Методические рекомендации по поддержке инициативы и самостоятельности через использование личностно-ориентированного подхода в образовании

Методические рекомендации по поддержке инициативы и самостоятельности через использование личностно-ориентированного подхода в образовании
Маценко Л.М., Зам.Зав. по ВМР
МКДОУ №12, г. Нижнеудинск
Процесс всестороннего развития личности включает в себя целую систему воспитания и обучения, начиная с дошкольного возраста.
Все начинается с детства.… Именно в детстве появляются задатки особенностей характера, способностей и интересов взрослого человека.
Дети поражают нас своеобразием поведения, интересов, способностей, склонностей. Нет совершенно одинаковых детей, даже близнецы обязательно отличаются друг от друга.
А задачи образования необходимо выполнять. Как подойти к детям, чтобы познать их? Как направить наши педагогические усилия на достижение лучших результатов? Как подобрать ключи к разгадке поведения и поступков ребенка? Как найти необходимые средства педагогического воздействия именно для каждого конкретного случая? Как правильно построить работу по поддержке инициативы и самостоятельности дошкольников?
Нет рецептов на все случаи жизни, т.к. сама проблема индивидуального подхода носит творческий характер. Но все же, следует знать и понимать детей, любить их, обладать педагогической способностью к размышлению и умению анализировать.
Чуткость, внимание взрослого к ребенку - это тот светлый родник, который укрепляет его силы, содействует становлению личности. Педагог должен помочь малышу, когда ему трудно, согреть его своей любовью.
Каждый ребенок - это особый мир, и познать его может только тот, кто умеет вместе с малышом разделить его огорчение и тревоги, его радости и успехи: «Не снизойти до ребенка, а подняться до уровня его понимания» (Я. Корчак, педагог, врач, писатель)
Ребенок всегда должен чувствовать тепло сильной руки, слышать биение сердца близкого ему человека, который всегда рядом, всегда поможет, все объяснит и поймет.
В настоящее время одним из основных документов в работе с детьми является ФГОС ДО, представляющий собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию. Важными принципами стандарта являются сохранение уникальности и самоценности детства; личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых с детьми (п.1.2). Необходимо учитывать индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья (п.1.3.). Образовательную деятельность следует строить на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования. Следует поддерживать инициативу детей в различных видах деятельности (1.4.).
Важными задачами педагога являются:
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;
- формирование общей культуры личности детей, в том числе развития их инициативности, самостоятельности (1.6).
Для успешной реализации ООП ДО должны быть обеспечены психолого-педагогические условия, в том числе по:
- поддержке инициативы и самостоятельности детей в различных видах деятельности (3.2.1);
- созданию условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей (3.2.5).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования предусматривают:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляют инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
-способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других.
Проблеме индивидуального подхода в воспитании детей уделяли внимание многие представители прогрессивной педагогики, как русской, так и зарубежной.
Я.А. Каменский, великий чешский педагог, предлагал весь процесс обучения и воспитания детей строить с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Замечательный русский педагог К.Д. Ушинский разработал обширную методику приемов индивидуального подхода к детям. Он утверждал о том, что в сложном процессе индивидуального подхода к ребенку нельзя давать какие-то определенные рецепты, тем самым подчеркивал творческий характер решения проблемы.
А.С. Макаренко, педагог и писатель, считал принцип индивидуального подхода к детям очень важным при разрешении педагогических проблем, например, при организации и воспитании детского коллектива, трудовом воспитании, игре. Он утверждал, что в процессе воспитания и обучения необходимо ориентироваться на положительные качества ребенка - это главная точка опоры в общей системе воспитания и в индивидуальном подходе к детям. С самого раннего возраста воспитание должно быть таким, чтобы оно развивало творческую деятельность, активность, инициативу.
В.А. Сухомлинский, педагог и писатель, подчеркивал важность развития индивидуального своеобразия личности ребенка. Сам термин «воспитание» он рассматривал именно с этих позиций. «Воспитание,- писал он,- это, прежде всего, человековедение. Без знания ребенка - его умственного развития, мышления, интересов, увлечений, способностей, задатков, наклонностей - нет воспитания».
Проблема индивидуального подхода к детям не может быть успешно решена без психологических знаний педагогом. Советские психологи А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др. занимались проблемой индивидуального подхода в связи с решением задач формирования личности.
Современная психология выделяет существенные признаки понятия личности: «личность- это индивидуальность, т.е. неповторимое сочетание физических и психических особенностей, присущих конкретному человеку и отличающих его от всех других людей; в мировоззрении, устремлении…»
Все советские психологи рассматривали развитие личности ребенка через деятельность, т.к. «деятельность - важнейшая форма проявления жизни человека, его активного отношения к окружающей действительности. Только в деятельности проявляется отношение ребенка к окружающему, развиваются его интересы».
Необходимым условием осуществления индивидуального подхода является органическое сочетание дифференцированного подхода к каждому ребенку с воспитанием и формированием коллектива, сплоченного, жизнерадостного. Зная особенности коллектива, педагог может правильно направлять деятельность и поведение каждого ребенка, воспитать умение подчинять свои личные интересы общим. Вне коллектива не могут раскрыться такие личностные качества детей, как коллективизм, уважение к сверстникам, организованность, умение дружить, желание помогать друг другу.
И тогда здесь уместна одна из личностно-ориентированных технологий - технология сотрудничества, в рамках которой обучение проводится в малых группах. Основные идеи организации работы в малых группах - общность цели и задач, индивидуальная ответственность и равные возможности успеха. Применительны такие приемы личностно-ориентированного подхода, как «обучение в команде», «Пила», «Учимся вместе», «Помоги», «Заражение», «Все вместе», «Отвлечение».
Важным условием эффективности индивидуального подхода является опора на положительное в характере, свойствах личности ребенка. Это должно сочетаться с чуткостью и разумной требовательностью. А в этом помогут приемы личностно-ориентированного подхода: «Расклад», «Гейша», «Научи меня, пожалуйста!», «Гордость», «Эмоциональное обволакивание».
Бережное развитие положительных черт органически связано с глубокой верой и уважением к ребенку. Воспитателю необходимо в общении с детьми быть тактичным, естественным и искренним. Недопустимо в присутствии ребенка пренебрежительно о нем отзываться.
Интересным является высказывание Е.А. Флериной, педагога и специалиста по дошкольному воспитанию, о содержании и форме замечаний воспитателя в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, о тоне этих замечаний: «Для одних детей достаточно намека, небольшого напоминания, наводящего вопроса; другие требуют обстоятельного объяснения; в отношении детей, не уверенных в себе, требуется особенно уверенный, поощряющий тон; для детей, излишне уверенных в качестве своей работы, в содержании и в тоне замечаний воспитателя должна сквозить большая требовательность, критичность. При невнимательной работе, при дурном поведении ребенка тон воспитателя должен быть категорическим и требовательным».
Здесь уместно вспомнить технологию личностно-ориентированного обучения в части разноуровневого обучения. То есть детей условно можно разделить на:
- малоспособных, которых не в состоянии достичь намеченного уровня знаний, даже при больших затратах времени.
- талантливых (около 5%), которым нередко по силам то, с чем не могут справиться все остальные.
- детей, составляющих большинство (около 90%), чьи способности к усвоению знаний зависят от затрат времени.
Поэтому, если каждому ребенку уделять определенное время, соответствующее личным способностям и возможностям, то можно обеспечить гарантированное освоение ООП ДО.
Таким образом, индивидуальный подход требует от воспитателя большого терпения, умения разобраться в сложных проявлениях поведения ребенка. Во всех случаях необходимо найти причину формирования индивидуальных особенностей ребенка.
Только опираясь на теоретический научный фундамент, педагог может овладеть мастерством индивидуального подхода к детям.
Следует помнить, сто приемы и методы индивидуального подхода не являются специфическими, они - общепедагогические.
Творческая задача воспитателя - отобрать из общего арсенала средств те, которые наиболее действенны в конкретной ситуации, отвечают индивидуальным особенностям ребенка.
Не забывайте, в центре внимания педагога - уникальная целостная личность ребенка, стремящаяся к максимальной реализации своих возможностей, открытая для восприятия нового опыта, способная на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях.
Личностно-ориентированное образование строится на понимании и взаимопонимании. Ребенок нуждается в педагогической помощи и поддержке. Это ключевые слова в характеристике технологий личностно-ориентированного образования.
Поддерживая инициативу и самостоятельность ребенка в дошкольном детстве, мы вырастим достойного гражданина страны, способного жить в условиях выбора цели, умения достигать успеха в творческой деятельности, способного к реализации потребности ощущать себя «неповторимым человеком».