моей работы с детьми раннего возраста.
Создание условий для развития познавательного интереса посредством исследовательской деятельности позволяет каждому ребёнку найти дело по своим силам, интересам и способностям.
Мною был разработан комплексный план, созданы элементы развивающей среды: уголок экспериментирования, различные коллекции, создающие условия для расширения возможности экспериментальной деятельности,
В уголке экспериментирования собраны
Деревянные, железные предметы, ткань, бумага, глина, камни, песок, желуди, семена фасоли, косточки, ракушки, пластмассовые баночки, совочки, формочки, магниты, скорлупки грецких орехов, плавающие игрушки, пробки, тесемки, шнурочки, шишки, лейки, емкости для выращивания лука, шумовые коробочки, футляры от киндер – сюрпризов, губки, ложки одноразовые, ложки алюминевые, целлофановые пакеты, пуговицы, радужный песок, воронка.
Основной формой детской исследовательской деятельности, которую я активно использую, являются опыты. Их провожу в совместной деятельности с детьми, в режимных моментах, непосредственно образовательной деятельности, индивидуальной работе
Длительность проведения опытов четко не регламентируется. Это зависит от формы организации опыта, но не более 10 минут за один этап.
Опыты могут проводиться как с подгруппой детей, так и с 2-3 детьми. Проводить опыты с целой группой не рекомендуется, т.к. при этом невозможно задействовать всех детей и результат проводимого опыта снижается.
В ходе опыта дети высказывают свои предположения о причинах наблюдаемого явления, выбирают способ решения познавательной задачи.
Благодаря опытам дети сравнивают, сопоставляют, делают выводы, высказывают свои суждения и умозаключения. Большую радость, удивление и даже восторг они испытывают от своих маленьких и больших открытий, которые вызывают у детей чувство удовлетворения от проделанной работы.
Методы и приемы
Наблюдения на прогулке
Опыты, эксперименты
Игровая деятельность
Продуктивная деятельность
Проектная деятельность
формы работы с родителями по данной теме
консультации
выступления на родительских собраниях
привлечение родителей к организации предметно развивающей среды
критерии диагностики
1ребенок с интересом и удовольствием действует со взрослым и самостоятельно с предметами, дидактическими игрушками и материалами;
2успешно выделяет и учитывает признаки предметов и явлений при выполнении ряда практических действий;
3проявляет активность и интересуется животными ближайшего природного окружения, замечает цветущие растения, явления природы;
4по показу воспитателя обследует объекты природы, использует разнообразные обследовательские действия.
анализ результатов диагностики показал что у детей повысился уровень познавательного интереса. Дети научились видеть вокруг себя интересное в природе, наблюдать за растениями и животными, делать простейшие умозаключения. Это дает нам полагать, что уровень познавательного развития детей и их умственного развития в целом повышается.
ожидаемые результаты
у ребенка формируется интерес к экспериментированию
у ребенка развивается активность, самостоятельность мышления, творческие начала, формируется детская индивидуальность.
ребенок испытывает радость, удивление и даже восторг от своих открытий, которые вызывают у него чувство удовлетворения от проделанной работы.
Потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития неистощимой деятельности, направленной на познание окружающего мира. В развитии познавательного интереса ведущей ролью является детское экспериментирование. Чем разнообразнее и интенсивнее экспериментальная деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.
Используемая литература
«Игры – экспериментирования с водой и песком.» Под редакцией Е.И. Касаткиной. Вологда 2010
А.И. Иванова «Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду» М., Сфера 2004
«Ребенок в мире поиска» под редакцией О.В. Дыбина М., Сфера 2005
Щетинина А.М. «Учим дошкольника думать: игры, занятия, диагностика» М., Сфера 2011
С.Н. Николаева «Ознакомление дошкольников с неживой природой» М., Пед.общество России 2005
Журнал «Дошкольное воспитание» №2 2000