Публикации воспитателей детских садов
О проекте

Рекомендации для воспитателей на тему "Приемы и методы руководства дидактическими играми"

Олейникова Ольга Ивановна Олейникова Ольга Ивановна
DOCX
4
0
Предпросмотр

Приемы и методы руководства дидактическими играми


- Игра становится методом обучения и принимает форму дидактической, если в ней четко определены дидактические задача, игровые правила и действия. В такой игре воспитатель знакомит детей с правилами, игровыми действиями, которые в ходе игры усваиваются, систематизируются, обобщаются.
- Организация игры заключается в том, что воспитатель, обучая детей, сближает их, укрепляет их дружбу.
- Большое значение имеет темп игры, заданный воспитателем. Развитие темпа игры имеет определенную динамику. В самом начале усваивается содержание игровых действий, правила игры и ход ее. В этот период темп игры, замедленный. В ходе игры, когда дети увлечены ею, темп нарастает. К концу эмоциональный настрой несколько снижается и темп игры снова замедляется.
- Педагог, знающий особенности развития игры, не допускает излишней медлительности и преждевременного ускорения.
- При отработке правильного звукопроизношения педагогу необходимо четко знать артикуляционный уклад каждого звука, то есть, в каком положении при произнесении того или иного звука находятся губы, зубы, язык и голосовые связки. Поэтому перед началом работы с детьми педагогу следует изучать положение всех органов артикуляционного аппарата, произнося изучаемый звук изолированно от других перед зеркалом. Если при этом возникают затруднения, педагогу следует воспользоваться учебными пособиями по логопедии.
- Когда артикуляционный уклад звука будет педагогом усвоен, следует заняться подбором артикуляционных упражнений, дидактических игр необходимых для постановки звука.
- Обучая детей, необходимо каждое упражнение, которое имеет название, соотнести с каким-либо визуальным предметом, изображенным на картинке (широкий кончик языка – лопаточка, узкий кончик языка - иголочка и т.п.). В последующей работе при показе картинки дети будут выполнять соответствующие упражнения без дополнительных объяснений со стороны педагога.
- Необходимо проводить и артикуляционную гимнастику – систему упражнений для речевых органов. Для совершенствования движений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков, и подготовке речевого аппарата к речевой нагрузке. У ребенка органы артикуляции (губы, зубы, язык) развиты еще слабо, поэтому следует помочь ему в подготовке мышц, участвующих в речевом акте. Жевание, сосание, глотание способствуют развитию крупных мышц, а для процесса говорения необходимо дифференцированное развитие более мелких мышц.
Таким образом, дидактическая игра может быть использована на всех этапах развития речи детей и во всех режимных моментах. Она должна в полной мере помочь решить как образовательные задачи, так и задачи развития и двигательной, и познавательной активности детей дошкольного возраста. ( см. Приложение 3. ««Игровые методы и приемы по развитию звукопроизношения у дошкольников», Приложение 4.«Дидактические настольные игры. Автоматизация и дифференциация звуков; развитие фонематического восприятия; формирование навыков звукового анализа и синтеза»).