Методы и приемы руководства дидактическими играми в обучении детей
В данной статье подробно рассматриваются приемы и методы руководства дидактическими играми, которые становятся важными инструментами для обучения детей. Исследуется, как четко сформулированные дидактические задачи и игровые правила могут превратить процесс обучения в увлекательную игру, способствующую развитию дружбы и взаимодействия между воспитателем и детьми.
Одним из ключевых аспектов организации игр является управляемый воспитателем темп. На начальном этапе игры, когда дети только усваивают правила и содержание игровых действий, темп замедленный, что способствует лучшему пониманию. По мере увлечения детей игрой темп возрастает, однако важно, чтобы педагог не допускал застоя или временного ускорения, которое может навредить процессу.
Особое внимание уделяется правильному звукопроизношению и артикуляционному укладу. Педагог должен хорошо знать, как правильно произносить звуки, и владеть арсеналом артикуляционных упражнений и дидактических игр, позволяющих детям освоить произношение в игровой форме. Использование визуальных предметов и ассоциаций помогает детям легче овладевать новыми навыками.
Важным элементом успешного обучающего процесса является артикуляционная гимнастика. Она укрепляет речевые органы детей и способствует правильному произношению, что дает им возможность актуально использовать новые навыки в разговорной речи. Для эффективного обучения необходимо интегрировать гимнастику в образовательный процесс, учитывая особенности развития детей.
Таким образом, дидактическая игра выступает универсальным средством, поддерживающим не только образовательный, но и развивающий процесс, особенно для детей дошкольного возраста. Использование различных методов и приемов направленных на развитие речи обеспечивает комплексный подход к обучению и влияет на познавательную и двигательную активность детей.
Приемы и методы руководства дидактическими играми
- Игра становится методом обучения и принимает форму дидактической, если в ней четко определены дидактические задача, игровые правила и действия. В такой игре воспитатель знакомит детей с правилами, игровыми действиями, которые в ходе игры усваиваются, систематизируются, обобщаются.
- Организация игры заключается в том, что воспитатель, обучая детей, сближает их, укрепляет их дружбу.
- Большое значение имеет темп игры, заданный воспитателем. Развитие темпа игры имеет определенную динамику. В самом начале усваивается содержание игровых действий, правила игры и ход ее. В этот период темп игры, замедленный. В ходе игры, когда дети увлечены ею, темп нарастает. К концу эмоциональный настрой несколько снижается и темп игры снова замедляется.
- Педагог, знающий особенности развития игры, не допускает излишней медлительности и преждевременного ускорения.
- При отработке правильного звукопроизношения педагогу необходимо четко знать артикуляционный уклад каждого звука, то есть, в каком положении при произнесении того или иного звука находятся губы, зубы, язык и голосовые связки. Поэтому перед началом работы с детьми педагогу следует изучать положение всех органов артикуляционного аппарата, произнося изучаемый звук изолированно от других перед зеркалом. Если при этом возникают затруднения, педагогу следует воспользоваться учебными пособиями по логопедии.
- Когда артикуляционный уклад звука будет педагогом усвоен, следует заняться подбором артикуляционных упражнений, дидактических игр необходимых для постановки звука.
- Обучая детей, необходимо каждое упражнение, которое имеет название, соотнести с каким-либо визуальным предметом, изображенным на картинке (широкий кончик языка – лопаточка, узкий кончик языка - иголочка и т.п.). В последующей работе при показе картинки дети будут выполнять соответствующие упражнения без дополнительных объяснений со стороны педагога.
- Необходимо проводить и артикуляционную гимнастику – систему упражнений для речевых органов. Для совершенствования движений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков, и подготовке речевого аппарата к речевой нагрузке. У ребенка органы артикуляции (губы, зубы, язык) развиты еще слабо, поэтому следует помочь ему в подготовке мышц, участвующих в речевом акте. Жевание, сосание, глотание способствуют развитию крупных мышц, а для процесса говорения необходимо дифференцированное развитие более мелких мышц.
Таким образом, дидактическая игра может быть использована на всех этапах развития речи детей и во всех режимных моментах. Она должна в полной мере помочь решить как образовательные задачи, так и задачи развития и двигательной, и познавательной активности детей дошкольного возраста. ( см. Приложение 3. ««Игровые методы и приемы по развитию звукопроизношения у дошкольников», Приложение 4.«Дидактические настольные игры. Автоматизация и дифференциация звуков; развитие фонематического восприятия; формирование навыков звукового анализа и синтеза»).