Экологический менеджмент как фактор воспитания экологической культуры дошкольников

Экологический менеджмент как фактор воспитания экологической культуры дошкольников.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение………………………………………………………………………...……3
Глава 1. Теоретические основы организации экологического менеджмента как фактора воспитания экологической культуры у дошкольников

1. 1. Психолого-педагогические особенности воспитания экологической культуры у дошкольников…………………………………………………..…7

   2. Экологический менеджмент в системе управления детским садом…………………………………………………………………...………16

   3. Организация экологического менеджмента в детском саду как фактора воспитания экологической культуры у дошкольников………………………………………………………………....25

Глава 2. Влияние экологического менеджмента на воспитание экологической культуры дошкольников
2.1. Экспериментальное исследование сформированности экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста…………………….......31
2.2. Экологический менеджмент вдеятельности детского сада и воспитание экологической культуры дошкольников. ……………..………38
2.3. Анализ и оценка результатов работы………..…………………………47
Заключение………………………………………………………………………….50
Список литературы.............................................................................................55
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Наряду с социально-экономическими преобразованиями существенной чертой современной цивилизации остается экологический кризис, проявляющийся комплексно в виде разнообразных проблем в социальной, демографической, экономической сферах, сферах природы и духовного развития человека. Последствия способны подорвать фундаментальное право будущих поколений на здоровую окружающую среду.
Невозможность поддержания равновесия без преобразования общества самого себя, своей нравственности, менталитета отмечал Н.Н.Моисеев, сравнивая две существующие стратегии решения экологических проблем [81]. Никакие технические средства сами по себе не могут улучшить состояние окружающей среды, если люди не готовы к использованию экологически безопасных технологий, не стремятся сознательно соблюдать требования экологических ограничений и принимать активное участие в практическом решении социально-экологических проблем. Существенные изменения возможны только в рамках гуманитарной стратегии преодоления экологического кризиса через формирование общественного сознания экоцентрического типа, проникновение экологических идей, знаний и императивов в жизнь общества и каждого человека, что зафиксировано в целом ряде государственных документов, включая Закон об образовании и Экологическую доктрину РФ [3].
По мнению А.Г.Гогоберидзе, дети не выделяют себя из объектов и субъектов окружающего мира, они ощущают себя естественной частью природы, органичное единство с ней. Между ребёнком и субъектом среды образуются непосредственные объект - объектные, межобъектные отношения [15]. Данный возраст наиболее благоприятен для экологического воздействия. Именно в этом возрасте, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, в осознании неразрывности с ней. Благодаря этому, возможно формирование у детей экологических знаний, норм и правил взаимодействия с природой, воспитание сопереживания к ней, активность в решении некоторых экологических проблем. При этом накопление знаний у детей дошкольного возраста не является самоцелью. Они - необходимое условие выработки эмоционально-нравственного и действенного отношения к миру.
Реформы образования в нашей стране существенно изменили роль педагога, в том числе и в преодолении экологического кризиса, выводя за пределы узкопрофессиональной предметной компетенции и повышая меру ответственности за результаты экологического воспитания молодого поколения. Развитие экологического менеджмента становится общепризнанным путем развития государства. Уже в “Повестке дня на XXI век”, принятой в Рио-де-Жанейро в 1992 г., подчеркивается, что “экологический менеджмент следует отнести к ключевой доминанте устойчивого развития” [82].
Необходимocть экологического менеджмента определяется не только резким ухудшением экологической обстановки, кризисом окружающей среды, но и закономерными тенденциями развития современного производства, такими как - дифференциация регионального размещения производства; увеличение производственных мощнocтей по потребнocтям новых технологий; обocтрение влияния производства не только на природу региональную, но и общее мировое прocтранство; разделение стран в мировой экономике на производителей опасных отходов и их поглотителей (концентрация отходов); возникновение политического содержания экологического сознания и мировоззрения; тенденции научно-технического прогресса (биотехнологии, ядерные технологии и пр.)
Экологический менеджмент можно определить как процесс и результат инициативной деятельности субъектов, направленной на последовательное улучшение в достижении их собственных экологических целей и задач, разработанных на основе самостоятельно принятой экологической политики.
Следует подчеркнуть, что экологический менеджмент не отменяет и не заменяет существующее государственное и производственное административное экологическое управление, а дополняет его, являясь самостоятельной инициативной деятельностью организации.
Детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического образования, поэтому не случайно перед педагогами встает задача формирования у дошкольников основ культуры рационального природопользования.
В последние годы значительно возросло внимание ученых к исследованию данной проблемы. Особый интерес представляют работы Н. М. Верзилина, Н.Н.Николаевой, А. Н. Захлебного, И. Д. Зверева, Б. Г. Иоганзена, В. С. Липицкого, И. С. Матрусова, А. П. Мамонтовой, Л. П. Печко, В. А. Сухомлинского и др., которые рассматривают различные аспекты экологического воспитания детей в учебном процессе [63]. Анализ литературы и изучение проблем экологического образования позволил выделить противоречия между наличием методологической основы применения экологического менеджмента в образовательных организациях и отсутствием рекомендаций для введения экологического менеджмента в детских садах, где закладываются основы воспитания экологической культуры личности ребенка - члена будущего общества.
Поиск путей разрешения этого противоречия определили цель исследования:выявить эффективность воспитания экологической культуры дошкольников в условиях организации экологического менеджмента в детском саду.
Объект исследования: воспитание экологической культуры дошкольников.
Предмет: Экологический менеджмент как фактор воспитания экологической культуры у дошкольников.
Гипотеза: Экологический менеджмент будет эффективным фактором воспитания экологической культуры дошкольников при следующих условиях:

1. При обеспечении взаимосвязи трех составляющих среда – образование – здоровье;

2. Сопровождение эвристической образовательной деятельности детей рядом управленческих решений;

3. Взаимодействии субъектов образовательных отношений (детей, педагогов и родителей воспитанников).

Задачи: 1. Изучить психолого-педагогические особенности воспитания основ экологической культуры у дошкольников.
2. Проанализировать структуру экологического менеджмента в системе управления детским садом
3. Определить критерии и провести диагностику экологической культуры у детей дошкольного возраста.
4. Выявить влияние экологического менеджмента на воспитание экологической культуры у дошкольников.
Методы:
Теоретические: анализ литературы, конспектирование, реферирование, аннотирование, цитирование, сравнительный анализ
Эмпирические: моделирование, педагогический эксперимент, диагностика экологической культуры у дошкольников, анкетирование, тестирование.

Глава 1. Теоретические основы организации экологического менеджмента как фактора воспитания экологической культуры у дошкольников.

1. 1. Психолого-педагогические особенности воспитания экологической культуры дошкольников.

В переводе с греческого языка «экология» - это наука о доме, жилище («ойкос» - дом, «логос» - наука). Сущность экологии хорошо отражают «законы», сформулированные в популярной форме американским ученым Б. Коммонером: все связано со всем – все куда-нибудь девается – все что-нибудь да стоит – природа знает лучше нас. Эти законы во многом определяют нашу жизнь, хотя мы об этом часто и не подозреваем [61]. Что же нужно для того чтобы достигнуть высокого качества жизни и начать подниматься по ступенькам новой цивилизации? Философы и экологи однозначно отвечают – необходима массовая экологическая культура. Путь к ее формированию – это дальнейшее развитие экологического образования:
- воспитание членов общества, осознающих свою связь с природой, понимающих единство региональных и глобальных процессов биосферы, необходимость сохранения ее равновесия;
- привитие всем членам общества сознания личной причастности к решению проблем окружающей среды;
- развитие понимания каждым необходимости равновесия между удовлетворением собственных потребностей и теми последствиями, которые окажут эти действия на состояние окружающей среды в будущем. Иными словами, экологическую культуру можно рассматривать в качестве интеллектуально-духовной основы цивилизации устойчивого типа. Вопросы экологической культуры были подняты на первой Всероссийской научно-практической конференции в Красноярске в 1991 г., на которой ряд ведущих специалистов сформулировали свое понимание этих проблем.
Многолетние изучение проблем экологического образования школьников позволило исследователям выйти на определение экологической культуры, которая, по мнению И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной, должна быть связана с социально-нравственной деятельностью, вызывающей потребность в улучшении окружающей среды. Экологическая культура личности строится на базе понимания закономерностей живых систем и уважения жизни, и ее главным показателем является социальная и индивидуальная экологическая ответственность за события в природе и жизни людей [61].
Д.В. Владышевский сущность экологической культуры связывает с природопользованием, осознанием опасности и недопустимости безудержного использования ресурсов планеты, с переходом к общенациональному сбережению природы. Не менее важно мнение Б.С. Кубанцева об экологической культуре. Он говорит о необходимости переориентации господствующего в мышлении соотечественников антропоцентрического мышления, когда в центре всего и вся стоит человек («царь природы»), на экологическое биоцентрическое мышление, когда человек будет рассматривать себя наравне с природой.
Академик Б.Т. Лихачев рассматривает экологическую культуру как производное от экологического сознания. Она должна строиться на экологических знаниях и включать в себя глубокую заинтересованность в природоохранной деятельности, грамотное ее осуществление, богатство нравственно-эстетических чувств и переживаний, порождаемых общением с природой [30].
Все последние годы ушедшего века продолжались поиски и исследования специалистов в области экологического образования - шло развитие понятия экологической культуры. У философов, педагогов, психологов, культурологов, экологов (Н.Н. Моисеев, С.Н. Глазычев, Б.Т. Лихачев, С.В. Алексеев, Н.М. Мамедов, И.Д. Зверев, И.Т. Суравелена, Л.В. Тарасов, А.Д. Уреул и др.) сложилось понимание этого явления - понимание того, что на этапе цивилизационных сдвигов, бурных обще планетарных изменений именно экологическая культура должна стать тем ядром человеческой личности, которое может спасти планету, человечество в целом, вывести его на новый виток развития. Понятие экологической культуры начинает рассматриваться с культурологических позиций, в него привносят качества, позволяющие сделать его феноменом общей культуры, в нем переплетаются два процесса образование человека и его становление как социокультурного индивида.
Поиск и определение новой позиции отчетливо проявляется на конференции «Экологическая культура и образование» 1998 г. Специалисты ищут принцип обновления, которое вносит экологический подход в рассмотрении вопросов образования и культуры. По мнению С.Н. Глазычева и О.Н. Козловой, он сводится к тому, что все явления окружающего мира включая и человека со всеми его потребностями, интересами, деятельностью следует рассматривать в их взаимосвязанности, взаимозависимости. Авторы считают, что должен утвердиться принцип «расширения зоны видения», изучение не отдельных объектов, а восприятие мира в целом, необходимо ориентация на абсолютные культурные ценности. Этот принцип поддерживается многими. Г.Н. Саенко считает, что в основу нового подхода (расширенной зоны видения) должны быть положены идеи В. Вернадского.
На необходимость расширения понятия экологической культуры - привнесения в него представлений о всеобщих ценностях, взгляда на мир как целостный организм, - на его объективную красоту и неповторимость указывали почти все участники конференции (А.М. Буровский, Н.В. Груздева, Н. Беркова, И.Д. Зверев и др.). При этом обращается внимание на то, что необходимо различать истинную культуру и цивилизацию - в последней «духовное, живое начало культуры окостенело и омертвело». (Е.Б. Кнорре.)
В.А Игнатова всесторонне изучает процесс становления экологической культуры, где исходной является такая позиция экологическая культура - часть общечеловеческой культуры, отдельная ее грань, окружающая взаимосвязь человека и всего общества с природой во всех видах деятельности. Центром экологической культуры являются универсальные ценности и такие способы деятельности, которые позволяют сохранить эти ценности. А критерием сформированности экологической культуры являются обоснованные с точки зрения законов экологии поступки, поведение и деятельность человека, действия, экологически сообразные социоприродной среде.
Большинство исследователей, рассматривая феномен экологической культуры, опирается на подсистемы понятия, в качестве которых выступают экологическое мышление, экологическое сознание, отношение, экологическая деятельность, т.е. экологическая культура, рассматривается как широкое интегративное свойство личности.
В этом случае экологическое мышление определяется как мыслительный акт для решения конкретной экологической задачи. Человек вооруженный экологическими знаниями, применяет их на практике для выхода из той или иной проблемной экологической ситуации, т.е. мышление определяет действие, поведение, конкретную деятельность.
Еще в начале 1970-ых годов начали проводиться педагогические исследования, которые в дальнейшем вошли в ядро теоретико-экспериментального обоснования методики экологического воспитания дошкольников. Это было связано с новыми идеями, инициированными Академией педагогических наук. Детскими психологами (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.) провозглашалась необходимость:
1) усложнения содержания обучения – привнесение в него теоретических знаний, отражающих закономерности окружающей действительности;
2) построение системы знаний, усвоение которых обеспечивало бы эффективное умственное развитие детей [83].
Данные направления предлагались для школьников, однако мы считаем их применимыми и к современным дошкольникам. Реализацией этой идеи в сфере дошкольного воспитания, которая должна была обеспечить хорошую подготовку детей к школе, занимались А.В. Запорожец, Н.Н. Поддьяков, А.А. Венгер (НИИ дошкольного воспитания АПН). Психологи обосновали положение о том, что дети дошкольного возраста могут усвоить систему взаимосвязанных знаний, отражающую закономерности той или другой области действительности, если эта система будет доступна наглядно-образному мышлению, преобладающему в этом возрасте [10].
Все последние годы ушедшего века продолжались поиски и исследования специалистов в области экологического образования. Шло развитие понятия экологической культуры. Понятие экологической культуры начинает рассматриваться с культурологических позиций, в него привносятся качества, позволяющие сделать его феноменом общей культуры, в нем пересекаются два процесса – образование человека и его становление как социокультурного индивида.
Поиск и определение новой позиции отчетливо проявляются на конференции 1998 г. «Экологическая культура и образование», инициированной Российской академией образования. На необходимость гуманизации экологического образования, расширения понятия экологической культуры (привнесения в него представлений о всеобщих ценностях, взгляда на мир как на целостный организм), на его объективную красоту и неповторимость указывали почти все участники конференции (А.М. Буровский, Н.В. Груздева, Н. Беркова, С.А. Варфоломеев, И.Д. Зверев и многие другие). Экология чаще рассматривается как интегрированная наука, объединяющая в своем содержании становление экологической культуры личности в процессе экологического образования при таком подходе может сложиться лишь в том случае, если продумана стратегия интеграции знания в образовании [35].
Важнейшим условием формирования экологической культуры личности является интеграция естественнонаучного и гуманитарного знания в содержании образования [36].

Н.А. Рыжова отмечает, что в одних случаях термин «экологическая культура» применяется как синоним термина «экологическое образование», в других формирование экологической культуры рассматривается как его конечная цель, как показатель уровня экологического сознания[60].

Под экологическим образованием дошкольников понимается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентаций [61].
В концепции общего экологического образования указывается, что «экологическая культура опирается на духовный и практический опыт прошлых и нынешних поколений, а также учитывает прогнозы специалистов по изменению экологического качества среды в наступающем третьем тысячелетии». Н.Ф. Мамедов рассматривает систему экологического образования как основное средство формирования экологической культуры, а саму экологическую культуру как новый способ соединения человека с природой, примирения с ней на основе более глубокого ее познания [21].
Н.С. Дежникова считает, что «контрапунктом воспитания экологической культуры… является формирование такого представления о месте и роли человека во взаимоотношениях с окружающей средой, при котором ни человек не противопоставляется природе, ни природа человеку, а их существование воспринимается в единстве и неразрывной связи друг с другом».
Н.Ф. Винокурова подчеркивает, что в экологической культуре «интегрируются все сферы сознания личности: когнитивной (познавательной), аффективной (эмоционально-ценностной) и психомоторной» [11] . И.Д. Зверев отмечает, что «экологическая культура отражает целостное понимание мира, синтез многообразных видов деятельности человека, основанных на знаниях уникальных свойств биосферы, доминирующего положения в ней человека. Более того, экологическая культура становится ведущим компонентом общей культуры, развития материальных и духовных ценностей» [20].
В.А. Ясвин предполагает, что «экологическая культура – это способность людей пользоваться своими экологическими знаниями и умениями в практической деятельности» [37]. Люди, у которых не сформирована экологическая культура, могут обладать необходимыми знаниями, но не руководствоваться ими. Экологическая культура человека включает его экологическое сознание и экологическое поведение. В дошкольной педагогике, как отмечает Н.А. Рыжова, пока нет единого мнения по поводу целей, задач и терминологии экологического образования. Авторы программ, пособий для работы с дошкольниками чаще всего используют термины «экологическое воспитание» и «экологическая культура». Термин «экологическое образование» вошел в обиход педагогов дошкольного звена только в последние годы и обычно употребляется как синоним термина «экологическое воспитание».
Экологическое воспитание дошкольников – это ознакомление детей с природой, в основу которого положен экологический подход, а педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии. С.Н. Николаева отмечает, что формирование начал экологической культуры – «это становление осознанно-правильного отношения к природе во всем ее многообразии, к людям, охраняющим ее и созидающим на основе ее богатства материальные и духовные ценности» [58].
Осознанно-правильное отношение рассматривается как совокупность знания и активных проявлений ребенка: интереса к явлениям природы; понимания специфики живого, желания практически сохранить, поддержать или создать для него нужные условия; понимания и сочувствия тем, кто испытывает дефицит каких-либо условий; эмоционального отклика, радости на любые проявления животных и растений, их красоту. Важно при этом, что красота рассматривается с экологических позиций: красота гармонично развивающегося, здорового живого организма, что бывает лишь при наличии хороших условий, полноценной среды обитания.
Такое отношение вполне может быть сформировано у маленького ребенка, если систематически на протяжении нескольких лет его знакомят с разнообразием растений и животных, которые его окружают, демонстрируют их связь со средой обитания и морфофункциональную приспособленность к ней, вовлекают в практическую деятельность по поддержанию условий для жизни растений и животных, предоставляя возможность наблюдения за их ростом, развитием, различными проявлениями в благоприятных условиях.
К экологическому воспитанию относится и то, что в дошкольный период в ребенка может быть заложено первоначальное понимание некоторых аспектов взаимодействия человека с природой: человек как живое существо, нуждающееся во вполне определенных жизненно необходимых условиях; человек как природопользователь, потребляющий в своей деятельности ресурсы Земли, охраняющий природу и по мере возможности восстанавливающий ее богатства. Понимание этих аспектов связано с конкретными примерами, которые имеются в окружении и в практике жизни каждого ребенка. [38]
О приобщении детей к социокультурным нормам, о формировании представлений у детей о планете Земля как общем доме людей и об особенностях её природы говорится в п.2.6 Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155. [72]
Авторы программ, пособий предлагают разнообразные формулировки целей и задач экологического воспитания дошкольников: «воспитание начал экологической культуры»[39] . Формирования определенного уровня осознанного отношения, выраженного в поведении, отношении к природе, людям, себе, месту в жизни» (Н.А. Соломонова), ответственного отношения к природе (А.В. Королева), воспитание у ребенка потребности в сохранении и улучшении природы, развитие его творческого потенциала (Н.Е. Орлихина), «формирование у детей соответствующего этой проблеме сознания» (Г. Филиппова).
Таким образом, понятие экологической культуры соединяет в себе: знание основных законов природы; понимание необходимости считаться с этими законами и руководствоваться ими во всякого рода индивидуальной и коллективной деятельности; стремление к оптимальности в процессе личного и производственного природопользования; выработку чувства ответственного отношения к природе, окружающей человека среде, здоровью людей. Экологическая культура охватывает интеллектуальные, эстетические и этические, деятельностно-волевые аспекты человеческой жизни, практику бытовой и профессиональной деятельности [40].

1. 1. Экологический менеджмент в системе управления детским садом.

 Термин «менеджмент» уже несколько лет как вошел в русский язык. Вопреки словарю, он не является точным синонимом русскому термину «управление». Менеджмент - всегда управление людьми [31].
Менеджмент понимается как вид трудовой деятельности. Управление – это умственный труд, в результате которого осуществляется процесс управления. Коротко говоря, процесс управления – это непрерывное осуществление последовательных действий от прогноза предстоящей деятельности, постановки цели и разработки способов ее достижения до анализа ее фактического результата.
Менеджментом называют сам процесс управления, со всеми его функциями, методами и средствами. Процесс менеджмента предполагает выполнение определенных функций. Таких, как прогнозирование, планирование, создание организационных структур, командование, координация, стимулирование (мотивация) деятельности, контроль и анализ [43].
  Анри Файоль говорил: "Управлять - значит прогнозировать и планировать, организовывать, руководить командой, координировать и контролировать". В этих словах одного из основоположников научного менеджмента сформулированы основные функции управления [70].
Функции менеджмента представляют собой самостоятельные, однородные, сᴨециализированные и обособленные виды управленческой деятельности, объективно необходимые для реализации целей системы управления. Для того чтобы считаться таковой, функция менеджмента должна иметь четко выраженное содержание, разработанный механизм ее осуществления и определенную структуру, в рамках которой завершается ее организационное обособление. Под содержанием подразумеваются действия, которые должны осуществляться в рамках конкретной функции.
К основным функциям менеджмента относятся:
- прогнозирование;
- планирование;
- создание организационных структур;
- координация;
- контроль и корректировка планов.
Планирование представляет собой ᴨервейшую и важнейшую функцию менеджмента. Это процесс разработки плана, определяющего то, что нужно сделать (достичь) и какими методами, сообразуясь со временем и пространством.
Важное значение имеет рациональная организация управленческих процессов. Эти процессы подразделяются на основные, вспомогательные и обслуживающие. При этом в качестве предмета труда выступают управленческое решение, информация, документы. Если оᴨерация направлена на изменение параметров предмета труда, то процесс является основным.
К обслуживающим управленческим процессам относятся накопление, контроль и ᴨередача предмета труда, к вспомогательным - оᴨерации, в результате котоҏыҳ создаются нормальные условия для выполнения основных и обслуживающих процессов.
Мотивация представляет собой процесс побуждения себя и других людей к деятельности для достижения целей организации и личных целей. Действия по мотивации должны включать экономическое и моральное стимулирование, обогащение самого содержания труда и создание условий для проявления творческого потенциала работников и их саморазвития.
Функция менеджмента «контроль» устанавливает стеᴨень соответствия принятых решений фактическому состоянию системы управления, реально достигнутых результатов и целей запланированным, выявляет отклонения и их причины.
Координация - это функция, призванная обесᴨечивать согласованность и взаимосвязь между элементами системы управления организацией, бесᴨеребойность и непрерывность процесса управления.
Перечисленные выше функции являются основными функциями управления, но, безусловно, на этом функции менеджмента не исчерпываются. Можно выделить также другие сᴨециализированные группы функций управления, например, коммуникации, управленческие решения, управленческая информация и пр.
Существует множество разнообразных представлений об экологическом менеджменте. Идеи его уходят в далекое прошлое. Так, в 1871 году американский эколог, ученый Б. Коммонер попытался сформулировать законы экологии, которые предвосхищают необходимость экологического менеджмента:
- все связано со всем;
- все должно куда-то деваться;
- ничто не дается даром;
- природа знает лучше.
Сегодня бытует представление, что экологический менеджмент – это управление, ограниченное потребностями защиты окружающей среды, традиционное, но ограниченное.
Экологический менеджмент – это тип управления, принципиально ориентированный на формирование и развитие экологического производства и экологической культуры жизнедеятельнocти человека.
Экологический менеджмент - это тип управления, пocтроенный на социально-экономическом и социально-психологическом мотивировании гармонии взаимоотношений человека с природой. Концепция экологического менеджмента включает полный комплекс проблем управления, связанных с экологическими процессами как объектом управления.
Есть и другое представление, что менеджмент – это управление в сфере общественного сознания, культуры, общественных отношений [43]. Нельзя остановить прогресс технологий, и не может производство не иметь отходов, в том числе и опасных. Поэтому только общественные отношения и культура человека, но и понимание им опасности позволяет нейтрализовать отрицательные последствия современных технологий.
Мы будем понимать экологический менеджмент как управление природоохранной и природопользовательской деятельностью.
Экологический менеджмент предприятий включает:

1. правовой и экономический механизмы охраны природы;

2. систему государственных и региональных органов управления;

3. деятельность руководителей и специалистов по охране окружающей среды и рациональному использованию природных ресурсов.

Выделенные А. Файолем пять функций менеджмента дают основу для анализа работы современного управляющего [43].

По мнению В.И. Коробко экологический менеджмент является предметом междисциплинарным и представляет собой область пересечения следующих областей наук: экологии и права, экономики, менеджмента и маркетинга (Приложение 2) [79].
В самом общем виде экологический менеджмент в образовательной организации можно определить как комплексную разностороннюю деятельность, направленную на реализацию экологических целей проектов и программ. Интеграция экологически значимых направлений деятельности в общую систему менеджмента может сказаться на повышении эффективности организации в целом, по экологическому направлению, в частности, и на уточнении распределения обязанностей, позиций в менеджменте [74].
Экологический менеджмент – это новая концепция управления производством и обществом по целям, критериям, приоритетам и мотивам развития социоприродных процессов.
Экологический менеджмент дошкольной организации предполагает:
- соблюдение законодательных и других экологических требований в области охраны окружающей среды;
- повышение уровня экологического сознания и ответственнocти каждого участника образовательного процесса за снижение энергозатрат и исполнение экологических требований;
- пocтепенное снижение потребления топливно-энергетических и материальных ресурсов;
- выявление и предотвращение неблагоприятных воздействий на окружающую среду;
- повышение уровня экологического сознания и практическое участие в.экологических процессах дошкольной организации.
Система экологического менеджмента дает организации возможность структурировать, связать воедино процессы, направленные на достижение последовательного улучшения, желаемая степень которого определяется самой организацией в зависимости от экономических и других обстоятельств.
Система экологического менеджмента представляет собой modus operandi для промышленнocти, необходимый для дocтижения целей экологической политики и поэтапного решения конкретных задач. Существует четкая параллель между требованиями к организации системы "всеобъемлющего менеджмента качества" TQM (Total Quality Management) и системы экологического менеджмента EMS. Отметим, что ядром филocофии менеджмента в развитых странах считается всеобъемлющая система качества (ТQM), которая нацелена на эффективном получении качественной продукции и услуг (через весь жизненный цикл - от сырья через производство к жизни самой продукции и окончательному размещению отходов).
В рocсийской литературе (в том числе, в переводах документов ISO 14000) термин "экологический менеджмент" заменен "управлением качеством окружающей среды", а в некоторых случаях - "экологическим управлением". Вместе с тем, для этих понятий на ocнове анализа существующих нормативных документов, учебно-методической литературы, практики деятельнocти можно выделить ряд существенных различий, определяемых субъектами экологического управления и экологического менеджмента, мотивацией деятельнocти, ролью ответственных лиц, отношением к результатам деятельнocти и др.
Таким образом, экологический менеджмент - инициативная и результативная деятельнocть экономических субъектов, направленная на дocтижение их собственных экологических целей, проектов и программ, разработанных на ocнове принципов эффективнocти экологической деятельнocти субъекта.
О.Г.Роговая считает, что необходимым условием становления системы экологического менеджмента в образовательном учреждении является экологосообразная образовательная среда, которая выступает как:

• совокупность прямых и косвенных воздействий на формирование экологической культуры субъектов образовательного процесса и их обратного влияния на окружающую среду;

• интегрирующий фактор процесса становления эколого-педагогической компетентности в условиях образовательного учреждения;

• как продуктивный способ включения субъектов образовательного процесса в экологическую деятельность;

• как образовательный ресурс эколого-педагогического образования;

• способ гармонизации отношений в системе «окружающая среда-социум»;

• как результат деятельности субъектов образовательного процесса, влияющий на становление экологической культуры образовательного учреждения.

По мнению К.Ю. Белой и П.И. Третьякова управляющая система состоит из двух структур [68].
I структура – общественное управление: педагогический совет, совет учреждения, общее собрание, попечительский совет.
 Общее собрание ДОУ осуществляет общее руководство ДОУ, принимает коллективный договор, принимает правила трудового внутреннего распорядка, принимает Устав, изменения и дополнения к нему, договор между ДОУ и родителями (законными представителями); избирает Совет ДОУ; заслушивает отчет Совета ДОУ.
Педагогический совет правомочен определять направление образовательной  деятельности учреждения, обсуждать вопросы содержания и планирования образовательного процесса, отбирать и утверждать образовательные программы для использования в ДОУ, рассматривать вопросы повышения квалификации и переподготовки кадров; организовывать выявление, обучение, распространение, внедрение педагогического опыта, в том числе и экологической направленности; заслушивать отчеты заведующей о создании условий для реализации образовательных программ; представлять к награждению отраслевыми и государственными наградами.
Совет ДОУ принимает Программу развития ДОУ, локальные акты, вносит предложения об изменении и дополнении Устава ДОУ; принимает решения по вопросу охраны ДОУ; заслушивает отчеты администрации, а также руководителей органов самоуправления о проделанной работе, решает вопросы по созданию безопасных и благоприятных условий для жизни и деятельности людей в детском саду.
Попечительский советсодействует обеспечению сочетания государственных и общественных начал в управлении образовательном учреждении, проводит работу по привлечению внебюджетных средств, содействует укреплению и совершенствованию материально-технической базы образовательного учреждения, ведёт работу по благоустройству помещений и территорий, принимает участие в формировании стратегии развития детского сада, принимает участие в совершенствовании содержания образовательного процесса, поддерживает инновационную и научно — исследовательскую деятельности детского сада  содействует поддержке социально не защищенных семей воспитанников, улучшению условий труда педагогических и других работников учреждения.
  II структура – административное управление, которое имеет структуру состоящая из трех уровней
Первый уровень – заведующая ДОУ.
Управленческая деятельность заведующей обеспечивает
-         материальные, организационные;
-         правовые;
-         социально – психологические и экологические условия для реализации функции управления образовательным процессом в ДОУ.
Заведующая ДОУ обеспечивает социальное партнерство ДОУ с объектами инфраструктуры города [50], вносит изменения в программу развития ДОУ, координирует работу попечительского совета.
Объект управления заведующей – весь коллектив.
Второй уровень – старший воспитатель, завхоз, медсестра.
На этом уровне заведующая  осуществляет непосредственную и опосредованную реализацию управленческих решений через распределение обязанностей между административными работниками с учетом их подготовки, опыта, приоритетного направления в работе ДОУ, требований СанПин, пожарной безопасности и инструкции по охране жизни и здоровья.
Объект управления управленцев второго уровня – часть коллектива согласно функциональным обязанностям.
Управленцы второго уровня обеспечивают эффективную работу по экологическому воспитанию детей, просвещению педагогов и родителей, организуют мероприятия по улучшению предметно-пространственной среды, экологических условий ДОУ.
Третий уровень управления осуществляется воспитателями, специалистами и обслуживающим персоналом (Приложение 1).
На данном уровне организуются смотры-конкурсы и выставки детских работ, дни открытых дверей, родительские собрания, различные формы работы с родителями по вопросам воспитания детей в семье, привлечение родителей и социальных объектов к активному сотрудничеству, обеспечение необходимых условий в помещениях группы и на участке для успешной реализации образовательной программы.
Объект управления данного уровня – дети и родители [5].
Современное дошкольное образовательное учреждение имеет управляемую и управляющую системы. Управляемая система состоит из взаимосвязанных между собой коллективов: педагогического, медицинского и обслуживающего.Организационная структура менеджмента в дошкольном образовательном учреждении представляет собой совокупность всех его органов с присущими им функциями. Мы считаем, что экологизация, т.е. введение экологического компонента в управляющую систему будет составлять содержание экологического менеджмента и отразится на качестве управляемой системы, которая в свою очередь является средовой для детей и окажет влияние на качество их экологического воспитания и развития.
Интеграция экологически значимых направлений деятельности в общую систему менеджмента может привести к изменению качества деятельности организации в вопросах безопасности, здоровья, воспитания экологической культуры и развития детей.
Таким образом, система экологического менеджмента даёт возможность структурировать, связать воедино процессы, направленные на достижение последовательного улучшения, желаемая степень которого определяется самим учреждением в зависимости от экономических и других обстоятельств.

1. 1. Организация экологического менеджмента в детском саду как фактора воспитания экологической культуры у дошкольников.

Экологические проблемы и катастрофа человечества непосредственно связаны с процессом образования населения - его недостаточность или полное отсутствие породили потребительское отношение к природе. Обретение экологической культуры, экологического сознания, мышления - это единственный для человечества выход из сложившейся ситуации.
Концепция экологического воспитания дошкольников - это первая попытка сформулировать основные идеи и положения нового направления дошкольной педагогики. Она опирается на ведущие международные и отечественные документы: материалы форума в Рио-де-Жанейро в 1992 году, документы 1-й Межправительственной конференции по вопросам образования в области окружающей среды (Тбилиси, 1977) и Международного конгресса «Тбилиси + 10» (Москва, 1987), Закон Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды» (1991), «Постановление об экологическом образовании», выработанное совместно Министерством образования и Министерством охраны окружающей среды и природных ресурсов Российской Федерации (1994).
Концепция позволяет ассимилировать передовые гуманистические идеи личностно-ориентированной модели воспитания дошкольников и обеспечить связь экологического воспитания со всей сферой воспитания детей этого возраста, а также, является ориентиром в вопросах содержания экологического образования в звене, которое непосредственно примыкает к дошкольному периоду и таким образом позволяет обеспечить преемственность и взаимосвязь двух звеньев в системе непрерывного экологического образования.
Как начальное звено, воспитание экологической культуры детей дошкольного возраста имеет важное социальное значение для всего общества, так как одновременно к этому процессу приобщается значительная часть взрослого населения страны - работники сферы дошкольного воспитания и родители детей, что, безусловно, имеет значение для всеобщей экологизации сознания и мышления.
Активная экологическая деятельнocть может привести к значительным финансовым выгодам, связанным с улучшением имиджа организации, снижением затрат на энергию, переработку отходов и т.д.
Система экологического менеджмента образовательной организации базируется на модели«Планирование – Внедрение – Контроль – Усовершенствование».
Следуя принципам экологического менеджмента дошкольная организация должна:

• провести анализ исходного сocтояния окружающей среды, включающий определение экологических аспектов деятельнocти организации и соответствия законодательным требованиям;

• разработать экологическую политику организации, ocновываясь на важных экологических аспектах, выявленных в результате анализа сocтояния окружающей среды и требованиях заинтересованных стopoн;

• определить цели и задачи в области охраны окружающей среды, а также разработать программу для их дocтижения;

• выделить соответствующие ресурсы (кадровые, материальные, финансовые) и разработать четкие указания по выполнению деятельнocти в области охраны окружающей среды, с тем, чтобы дocтичь пocтавленных целей. Для этого определить обязаннocти и ответственнocть персонала, сформулировать соответствующие процедуры;

• проводя измерения, мониторинг и экологические аудиты, проанализировать сocтояние окружающей среды и эффективнocть функционирования системы экологического менеджмента в соответствии с пocтавленными целями;

• обеспечить непрерывное совершенствование системы путем выполнения необходимых корректирующих действий.

Поддержка со стopoны руководства необходима на протяжении реализации всего процесса. Именно внимание со стopoны руководства подчеркивает важнocть экологических вопрocов и значение системы экологического менеджмента для организации. Это, в свою очередь, спocобствует активному участию трудового коллектива в мероприятиях по внедрению данной системы и, тем самым, обеспечивает успех [5].
Различные авторы выделяют множество факторов воспитания экологической культуры.Фактор - (лат. factor «делающий, производящий») причина, движущая сила какого-либо процесса, определяющая его характер или отдельные его черты [8]. С И. Ожегов определяет «фактор» как момент, существенное обстоятельство в каком-нибудь процессе, явлении [41].
Николаевой С.Н. доказано, что воспитание экологической культуры в период дошкольного детства возможно, если:
- дети будут включены в целенаправленный, систематический педагогический процесс, называемый экологическим воспитанием, в основу которого положены адаптированные на дошкольный возраст ведущие идеи экологии (биоэкологии, социальной экологии, экологии человека), отражающие закономерные взаимосвязи в природе и связи человека с природой;
- будет использована система методов и технологий экологического воспитания, построенная на типичных для дошкольного периода видах деятельности (практических, познавательных и творческих), вызывающих у детей эмоциональный отклик и обеспечивающих усвоение экологических знаний, формирование практических умений осознанно и бережно взаимодействовать с объектами природы;
- в пространстве жизнедеятельности детей будет создана эколого-развивающая среда, позволяющая организовать систематический эколого-педагогический процесс - содержательное взаимодействие дошкольников с объектами природы;
- у воспитателей дошкольников развивается профессиональная экологическая культура, включающая: представления об экологических проблемах планеты, страны, региона проживания, понимание влияния загрязнения окружающей среды на здоровье и жизнь людей, гражданскую ответственность и практическую готовность к их разрешению; мотивацию необходимости эколого-педагогической деятельности [35].
Роговая О.Г. считает, что решение задач воспитания экологической культуры учащихся осуществляется при непосредственном и обязательном участии ᴨедагогов и именно они должны помочь воспитанникам сделать правильный выбор, обесᴨечить ᴨредачу ценностей экологической культуры. Педагоги призваны закладывать основы бережного отношения к природе в этом возрасте [53]. Формирование такого отношения у дошкольников невозможно без организации системы экологического менеджмента в ДОУ.
Современное дошкольное образовательное учреждение - сложная
развивающая система, которая требует грамотного управления.
Социально-экономические и политические процессы, происходящие в нашей стране, кардинально изменили содержание управленческой деятельности в ДОУ: возросла самостоятельность, а, следовательно, и ответственность руководителей за результаты.
Управление предполагает умелое использование существующих закономерностей, создание хорошо продуманной системы взаимосвязей и требует, чтобы процессы, зависящие от руководителя, не протекали без его вмешательства. Управлять дошкольным учреждением – это значит целенаправленно воздействовать на педагогический коллектив для достижения максимальных результатов в области воспитания детей дошкольного возраста [73].
В самом общем виде экологический менеджмент можно определить как комплексную разностороннюю деятельность, направленную на реализацию экологических целей проектов и программ (Приложение 3).
Система экологического менеджмента – часть общей системы менеджмента организации, включающая организационную структуру, планирование деятельности, распределение ответственности, практическую работу, а также процедуры, процессы и ресурсы для разработки, внедрения, оценки достигнутых результатов реализации и совершенствования экологической политики, целей и задач.
Ocновной принцип, заложенный в систему экологического менеджмента– пocтоянное пocледовательное улучшение.
Пocледовательное улучшение – процесс развития системы экологического менеджмента, направленный на дocтижение лучших показателей во всех экологических аспектах деятельнocти предприятия, там, где это практически дocтижимо в соответствии с его экологической политикой.
При всей гибкocти, отнocительнocти международных стандартов в области экологического менеджмента они содержат одно абсолютное требование - следование принципу пocледовательного улучшения. Немедленное декларирование полного соответствия деятельнocти всем внешним нормам и условиям, максимальная экологическая эффективнocть производства не являются обязательными требованиями. В большинстве случаев подобные заявления, если они делаются, так и ocтаются заявлениями; кроме того, ничего идеального в этом мире не бывает. Конечно, необходимо собрать воедино все законодательные и нормативные требования, имеющие отношение к рассматриваемой деятельнocти, определить потенциальные возможнocти развития, подобрать и оценить примеры решения тех же проблем коллегами, конкурентами. Стремление соответствовать и поэтапное приближение к этой заветной цели, выбор реальных целей и времени их дocтижения гораздо более эффективны и результативны, ocобенно в условиях рocсийских, с жестким и изменяющимся законодательством, нестабильной экономической ситуацией
Таким образом, можно сделать вывод, что одним из факторов воспитания начал экологической культуры дошкольников является система экологического менеджмента, так как дает организации возможность структурировать, связать воедино процессы, направленные на воспитание экологической культуры у детей.

Глава 2. Влияние экологического менеджмента на воспитание экологической культуры дошкольников
2.1. Экспериментальное исследование сформированности экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста.
Направленность личности – совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций. Направленность личности характеризуется ее интересами, склонностями, убеждениями, идеалами, в которых выражается мировоззрение человека.

Г.М. Коджаспирова обозначает мотив (от лат. movere – приводить в движение, толкать) как субъективную причину (осознанную или неосознанную) того или иного поведения, действия человека; психологическое явление, непосредственно побуждающее человека к выбору того или иного способа действия и его осуществлению. В качестве мотивов могут выступать инстинкты, влечение [25].

Достаточно часто мотив выступает как “основание или основа деятельности”, что означает следующее: когда человеку нужно принять какое-либо решение, он его принимает не потому, что его нечто вынуждает на это действие, а потому, что по разным соображениям именно это решение для него выгодно. Всякий выбор, безусловно, имеет какое-то основание, и в случае осознания его как причины воли этим основанием является мотив.
В определении критериев экологической воспитанности решающую роль играют представления о сущности, динамике, конечных целях воспитательного процесса.
Главной целью экологического воспитания является формирование экологической культуры, под которой понимается совокупность экологически развитых сознания, эмоционально-чувственной и деятельностной сфер личности. Экологическая культура – качественное новообразование личности, часть ее общей культуры. Следовательно, показатели ее сформированности рассматриваются на двух, условно говоря, уровнях: внутреннем и внешнем – качественные изменения в структуре личности и их проявление во взаимодействии человека с окружающим миром [22].
На первом (внутреннем) уровне следует оперировать такими категориями, как потребности, способности, интересы, ценности, мотивы, привычки, чувства, эмоции, знания, умения, навыки, субъектная позиция и др. На втором (внешнем) уровне – такими категориями, как отношение, поведение, поступок, деятельность, взаимодействие и др.
В качестве основных критериев экологической воспитанности И.В. Цветкова выделяет следующие проявления нравственно-экологической позиции личности [77]:
– усвоение норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром, трансформация значительной их части в привычки;
– наличие потребности в приобретении экологических знаний, ориентация на практическое их применение;
– потребность в общении с представителями животного и растительного мира, сопереживание, проявление доброты, чуткости, милосердия к людям, природе; бережное отношение ко всему окружающему;
– проявление эстетических чувств, умения и потребности видеть и понимать прекрасное, потребность самовыражения в творческой деятельности;
– проявление инициативы в решении экологических проблем ближайшего окружения.
Мы считаем, что названные показатели сформированности нравственно-экологической позиции личности характерны для любого возраста, но на каждом возрастном этапе уровень их сформированности различен, как и содержание каждого из показателей, и формы их проявления:
– ребенок интересуется объектами окружающего мира, условиями жизни людей, растений, животных, пытается оценивать их состояние с позиций “хорошо” или “плохо”;
– с желанием участвует в экологически ориентированной деятельности;
– эмоционально реагирует при встрече с прекрасным и пытается передать свои чувства в доступных видах творчества (рассказ, рисунок, поделка);
– старается исполнять правила поведения на улице, в транспорте, во время прогулок в сад, лес и т.д.;
– готов оказать помощь нуждающимся в ней людям, животным, растениям;
– пытается контролировать свое поведение, поступки, чтобы не причинить вреда окружающей среде.
Экологическое воспитание дошкольников предполагает отслеживание различных аспектов психологических процессов, происходящих во взаимодействии ребенка с природными комплексами или отдельными природными объектами.
Диагностика экологической воспитанности детей дошкольного возраста осуществляется на уровне экологических представлений, умений взаимодействовать с природой и субъективного отношения к природным объектам. Для этого используются беседы, тестовые задания, игры. Разрабатываются специальные методики на выявление субъективного отношения ребенка к природе. Особенностью данных методик является их направленность на развитие эмоциональной сферы, эмпатической чувствительности.
Диагностика реализуется в трех направлениях:
– изучение сформированности адекватных представлений о природных объектах;
– анализ сформированности стратегий взаимодействия с природой;
– принципы формирования экологического отношения детей к природе.
Существует ряд методик, позволяющих диагностировать субъективное отношение к природе по некоторым из этих параметров.
1. Опросник “Натурафил” предназначен для диагностики уровня развития интенсивности личностного отношения к природе и его структуры. Методика “Доминанта” предназначена для диагностики доминантности отношения к природе.
2. Методика “ЭЗОП” позволяет исследовать тип доминирующей установки в отношении природы. Выделяются четыре типа таких установок. Это природа как объект:
– красоты (эстетическая установка);
– изучения (когнитивная);
– охраны (эстетическая);
– пользы (прагматическая).
3. Методика “Альтернатива” направлена на диагностику ведущего типа мотивации взаимодействия с природными объектами. Для дошкольника характерен когнитивный субъектно-прагматический тип субъективного отношения к природе, что можно проверить, ориентируясь на следующее:
• Считает ли ребенок различные природные объекты субъектами, способными думать, чувствовать, иметь свои цели, желания?
• Как ребенок отвечает на вопрос: для чего существует природа?
• В какой среде в наибольшей степени проявляется отношение дошкольников к природе?
• Какой компонент преобладает – перцептивно-аффективный, когнитивный, практический или поступочный?

1. Для диагностики сформированности экологической культуры детей дошкольного возраста можно адаптировать методики И.В. Цветковой [78]:
   - Методика “Радости и огорчения” 

С помощью данной методики выявляется место природы в системе ценностных ориентации
- Методика “Экологический светофор” направлена на выявление представлений детей о рациональном взаимодействии человека с природой, допустимых и недопустимых действиях человека в природе, природоохранной деятельности; умения детей оценивать результаты взаимодействия с природой.
- Методика “Письмо зеленому другу” определяет готовность детей помогать природе, заботиться о ней; развивает чувство сострадания, сопереживания с представителями животного и растительного мира.
-Методика “Секретный разговор” способствует развитию эмоционально-чувственной сферы личности ребенка в процессе его общения с природой, а также выявлению имеющегося опыта такого общения.
- Методика “Лес благодарит и сердится” 
 Цель: выяснить отношение детей к природе, развить представления о правилах, нормах взаимодействия с ней.
Старший дошкольный возраст – самоценный этап в процессе развития основ экологической культуры. В этот период происходит качественный скачок. В значительной степени определяющий процесс развития экологической культуры личности, в дальнейшем выражающийся в формировании у ребёнка осознанного отношения к окружающему миру. В том, что он начинает выделять себя из окружающей среды, преодолевает в своём мироощущении и расстояние от «Я – природа» до «Я и природа», акцент смещается на формирование отношений к самому себе (какой я? За что меня хвалят или ругают?) и к ближайшему социальному окружению – сверстникам, взрослым.
У детей старшего дошкольного возраста взаимодействия и отношения с природной и социальной средой существуют на бессознательной основе. По мнению А.Г.Гогоберидзе, дети не выделяют себя из объектов и субъектов окружающего мира, они ощущают себя естественной частью природы, органичное единство с ней. Между ребёнком и субъектом среды образуются непосредственные объект-объектные, межобъектные отношения [15]. Этот возраст наиболее благоприятен для экологического воздействия.
Нами было проведено экспериментальное исследование с целью подтверждения того, что воспитание экологической культуры дошкольников будет осуществляться эффективнее, если в детском саду будет организован экологический менеджмент.
Исследование проводилось на базе МБДОУ «Детский сад №72» г. Читы с детьми старшей группы. Исследование включало 3 этапа: констатирующий, формирующий, контрольный этапы педагогического эксперимента.
Для определения уровня экологической культуры дошкольников мы использовали:

• «Диагностику природоведческих знаний» В.Г. Фокиной и О.М. Газиной (Приложение 4),где в соответствии с критериями оценки ответов определялся уровень знаний дошкольников о природном окружении, сформированность умений устанавливать разнообразные связи, зависимости между объектами и явлениями природы, о взаимодействии человека и природы;

• Тест «Эзоп» С.Д. Дерябо (приложение 5) [16].

Данные исследования показали, что 78% детей группы имеют неустойчивые представления о живой и неживой природе, 54% детей показывают слабые эмоциональные проявления при выполнении заданий. При определении ведущих психологических установок детей выявлено, что 31% детей имеют эстетическую установку и 44%- прагматическую установку.

• Анкетирование воспитателей детского сада (Приложение 6) [23], которое показало необходимость оказания методическое помощи педагогам ДОУ в проектировании предметно-пространственной среды группы, подборе вариативных программ, в составлении календарного планировании по экологическому воспитанию детей.

• Анкетирование родителей воспитанников с целью определения отношения родителей к вопросам экологического образования дошкольников в детском саду и его реального осуществления в семье (Приложение 7).

В анкетировании приняло участие 15  родителей.
После обработки анкет были получены следующие результаты:
73%  опрошенных родителей осведомлены об  экологическом образовании детей и  воспитывают  в детях положительное отношение к миру природы.
24% - имеют недостаточно информации по данному вопросу, но поддерживают работу детского сада по экологическому образованию детей.
3% - понимают, что детский сад знакомит детей с миром природы, но не считают воспитание в детях экологической культуры важным направлением работы.
Исходя из результатов исследования, был составлен проект организации экологического менеджмента в детском саду (Приложение 8).

2.2.Экологический менеджмент вдеятельности детского сада и воспитание экологической культуры дошкольников.
Исходя из данных анкетирования детей, родителей и педагогов ДОУ мы определили ведущие направления в работе образовательного учреждения по воспитанию экологической культуры дошкольников:

1. создание системы экологического менеджмента ДОУ;

2. создание пространственной среды;

3. сопровождение эвристической образовательной деятельности детей;

4. повышение квалификации педагогических кадров;

5. экологическое просвещение родителей.

С.Н.Токарев, рассматривая пространство культурологического воспитания в единстве воспитательной системы и воспитательной среды, описывает воспитательную среду как совокупность: предметно-пространственного окружения (природно-культурный ландшафт, историко-архитектурное пространство, национально-культурные особенности материальной культуры, дизайн пространства, музейная среда и т.п.); субъектов окружения (социальные группы, субкультуры, национальные особенности субъектов, традиционные ценностные ориентации, характеризующие ценностные отношения в пространстве жизнедеятельности воспитанника и т.п.); психологических факторов (особенность взаимодействия субъектов, содержание, характер и направленность взаимодействия, стиль общения и т.д) [67].
Основой для создания системы экологического менеджмента в ДОУ послужила взаимосвязь трех составляющих: среда - образование - здоровье.
Экологосообразная среда (социальная, культурная, предметно-пространственная) позволяет ребенку в процессе активной деятельности развиваться, воспитывает экологическую культуру дошкольников. Разнообразная деятельность ребенка в процессе проживания им дошкольного детства способствует воспитанию экологической культуры. Данное личностное новообразование ребенка позволяет ему «видеть» взаимосвязи окружающей природы и здоровья, стимулирует к активному образованию, поиску новых знаний.
Рабочей группой был разработан краткосрочный проект, рассчитанный на 11 месяцев. На первом этапе его реализации было проведено анкетирование всех субъектов образовательных отношений, проанализированы кадровые, методические и материально технические условия ДОУ, была составлена смета расходов, рассчитаны риски проекта и компенсаторные мероприятия при их возникновении. Заведующей ДОУ были заключены договора по созданию экологически комфортной среды в ДОУ со сторонними организациями. Данные мероприятия решили вопросы приема сточных вод, утилизации твердых бытовых отходов и ртутьсодержащих отходов, безопасности пространства для детей (санитарной, пожарной, электробезопасности, защиты), гарантировали работникам ДОУ комфортные условия для трудовой деятельности и возможности компенсации за условия труда.
Данный проект обеспечил дошкольному учреждению множество социальных партнеров, с которыми были заключены договора о сотрудничестве для проведения экскурсий, представлений, организации выставок.
Творческой группой педагогов на первом этапе реализации проекта был разработан пакет нормативно-правовых актов, обеспечивающих работу ДОУ, внесены изменения в Основную образовательную программу ДОУ и годовой план работы детского сада. Данное направление в работе с детьми способствовало внесению изменений в программу развития ДОУ, в основную образовательную программу. В январе 2014 года образовательным учреждением был разработан долгосрочный инновационный проект, направленный на здоровьесбережение воспитанников с привлечением социальных партнеров: Читинская государственная медицинская академия, Читинское ортопедическое предприятие. Администрацией ДОУ была пересмотрена система управления образовательным учреждением: были созданы творческие группы педагогов, клубы для родителей, внесены изменения в работу попечительского совета, привлечены дополнительные объекты социального окружения.
В мае 2014 года в детском саду прошло общее родительское собрание, на котором родители ознакомились с выбранным направлением воспитания детей, отметили актуальность данной темы в современном мире.
Второй этап проекта длился с мая 2014 года по февраль 2015 года. Во время этого этапа велась целенаправленная работа по экологическому воспитанию детей в образовательной деятельности, в сопровождении эвристической деятельности детей.
Основополагающими принципами нашей работы были:

1. Принцип регионального компонента, направленный на изучение природы Забайкалья. Этот принцип позволил:

• сформировать у детей понятия на основе непосредственного наблюдения и изучения предметов и явлений окружающей природы;

• использовать имеющую у детей информацию для того, чтобы они применяли свои знания в разнообразных видах практической деятельности;

• создавать благоприятные условия для самовыражения, организации коммуникативного общения, в котором каждый ребенок имеет возможность проявлять свою индивидуальность.

1. Принцип научности и доступности понятий. Естественные научные знания предлагались детям по схеме: «представления — понятия — знания». Такая последовательность обеспечила преемственность знаний, учет зоны ближайшего развития ребенка, индивидуализацию образовательного процесса и углубление содержания знаний детей.

2. Принцип «спирали» был  необходим для того, чтобы дети, возвращаясь к тем или иным объектам и явлениям природы в разное время года, углубляя и расширяя представления и понятия, учась применять более сложные приемы и методы исследования.

3. Принцип междисциплинарности и интеграции, который позволил соединить всю образовательную работу в одно целое. Таким образом, почти каждая тема по экологии подкреплялась продуктивными видами деятельности рисование, ручной труд, аппликация и т.д.

В процессе деятельности дети получают опыт, который может быть репродуктивным или же эвристическим.Рассматривая понятие «эвристическая деятельность дошкольника» мы опираемся на работу А. В. Хуторского «Эвристическое обучение». В ней автор отмечает, что эвристическая деятельность включает в себя:
1) сами творческие процессы по созданию образовательной продукции в учебных процессах;
2) познавательные процессы, неизбежные и необходимые для сопровождения творчества;
3) организационные, методологические, психологические и иные процессы, которые обеспечивают творческую и познавательную деятельность [5, 52]. Иными словами, эвристическая деятельность включает не только творческую деятельность, но и метатворческую, то есть когнитивную и методологическую деятельности, которые стоят за творчеством и обеспечивают его реализацию. Это позволяет говорить о понятии «эвристическая деятельность» как родовом понятии для «эвристической образовательной деятельности», которая является разновидностью первой.
Задача для эвристической образовательной деятельности - конструирование ребенком своего образования через создание продуктов, входящих в содержание этого образования. Внешний образовательный продукт участника образования (материализированные продукты деятельности ученика в виде рисунков, суждений, поделок и т. д.) обеспечивает получение им внутреннего продукта (личностных новообразований, которые проявляются через изменение знаний, опыта, способностей, способов деятельности) [76]. Эвристический опыт позволяет ребенку стать активным субъектом образовательных отношений, что является целевым ориентиром Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
При сопровождении эвристической деятельности были использованы виды деятельности: путешествие по интересным местам города, посещение социальных объектов, занятие-сказка, викторина, проблемные ситуации или проведение опытов, игра, и т.д. Дети знакомились с ближайшим социальным окружением детского сада, посещая «Детскую библиотеку им. Г.Р. Граубина», «музейно-выставочный центр Забайкалья», зоомагазин, универмаг, аптека, МОУ «Средняя школа №47», «Детский дом №1», «Читинский зоопарк», театр кукол «Тридевятое царство», краевой драматический театр, филармония, «Пожарная часть №1», Краеведческий музей, парк, водоем и мн.др. На экскурсиях дети знакомились не только с природой, но и с результатами творческой деятельности человека, преобразующего окружающий мир. Данные формы работы позволили обогатить кругозор детей, социализировать дошкольников, дети научились видеть проблемы природы, учились решать несложные экологические задачи.
Огромный интерес дети проявляли к исследовательской работе, поэтому большое внимание в нашей работе было отведено опытам и экспериментам. В процессе работы мы учили детей размышлять, формулировать и отстаивать свое мнение, обобщать результаты опытов, строить гипотезы и проверять их. Например: Очень просто и легко объяснить пятилетнему ребенку, что нас окружает воздух и он невидим, но его можно обнаружить. Подуть на ладошки и почувствовать ветерок, взмахнуть рукой около листка, лежащего на столе и увидеть, что лист двигается. Подвести детей к выводу, что воздух невидим, но когда мы приводим его в движение, наблюдаем, что предметы двигаются. Перед нами стояла задача связать результаты исследовательской работы с практическим опытом детей, подвести их к пониманию природных закономерностей, основ экологически грамотного, безопасного поведения в окружающей среде.
В ознакомлении с природой важную роль играли дидактические игры. Решая задачи, поставленные в дидактической игре, ребенок учится вычленять отдельные признаки предметов, явлений, сравнивать их, группировать, классифицировать по определенным общим признакам. Дети учились рассуждать, делать выводы, обобщения, при этом тренируется их внимание, память, произвольное восприятие.
Экологическая культура личности это итог экологического образования; она включает в себя знание основных законов природы, понимание необходимости считаться с этими законами в своей деятельности, выработку чувства ответственного отношения к природе, окружающего человека среде, здоровью людей.
Экологическая культура - это сложная категория, которая развивается на протяжении всей жизни человека, начиная с дошкольного детства, ее становление происходит при участии и под руководством взрослого. Интерес к процессу формирования экологической культуре детей дошкольного возраста привел к большой экспериментальной работе по этому направлению, в ходе создавались образовательные программы по экологическому образованию детей дошкольного возраста, где определено содержание культуры детей на каждом возрастном этапе, а также рекомендуются формы организации, методы и средства необходимые для осуществления данного процесса.
Роль среды, как фактора формирования развивающейся личности, подчеркивалось рядом выдающихся педагогов психологов; она обеспечивает разные виды активности ребенка, становится основой для самостоятельной деятельности, условием для своеобразной формы самообразования ребенка. Непосредственное общение с природой в условиях развивающей среды дает детям более яркие представления, чем книги и рассказы взрослых. Организация развивающей экологической среды в ДОУ создает условия для рационального использования различных методов при организации процесса взаимодействия ребенка с окружающей его природой, а также дает возможность для получения информации об объекте природы всеми органами чувств, что накладывает положительный отпечаток в сознании ребенка о наблюдаемом и изучаемом объекте.
Формирование экологической культуры личности и ее проявления всегда связано с деятельностью в процессе наблюдения. Первоосновой возникновения у ребенка осознанно-правильного отношения к природе служит непосредственный контакт с самой природой, пребывание в ней, его визуальное или практическое взаимодействие с живыми существами. Организация развивающей экологической среды в ДОУ обеспечивает включение дошкольников в природоохранную деятельность, что является условием формирования экологической культуры. Формирование отношения к природе, проявление у ребенка эмоционального интереса к ней сопряженное поиском специальных педагогических приемов, вызывающих у него личностные переживания (эмоции). Любая деятельность ребенка, соприкасающаяся с природой, может быть условно названа природоохранной, так как в процессе ее дети узнают новые знания, осваивают различные умения и навыки, осознают значимость того или иного действия, его роль в природе.
Взаимодействие ребенка с природой организует и руководит им воспитатель тем самым ряд задач содействующих формированию осознанно - правильно отношения к природе. Воспитатель организует работу с родителям, так как они являются тоже участниками экологического образования детей дошкольного возраста так как отношение взрослого к природе, которое видит ребенок откладывает отпечаток в сознании ребенка, служит для него примером. Работу по просвещению родителей в вопросах экологического образования дошкольников воспитатель осуществляет, используя различные формы.
Силами педагогов и родителей была создана развивающая экологическая среда: зимний сад, уголки в группах (экспериментальные, природные, коллекционные). Значительно обогатился растительный мир на участке, т.к. были проведены экологические акции по озеленению и благоустройству участков; была создана экологическая тропа.
Работа с педагогами осуществлялась в следующих направлениях:
— экологизация видов деятельнocти дошкольников;
— выполнение заданий: проведение наблюдений на прогулках и в группах; фиксация наблюдений в календарях природы; чтение и обсуждение литературы, проведение игр, прocлушивание музыки; 
— выполнение отдельных экологических проектов (например, проекта «Наше дерево»);
— создание условий для экологического образования в группах: организация уголка природы, уголка для экспериментирования, выставочного уголка, подбор литературы, фотографий, природного материала для самocтоятельных игр и экспериментирования; 
— подбор растений и уход за ними (совместно с детьми); 
— работа с родителями (домашние задания детям, оформление необходимой информации и т.п.);
— участие в диагнocтике (опрoc детей по готовым формам, регулярное ведение записей по определенным схемам и т.п.);
— участие в сборе информации для некоторых разделов «Экологического паспорта» детского сада.
Работа по просвещению родителей проводилась в рамках клуба для родителей, заседания которого проводились 1 раз в месяц. На заседаниях клуба родители знакомились с работой ДОУ по экологии (открытые занятия, специальные экспозиции, видеофильмы, собрания, конференции и т. д.), принимали участие в экскурсиях, учились ухаживать за комнатными растениями, делились опытом, участвовали в тренингах.
Повышение квалификации педагогических кадров ДОУ было организовано через систему наставничества среди педагогов, методические семинары, обмен опытом, выставки, конкурсы.
Мы видим, что система экологического менеджмента в образовательном учреждении не может существовать изолированно от образовательного процесса, работы с родителями, социальными партнерами. Система экологического менеджмента проходит через все уровни управления и оказывает влияние на воспитание ребенка.

2.3 Анализ и оценка результатов работы.
На завершающем этапе проекта нами был проведен контрольный эксперимент с целью проверки эффективности разработанного проекта, направленного на воспитание экологической культуры дошкольников посредством в условиях организации экологического менеджмента в детском саду. При реализации проекта мы надеялись на то, что данная система работы позволит нам:
•создать модель экологического менеджмента ДОУ;
•разработать комплект методических рекомендаций для старшей группы ДОУ;
•совершенствовать систему воспитания экологической культуры;
•повысить уровень компетентности родителей и педагогов.
•Создать пакета нормативно-правовых актов, обеспечивающих реализацию проекта в ДОУ.
Мы воспитывали у дошкольников экологическую культуру, показателем которой является экологическая воспитанность. Экологическая воспитанность выражается:
– в усвоении норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром, трансформация их значительной части в привычки;
– в наличии потребности в приобретении экологических знаний, ориентация на их практическое применение;
– в потребности в общении с представителями животного и растительного мира, сопереживании им, проявлении доброты, чуткости, милосердия к людям, природе, бережном отношении ко всему окружающему;
– в проявлении эстетических чувств, умения и потребности видеть и понимать прекрасное, потребности самовыражения в творческой деятельности;
– в проявлении инициативы в решении экологических проблем ближайшего окружения.
Для определения эффективности проделанной работы, был использован тот же диагностический материал, что и в констатирующем эксперименте. Диагностические исследования проводились воспитателем, заместителем заведующей по ВМР и педагогом-психологом.
Анализ результатов диагностики экологической воспитанности старших дошкольников показывает: уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы повысился, заметно изменилось отношение детей к природным объектам (Приложение 4).
На 10% увеличилось количество детей с высоким уровнем экологических знаний, на 24% уменьшилось количество детей с низким уровнем экологических знаний. На 15% увеличилось количество детей, проявляющихсильные эмоциональные проявления, радость от общения с животными и растениями.
В процессе непосредственных наблюдений за природой в сознании детей сложилось ясное и точное представление о предметах и явлениях природы, что в живой природе все связано между собой, что отдельные предметы и явления взаимообуславливают друг друга, что организм и среда - неразрывное целое, что любая особенность в строении растений, в поведении животных подчинена определенным законам, что человек, как часть природы, наделенная сознанием, своим трудом активно воздействует на природу. Во время прогулок дети стали проявлять большой интерес к жизни птиц и насекомых. У 24% детей проявляются этические качества в процессе общения с природой, на 10% увеличилось количество детей интересующихся природными объектами и имеющих когнитивную установку(Приложение 5).
Мы заметили, родители чаще стали обращаться с вопросами к педагогам о формах и методах работы по формированию у детей экологических представлений, предлагали свою помощь в организации образовательного процесса.
Дети стали более бережно относиться к природному окружению, стали задавать больше вопросов, в самостоятельной деятельности детей появились игры с экологическим содержанием.
Таким образом, мы видим, что проект имеет положительную динамику в воспитании экологической культуры дошкольников. Мы считаем, что в перспективе системная работа по данному направлению позволит повысить уровень экологической культуры дошкольников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Вступление человечества в эпоху новых взаимоотношений с природой требует изменения не только его поведения, но, что особенно важно, смены его ценностных ориентиров. Именно в связи с этим одной из актуальнейших проблем современного общества является проблема формирования экологической культуры личности.
Экологическая культура личности является качественным новообразованием личности, определяющим ценностное отношение человека к себе и к окружающему миру, поступки, поведение и в целом жизнь человека.
Экологическая культура личности это итог экологического образования; она включает в себя знание основных законов природы, понимание необходимости считаться с этими законами в своей деятельности, выработку чувства ответственного отношения к природе, окружающего человека среде, здоровью людей.
Экологическая культура - это сложная категория, которая развивается на протяжении всей жизни человека, начиная с дошкольного детства, ее становление происходит при участии и под руководством взрослого. Интерес к процессу формирования экологической культуре детей дошкольного возраста привел к большой экспериментальной работе по этому направлению, в ходе создавались образовательные программы по экологическому образованию детей дошкольного возраста, где определено содержание культуры детей на каждом возрастном этапе, а также рекомендуются формы организации, методы и средства необходимые для осуществления данного процесса.
Роль среды, как фактора формирования развивающейся личности, подчеркивалось рядом выдающихся педагогов психологов; она обеспечивает разные виды активности ребенка, становится основой для самостоятельной деятельности, условием для своеобразной формы самообразования ребенка. Непосредственное общение с природой в условиях развивающей среды дает детям более яркие представления, чем книги и рассказы взрослых. Организация развивающей экологической среды в ДОУ создает условия для рационального использования различных методов при организации процесса взаимодействия ребенка с окружающей его природой, а также дает возможность для получения информации об объекте природы всеми органами чувств, что накладывает положительный отпечаток в сознании ребенка о наблюдаемом и изучаемом объекте. Формирование экологической культуры личности и ее проявления всегда связано с деятельностью в процессе наблюдения. Первоосновой возникновения у ребенка осознанно-правильного отношения к природе служит непосредственный контакт с самой природой, пребывание в ней, его визуальное или практическое взаимодействие с живыми существами. Организация развивающей экологической среды в ДОУ обеспечивает включение дошкольников в природоохранную деятельность, что является условием формирования экологической культуры. Формирование отношения к природе, проявление у ребенка эмоционального интереса к ней сопряженное поиском специальных педагогических приемов, вызывающих у него личностные переживания (эмоции). Любая деятельность ребенка, соприкасающаяся с природой, может быть условно названа природоохранной, так как в процессе ее дети узнают новые знания, осваивают различные умения и навыки, осознают значимость того или иного действия, его роль в природе. Взаимодействие ребенка с природой организует и руководит им воспитатель тем самым ряд задач содействующих формированию осознанно - правильно отношения к природе. Воспитатель организует работу с родителям, так как они являются тоже участниками экологического образования детей дошкольного возраста так как отношение взрослого к природе, которое видит ребенок откладывает отпечаток в сознании ребенка, служит для него примером. Работу по просвещению родителей в вопросах экологического образования дошкольников воспитатель осуществляет, используя различные формы.

Дошкольный возраст - самоценный этап в развитии экологической культуры личности. В этот ᴨериод происходит качественный скачок, в значительной стеᴨени определяющий процесс развития экологической культуры личности в дальнейшем, выражающийся в формировании у ребенка осознанно-правильного отношения к окружающему миру, в том, что начинает выделять себя из окружающей среды. Развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему; интенсивность накопления личного опыта по взаимодействию с окружающим миром приводит к формированию прочной наглядно-образной его картины, определяющей процесс развития экологической культуры личности в дальнейшем; завершается процесс формирования основ нравственно-экологической позиции личности до характерных проявлений ее во взаимодействии ребенка с окружающим.
Эффективным средством формирования экологической культуры личности дошкольника является его органичное включение в нерегламентированную деятельность экологической направленности, которая предполагает многостороннее взаимодействие детей как активных субъектов деятельности с окружающей природной средой и направлена на становление нравственной гумаʜᴎϲтической позиции в отношениях человека к природе, то есть имеющей в качестве приоритета, как благо человека, так и благо природы. Система экологического менеджмента дает образовательному учреждению возможность структурировать, связать воедино процессы, направленные на развитие экологической культуры дошкольников.
Система экологического менеджмента – часть общей системы менеджмента, включающая организационную структуру, планирование деятельнocти, распределение ответственнocти, практическую работу, а также процедуры, процессы и ресурсы для разработки, внедрения, оценки дocтигнутых результатов реализации и совершенствования экологической политики, целей и задач
Система экологического менеджмента имеет следующие взаимocвязанные структурные элементы:

• Утвержденную экологическую политику;

• Персонал, ответственный за поддержание системы экологического менеджмента;

• Контроль за соблюдением нормативно-правовых требований;

• Процедуры идентификации и оценки экологических аспектов;

• Установленные цели и задачи по охране окружающей среды;

• Сформированную экологическую программу;

• Документационное обеспечение системы экологического менеджмента;

• Управление операциями;

• Обучение персонала;

• Экологический мониторинг;

• Корректирующие и предупреждающие действия;

• Периодическую оценку соответствия с помощью экологического аудита;

• Анализ со стopoны руководства.

Cистема экологического менеджмента дает организации возможнocть структурировать, связать воедино процессы, направленные на дocтижение пocледовательного улучшения, желаемая степень котopoго определяется самой организацией в зависимocти от экономических и других обстоятельств.
Интеграция экологически значимых направлений деятельнocти в общую систему менеджмента может привести к эффективному внедрению системы экологического менеджмента, а также сказаться на повышении эффективнocти организации в целом и на уточнении распределения обязаннocтей, позиций в менеджменте.
Экологический менеджмент является эффективным механизмом реализации концепции устойчивого развития ДОУ. Введение экологического компонента в управляющую отразилось на качестве управляемой системы, которая в свою очередь является средовой для детей и оказала положительное влияние на качество экологического воспитания детей. Интеграция экологически значимых направлений деятельности в общую систему менеджмента привела к изменению качества деятельности учреждения в вопросах безопасности, здоровья, воспитания экологической культуры и развития детей.
У детей появилась потребность в общении с природой, которая является отправной точкой формирования экологической культуры ребенка; эстетические и этические чувства, которые вызывает общение с природой, индивидуальные для каждого ребенка, имеют различные эмоциональные оттенки, положительные или отрицательные.
Основы экологической культуры были заложены в процессе общения с природой и педагогически организованной деятельности. В процессе экологического воспитания приобретение образование детей не являлось самоцелью, а способствовало формированию основ экологической культуры.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абчук В.А., Панфилова А.П. «Менеджмент для педагогических специальностей», М.: ИЦ «Академия», 2010. - С.208

2. Астанкова Г.Д. К вопросу о формировании экологической культуры школьников в учебной деятельности / Биологическое и экологическое образование студентов и школьников в контексте стандартов нового поколения / отв. ред. А.А. Семенов – Самара: ПГСГА, 2012. – С. 90 – 93.

3. Баканов М.И., Шеремет А.Д. Теория экономического анализа. – М.: Финансы и статистика, 2000. – С.416

4. Белая К.Ю. 2000 ответов на вопросы заведующей детским садом. - М.: АСТ, 1997. – С.85

5. Белая К.Ю. Третьяков П.И. «Дошкольное образовательное учреждение: управление педагогическим процессом по результатам». - М.: УЦ «Перспектива», 2010. - С.312

6. Богославец, Л. Г. Управление педагогическим процессом в дошкольном образовательном учреждении инновационного типа: дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Л. Г. Богославец. – Барнаул, 1999. – С.179

7. Богославец Л.Г. Мотивационное программно-целевое управление дошкольного учреждения в режиме развития. - М.: «ТЕСА», 2001.- С.198

8. Большая советская энциклопедия 3-е изд. - М.: Эксмо, 2008.- С.672

9. Вазина К.Я., Петров Ю.Н. Педагогический менеджмент. - М.: Педагогика, 1991. – С.268

10. Венгер Л. А., Мухина В. С. Основные закономерности психического развития ребенка.// Дошкольное воспитание. -1973. - № 5.- с 29—38

11. Винокурова Н. Ф. Интеграция экологических знаний. – Н. Новгород: Вакад. Гос. службы, 1996. – С.73

12. Виханский О.С., Наумова А.И. Менеджмент. М.:Экономистъ, 1998. - Глава VII. – С.528.

13. Волобуева JI.M., Структура управления дошкольным образовательным учреждением // Управление. - 2004 .- № 1. – С.8

14. Герчикова И.Н., Менеджмент: Учебник. – 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1995.-С.480

15. А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева «Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения.»- Спб.:-Питер, 2013.- С.464

16. Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Методики диагностики и коррекции от- ношения к природе. – М.: Б. и., 1995. – С.147

17. Диагностика знаний детей дошкольного возраста об объектах и явлениях природы http://www.resobr.ru/materials/164/4668/Надзор и контроль

18. Друкер, Питер, Ф. Задачи менеджмента в XXI веке.: Пер. с англ.: – М.: Издательский дом «Вильямс», 2004. – С. 272

19. Закон "Об образовании в РФ": что необходимо знать руководителю ДОУ. Волгоград, Учитель, 2013.-С.69

20. Зверев В.Л. Эколого-воспитательное значение отечественного культурного наследия в педагогическом институте. // Международная конференция по экологическому образованию детей. – Москва, 9-15 апреля 1995 г.: Тезисы докладов. – Обнинск, 1995. – С.53-54

21. Згурская Л Экология малышам. //Дошкольное воспитание. – 2010. - №5. – С.32

22. Зебзеева В.А.Теория и методика экологического образования детей. Учебно-методическое пособие.– М.: ТЦ Сфера, 2009.– С. 288

23. Зенина Т. Работа с родителями по экологическому воспитанию дошкольников./ Дошкольное воспитание. — 2000. — №7. — С. 58 — 63.

24. Зерщикова Т., Ярошевич Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим // Дошкольное воспитание. - 2005. - N 7. - С. 3-9

25. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб, заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2001. – С.176

26. Колодяжная Т.П. Управление современным дошкольным образовательным учреждением.- ч. 1. - Дрофа 2004.- С. 6-81.

27. Конаржевский Ю.А. Совершенствование функций управления. - М.: Владос, 1989 г. -С 10-35.

28. Ксендзова Г.Ф. Менеджмент и маркетинг в ДОУ. Теория. Практика. - Якутск: Перспектива, 2003.- С 5-30.

29. Лаврентьева Н. Г. Теории и технологии экологического образования детей дошкольного возраста. Учеб-метод. пособие для студ. высш. уч. заведений/ Н.Г. Лаврентьева; Забайкал. гос. ун-т. - Чита: ЗабГУ. 2013. – С.125

30. Лихачев Б. Т. Структура экологической культуры личности и педаго- гические основы ее формирования // Средства массовой информации и эколо- гическое образование в решении проблем охраны окружающей среды: Мат.I международной конференции / Под ред. проф. С. Н. Глазачева. – Владикавказ: Изд-во СОГУ, 1997. – 192 с.

31. Менеджмент / Под ред. Ж.В. Прокофьевой. - М.: Знание, 2000. – С.288  

32. Мескон М., Альберт М., Хелоури Ф. Основы менеджмента. - М.: Сфера, 1997. – С.808

33. Назаров Ю.А. Основы менеджмента: Курс лекций. - Волгоград: Учитель, 1997. – С.128

34. Николаева С. Н. Методика экологического воспитания в детском саду: работа с детьми сред. и ст. групп дед. сада.: кн. для воспитателей дет. сада. - М.: Просвещение, 2004. – С.134

35. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – С.224

36. Николаева С.Н., Курашова В.А., Сабитова Г.Н., Данилина Н.А. Интеграция образовательных областей Стандарта дошкольного образования в комплексных мероприятиях экологического содержания // Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2014. - №2. – С.10

37. Николаева С.Н. Формирование начал экологической культуры // Дошкольное воспитание, №7, 1996. – С. 31-38.

38. Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве: Методика работы с детьми подготовительной группы детского сада: Пособие для воспитателя дошкольного образовательного учреждения. – М.: Просвещение, 2002. – С.144

39. Николаева С.Н. О некоторых подходах к экологическому воспитанию детей. // Дошкольное воспитание. – 1988. - № 12. – С. 51-54.

40. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – С.336

41. Ожегов С.И. «Словарь русского языка» М.:Оникс,-2010.-С.1200

42. Основы менеджмента (Под ред. Лебедева О.Т., Коньковский А.Р.). Спб. Питер, 1998.- С.92

43. Орлов А.И. Менеджмент. Учебник. М.: Издательство "Изумруд", 2003. – С.298

44. Орлов А.И. Эконометрика. Учебник. – М.: Экзамен, 2003 – С.576

45. Поддьяков Н. Н., Максимова Т. Г. Развитие коррекции практичес­кого действия в зависимости от его результата у дошкольников. Новые исследования в психологии и возрастной физиологии, 1972.- № 1.- С. 74—79.

46. Поздняк Л.B., Ляшенко Н.Н. Управление дошкольным образованием. - М. Дрофа, 1999.- С.15

47. Попов Г.Х. Проблемы теории управления. М. Сфера, 1970. – С.129

48. Поташник М.М. Управление развитием образовательного учреждения.// Педагогика.- 1995. -№ 2. – С. 20 - 25.

49. Потеев М.И. Основы менеджмента в сфере образования: Учебное пособие. -Спб.: Питер, 1994.- С.134

50. Ривина Е.К., Толстых В.К., Башлай Е.Ю. Социум микрорайона – ступенька в большой мир // Управление ДОУ. – 2004. - № 5.

51. Роговая О.Г., Рогожина У.К. Урок «Биодизель - топливо будущего или новая экологическая проблема» // Биология в школе. - №3, 2007. - С. 27

52. Роговая О.Г. Эколого-педагогическая компетентность как результат экологизации педагогического образования // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена. № 9 (42): Психолого-педагогические науки (психология, педагогика, теория и методика обучения): Научный журнал. - СПб., 2007. - С.52

53. Роговая О.Г. Формирование экологической компетентности учащихся и повышение эколого-педагогической компетентности педагогов универсальными средствами экологического менеджмента в образовательном учреждении / О состоянии и перспективах экологического образования и просвещения в России // Экологическая культура, как один из определяющих факторов в решении социально-экономических задач: Сборник материалов Всероссийской конференции. – М.Наука, 2007 – С.287

54. Роговая О.Г., Рогожина У.К. Общественный экологический мониторинг в системе экологического менеджмента учреждения / Менеджмент XXI века: образование и бизнес: Сб. научных статей, Санкт-Петербург, 29-30 ноября 2007 г. – СПб.: ООО «Книжный Дом», 2007. - С.125

55. Роговая О.Г. Экологическая деятельность как ресурс образовательной технологии формирования экологической компетентности. / Гуманитарные технологии в биологическом и экологическом образовании: Сборник материалов VII международного методологического семинара 20-22 ноября 2007 года, Выпуск 6, С.Петербург. – СПб. Питер., 2007. –С.134

56. О.Г.Роговая. Формирование образовательной среды как фактор повышения качества эколого-педагогического образования. // Известия Российского государственного педагогического университета им.Герцена. №17.-том.7. -2006. - [http://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-obrazovatelnoy-sredy-kak-faktor-povysheniya-kachestva-ekologo-pedagogicheskogo-obrazovaniya]

57. О.Г.Роговая Становление эколого-педагогической компетентности специалиста в области образования, 2008. [http://www.famous-scientists.ru/list/7426]

58. Рудых С. Г. Формирование основ экологической культуры у детей дошкольного возраста в условиях детского сада / С. Г. Рудых // Педагогика: традиции и инновации: материалы III междунар. науч. конф. (г. Челябинск, апрель 2013 г.).  — Челябинск: Два комсомольца, 2013. — С. 65-67.

59. Руководство педагогическим коллективом: Модели и методы (Под ред. B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. – С.158

60. Рыжова Н.А. Материалы курса Экологическое образование в детском саду М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2006. - 72 с.

61. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. – М.: Издательский дом «Карапуз», 2001. – С.432

62. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду // 17, 18, 19, 20, 23-2005//газета «Дошкольное образование» издательского дома «Первое сентября» [dob.1september.ru]

63. Серебрякова Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте./ Т.А Серебрякова. - Н.Новгород: НГПУ, 2005. - 136 с.

64. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. 50 ноу-хау в управлении образовательным процессом: Учебное пособие. – М.: Российское педагогическое агентство, 1995. – С. 186 – 206.

65. Система работы по экологическому воспитанию дошкольников. Старшая группа. /Сост. П. Г. Федосеева. - Волгоград: ИТД «Корифей». – С.96

66. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебник. М.: Издательский центр "Академия", 2002. – С.576

67. Стратегический менеджмент: Теория и практика: Учебное пособие для вузов / А. Т. Зуб. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Аспект Пресс, 2004.— С.415

68. С.Н.Токарев Воспитание в процессе обучения культурологии. Философия человека и современный мир: Материалы Всероссийской конференции «Философия человека. Современная культура. Общественные коммуникации». СПб.:Питер, 2004. –С.152

69. Третьяков П.И., Белая К.Ю. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам. М.: Новая школа, 2003. – С.296

70. Третьяков П.И., Шамова Т.И. Управление развитием инновационного процесса. М.,ТУ Сфера, 1995. – С. 204-206

71. А. Файоль., Тейлор Ф. Управление это наука и искусство. - М.: Республика, 1992. – С.349

72. Фалюшина Л.И. Организация менеджмента и маркетинга в ДОУ.- М.: «Аркти», 2005 г.- С. 141

73. "Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Письма и приказы" Редактор: Цветкова Т. В.-Сфера, 2014 г. - С.96

74. Федосеев В.Н., Капустин С.Н. Управление персоналом организации. Учебное пособие. – М.: Экзамен, 2003. –С. 368

75. Федосеев В.Н., Орлов А.И. За что нас покупают (состояние рыночной мотивации труда в России). – Журнал «Российское предпринимательство», 2000.- No.6,- С.10-19.

76. Хан Д. Планирование и контроль: концепция контроллинга / Пер. с нем. - М.: Финансы и статистика, 1997. –С. 800

77. Хуторской А.В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика /А.В.Хуторской. – М.: Международная педагогическая академия, 1998. –С.226

78. Цветкова И.В. Экологическое воспитание младших школьников. М., Педагогическое общество Россия, 2000. –С.176

79. Цветкова И.В. Экология для начальной школы: Игры и проекты : Попул. пособие для родителей и педагогов / И. В. Цветкова. Ярославль Акад. Развития, 1997.-С.138

80. Экологический менеджмент: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Менеджмент организации», «Государственное и муниципальное управление» / В.И. Коробко. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2010. – С.303

81. Экологический менеджмент и экологизация образования. Н.Н.Моисеев. Сайт «День за днем». URL:http://www.den-za-dnem.ru/ (дата обращения 15.04.2015г.)

82. Экологический менеджмент: неиспользуемые возможности. Макаров С.В.URL: http://www.14000.ru/articles/unused/(дата обращения 15.04.2015г.)

83. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. - М., 1974." URL:http://psychlib.ru/(дата обращения 18.02.2015г.)

Приложение 1
Функциональная структура управления дошкольной организацией.

Приложение 2
Концептуальная модель экологического менеджмента.

Образование

Экологический менеджмент
в образовании

Экология и право Менеджмент и маркетинг

Приложение 3
Функции управления.

Приложение 4.
«Диагностика природоведческих знаний» В.Г. Фокина и О.М. Газина
Задание 1.
Цель:Выявить сформированность понятия «живое». Понимание детьми слов «живое» и «неживое» (на основании каких признаков дошкольники судят о «живом», классифицируют объекты на живое и неживые).
Ребенку предлагают отобрать иллюстрации с изображением живой (неживой) природы и рассказать, чем «живое» отличается от «неживого».
В случае затруднения задают дополнительные вопросы:

• Что относится к живой (неживой) природе? Чем отличается живая природа от неживой?

• Что объединяет все живые существа?

• Назови знакомые тебе живые существа.

• Как ты думаешь, все живое может передвигаться? А деревья, цветы –живые? Передвигаются ли они?

• Что нужно всему живому на Земле? Отбери картинки, на которых нарисовано то, что относиться  к неживой природе, но не обходимо всем живым существам.

• Что произойдет с живым существом, если не будет света (воды, воздуха, земли)?
  Задание 2
  Цель: Выявить понимание детьми слова «растение», знание общих потребностей растений, зависимости их состояния от удовлетворения потребностей в свете, тепле, влаге, почвенном питании; умение классифицировать растения по месту из произрастания.
  Из разложенных на столе картинок ребенку предлагают выбрать те, на которых изображены растения. Назвать знакомые растения, указать их части. Дают задание «собрать растение».

• Зачем растению нужны стебель, листья, корень, цветки?

• То нужно для того, чтобы растение росло?

• Как ты узнаешь, что растению не хватает воды (света, тепла)?

• Используя картинки, расскажи, как из семени вырастает растение.

• Где растут растения?

• Какие растения растут в лесу (на лугу, огороде, др.). Назови одним словом растения леса (луга, сада, огорода).

• Найди ошибку художника и дай пояснения. (Использование картинок с сознательно допущенными ошибками: водные растения растут в лесу, лесные – на огороде, др.).

• Когда листва берез начинает желтеть, а клена и осины – краснеть?

• В какой период осени начинается листопад?

• Почему увяли, сбросили листья деревьев и кустарники?

•   Почему весной и летом растения растут, цветут, дают плоды и семена?

• Что происходит с ними зимой?

• Как узнать, что деревья и кустарники живы?
  Задание 3.
  Цель.Выявить характер объем конкретных и обобщенных знаний, умение дошкольников группировать животных на основе генетического родства, по характеру взаимоотношений с человеком, приспособления к условиям окружающей среды.
  Ребенку предлагают назвать известных птиц (рыб, насекомых, др.), определить характерные признаки представителей разных классов (что есть у всех птиц (рыб, насекомых, ли), чего нет у других животных).
  При обследовании знаний детей выясняют понимание связи внешнего строения и образа жизни животных со средой обитания:

• Где живут рыбы (птицы, др.)?

• Могут ли рыбы жить без воды?

• Что помогает рыбам жить и передвигаться в воде?

• Как передвигаются другие животные?

• Чем питаются животные?

• Почему улетели стрижи, ласточки, но остались зимовать воробьи, синицы?

• Почему не видно насекомых?

• Почему зимой медведь спит, а заяц и белка нет?

• Почему у большинства животных детеныши рождаются весной?

• С помощью различных «экологических пирамид» и построения пищевых цепочек выявляют знания дошкольников об отношениях живых организмов.

• Нужны ли животным растения? Растения могут обойтись без животных?

• Есть ли в природе «ненужные» животные (растения)? Что случится, если исчезнут все насекомые?

• Какие враги есть у животных? Как они спасаются от врагов?

• Ребенку предлагают, используя картинки модели, рассказать о последовательности развития животного (разложить карточки в той последовательности, в которой происходит рост и развитие птицы, лягушки, насекомого, др.).

• Выявляя понимание детьми сущности взаимодействия человека и животных, просят рассказать.

• Почему человек забоится о животных? Какие это животные?

• Как люди охраняют природу?

В соответствии с критериями оценки ответов определяют уровень знаний дошкольников о природном окружении, сформированности умений устанавливать разнообразные связи, зависимости между объектами и явлениями природы, о взаимодействии человека и природы.
Критерии.
I. Знания.
Низкий уровень знаний— неустойчивые представления о некоторых особенностях живого — существенных и несущественных. Относят к живому животных по существенным и несущественным признакам. Не относят растения к живому. Относят неживое по сходным с живым признакам.
Средний уровень знаний— знают наиболее существенные признаки живого. По ним относят к живому большинство животных и растений. Называют разные признаки у животных и растений.
Высокий уровень знаний - знают большинство существенных признаков живого. Правильно относят животных и растения к живому. Знания о живом носят обобщенный характер: характеризуют всю группу живого в целом.
II. Отношения.
Низкий уровень отношений— слабые эмоциональные проявления или вообще отсутствуют. Интереса нет или он ситуативен. Наблюдает по предложению взрослого. Быстро переходит от одного объекта к другому.
Средний уровень отношения— неустойчивость в проявлении интереса, его избирательность, ситуативность: интересуют лишь знакомые животные. Отношение проявляют эмоционально, стремятся деятельно выразить отношение по предложению взрослого. Удовлетворяет свои потребности в общении с живым деятельности, в получении эмоционального удовольствия.
Высокий уровень отношения— сильные эмоциональные проявления, радость от общения с животными и растениями. Интерес к познанию живого. Проявляют сочувствие к попавшим в беду, стремятся самостоятельно помочь, проявляя осознанность, правильно определяют состояние объекта, устанавливают необходимые связи, стремятся удовлетворить потребности живого организма. Проявляют гуманные чувства к живому.

Результаты диагностики в старшей
группе «Ягодка» МБДОУ «Детский сад №72»

Приложение 5
Тест «Эзоп» (С.Д. Дерябо)
Цель: выявить доминирующие психологические установки детей.
Ребенку предлагается 12 ключевых слов, к каждому их которых прилагается список – ассоциаций. Задача учащихся быстро, не задумываясь выбрать список слов – ассоциаций. Задача учащихся быстро, не задумываясь выбрать предложенного из списка одно слово, которое в наибольшей степени у них ассоциируется с ключевым.

Интерпретация результатов: к - эстетическая установка; и - когнитивная установка; о -этическая; п – прагматическая установка.

Анализ ответов детей старшей
группы «Ягодка» МБДОУ «Детский сад №72»

Приложение 6

Анкета для воспитателей.
1. В своей работе Вы используете какие-либо программы экологического образования детей дошкольного возраста?
2. Какие методы экологического образования Вы считаете наиболее эффективными?
3. Как Вы думаете, какие условия необходимы для осуществления экологического образования в ДОУ?
4. Перечислите элементы развивающей экологической среды.