Особенности сенсорного воспитания детей старшего дошкольного возраста

Особенности сенсорного воспитания детей старшего дошкольного возраста.
Ребенок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям. В этой связи каждая возрастная ступень становиться благоприятной для дальнейшего нервно-психического развития и всестороннего воспитания дошкольника. Чем меньше ребенок, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт.
В отечественном словаре по психологии возрастная сензитивность определяется как присущее определенному возрастному периоду оптимальное сочетание условий для развития определенных психических свойств и процессов. Преждевременное или запаздывающее по отношению к периоду возрастной сензитивности обучение может оказаться недостаточно эффективным, что неблагоприятно сказывается на развитии психики.
Мнение большинства ученых совпадает, что именно ранний и дошкольный возраст является наиболее благоприятным для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Поэтому сенсорное образование - это одна из главных сторон дошкольного образования.
Сенсорное воспитание ребенка - это развитие его восприятия, формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форма, цвет, размер, положение в пространстве, а также запах, вкус, и т.д. Значение сенсорного развития в дошкольные годы невозможно переоценить. Именно это возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.
В детском саду ребенок учится рисовать, моделировать, знакомится с явлениями природы, начинает изучать основы математики и грамотности. Овладение знаниями и навыками во всех этих областях требует постоянного внимания к внешним и внутренним свойствам объектов. Готовность ребенка к школе во многом зависит от его сенсорного развития. Исследования, проведенные психологами, показали, что большая часть трудностей, с которыми сталкиваются дети в ходе начального образования, связанных с отсутствием точности и гибкости восприятия. В результате возникают искажения в написании букв в чертежах и рисунках. Неточности в изготовлении поделок на уроках ручного труда. Бывает, что ребенок не может воспроизвести образцы движения на уроках физической культуры. Но дело не только в том, что низкий уровень сенсорного развития резко снижает большую возможность успешного обучения ребенка.
Не менее важно иметь в виду высокий уровень развития ценности человеческой деятельности в целом, особенно для творческой деятельности. Наиболее важное место среди способностей, которые обеспечивают успех музыканта, художника, архитектора, писателя, дизайнера, становятся сенсорные способности, позволяющие определить глубину, ясность и точность, чтобы захватить и передать тончайшие нюансы формы, цвета, звука и других внешние свойства предметов и явлений. Но истоки сенсорных способностей лежат в общем уровне сенсорного развития, достигнутым в ранние периоды детства.
Основой умственного воспитания является сенсорное воспитание, которое обеспечивает развитие и обогащение чувственного опыта ребёнка, формирует его представления о свойствах качествах предметов. Сенсорное воспитание – это целенаправленное развитие ощущений и восприятий. Слово «сенсорный» происходит от латинского слова «sensus» – «чувство», «ощущение», «восприятие».
Сенсорное воспитание направлено на то, чтобы научить детей точно, полно и расчленено воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения (цвет, форму, величину, расположение в пространстве, высоту звуков и т.п.). Углубленное изучение особенностей дошкольного детства привело ученых к выводу о том, что на каждом возрастном этапе по ходу освоения детьми разных видов деятельности складывается как бы определенный «этаж», занимающий свое место в структуре целостной личности. На этом «этаже» формируются психические свойства и способности, необходимые не только для перехода к следующему «этажу», но и для всей будущей жизни, имеющие непреходящее значение. Недостроенный «книжный этаж» – плохая опора для следующего.
Сенсорное воспитание - последовательное планируемое введение и знакомство ребенка с человеческой культурой. Сенсорная обучение - это целенаправленное педагогическое воздействие, обеспечивающих формирование чувственного опыта и совершенствования ощущений и восприятия.
Сенсорное воспитание направлено на формирование полноценного восприятия реальности, является основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успех умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того как полностью ребенок слышит, видит, воспринимает окружающий его мир.
Ребенок на каждом возрастном этапе является наиболее чувствительным к различным воздействиям. В связи с этим, каждый уровень возраста становится благоприятным для дальнейшего нервно-психического развития и всестороннего воспитания детей дошкольного возраста. Чем меньше ребенок, тем важнее в жизни является чувственный опыт. На этапе раннего детства, знакомства со свойствами объектов играет решающую роль.
В истории дошкольной педагогики, на всех этапах ее развития, эта проблема занимала одно из центральных мест. Видными представителями дошкольной педагогики (Я. Коменский, Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли, Е. И. Тихеева и др.) были разработаны разнообразные дидактические игры и упражнения по ознакомлению детей со свойствами и признаками предметов. Анализ дидактических систем перечисленных авторов с позиций принципов советской теории сенсорного воспитания позволяет сделать вывод о необходимости разработки нового содержания и методов ознакомления детей со свойствами и качествами предметов в свете новейших психолого-педагогических исследований. Предлагаемые в данной книге занятия являются частью общей системы сенсорного воспитания, разработанной советскими учеными, педагогами и психологами ( Запорожцем А.В, Усовой А.П, Сакулиной Н.П, Венгером Л.П, Поддъяковым Н.Н и др.) на основе современных дидактических принципов. На каждом занятии решение задач преемственно ориентировано на фактический уровень сенсорного развития детей и перспективно направлено на освоение комплексной программы сенсорного воспитания в дошкольном детстве.
В основу первого принципа положено обогащение и углубление содержания сенсорного воспитания, предполагающего формирование у детей начиная с раннего возраста широкой ориентировки в предметном окружении, т. е. не только традиционное ознакомление с цветом, формой и величиной предметов, но и совершенствование звукового анализа речи, формирование музыкального слуха, развитие мышечного чувства и т. д., с учетом той важной роли, которую играют эти процессы в осуществлении музыкальной, изобразительной деятельности, речевого общения, простейших трудовых операций и т. д.
Второй принцип предполагает сочетание сенсорных учебной деятельности с различными видами деятельности для детей, что обеспечивает расширение и уточнение педагогической работы, избегает формальных дидактических упражнений. Во время этих мероприятий ребенок сосредотачивается на свойствах и качествах объектов, учитывая их важность в решении важных задач жизни. В большинстве случаев они не действуют сами по себе, а также признаки более важных качеств, которые не могут быть соблюдены (размер и цвет плодов являются обозначением их зрелости). Поэтому улучшение сенсорного воспитания должно быть направлено на разъяснение значения свойств объектов и явлений, или обозначение их «сигнального значения».
Третий принцип теории сенсорного воспитания детей дает предопределенное сообщение обобщенных знаний и умений, связанных с ориентацией в окружающей действительности. Свойства и качество предметов, явлений настолько разнообразны, что ребенок познакомится со всеми из них без ограничений, а также сообщение с ним знание каждого из них в отдельности, невозможно. Благодаря правильной ориентации детей в окружающем может быть достигнуто в результате конкретных действий от размера обследования, формы, цвета объектов. Особую ценность представляют методики обследования определенного рода качеств, которые служат решению целого ряда аналогичных проблем.
Четвертый принцип предполагает формирование систематизированных идей о свойствах и качествах, которые являются основой - стандартам осмотра и обследования любого объекта, т.е., ребенок должен соотнести эту информацию с имеющимися знаниями и своим опытом. Очень скоро ребенок начинает использовать свои знания, как средство восприятия и осознания нового субъекта.
В многовековой практике человечества выделило определенного размера справочную систему форма цветов и тонов. Бесконечное разнообразие их было сокращено до нескольких базовых разновидностей. Освоив этот тип системы, ребенок получает набор критериев, с которыми он может сравнить любые вновь воспринятое качество и дать ему точное определение. Усвоение представлений о этих всевозможных разновидностях позволяет ребенку оптимально воспринимать свое окружение и окружающую действительность.
В дошкольном возрасте ребенок делает качественный скачок в своем умственном развитии. К началу этого периода, он сформировал когнитивные процессы, такие как ощущения, непроизвольное внимание, активной речи, объективного восприятия. В ходе взаимодействий с объектами он накопил опыт, и словарный запас, он понимает речь, обращенную к нему. Благодаря этим достижениям дошкольника начинает активно исследовать мир вокруг него, и в процессе развития формируется восприятие.
Развитие восприятия в разные периоды имеет свои особенности.
В раннем детстве восприятие остается очень не совершенным. Ребенок не может последовательно осмотреть предмет и выделить разные его стороны.
Восприятие младшего дошкольника является субстантивным в природе и носит предметный характер, то есть, все свойства объекта, такие как цвет, форма, вкус, размер и др. не отделяются у школьника от предмета. Он видит их вместе с предметом, он считает, что они принадлежат неразрывно определенному предмету. Когда он видит восприятие свойств объекта, не все, но только самым ярким, а иногда и одно свойство, и оно отличает объект от других объектов. Например: трава зеленая, лимонно-желтого цвета и кислого. Действуя с предметами, ребенок начинает обнаруживать свои индивидуальные свойства, разнообразие свойств в объекте. Это развивает способность отделить свойства самого объекта, заметить схожие объекты в различных объектов и отличается по одному предмету.
Сенсорное развитие в дошкольном периоде – это совершенствование ощущений, восприятий, наглядных представлений. В этом возрасте у детей снижаются пороги ощущений, повышаются острота зрения и точность цветоразличения, развивается фонематический и звуковысотный слух, значительно возрастает точность оценок веса предметов.
Восприятие признаков объекта возникает при выполнении предметной деятельности. У младшего дошкольника обследование предметов подчиняется преимущественно игровым целям. На протяжении дошкольного возраста игровое манипулирование сменяется собственно обследовательскими действиями с предметами с предметом и превращается в целенаправленное его опробование для уяснения назначения его частей, их подвижности и связи друг с другом
Венгер Л.А считает, что практический эффект дошкольного возраста с материальным объектом «расщепляется». Он выделял оценочную и исполнительную части. Оценочная часть подразумевает в частности обзор сделанного во внешнем развернутом виде, но выполняет новую функцию - выделение объектов и свойств ожидании последующих исполнительских действий. Постепенно ориентировочное действие становится независимым и выполняется мысленно. У дошкольника меняющийся характер ориентировочно-исследовательской деятельности. Из-за пределов практической манипуляции объектами переходит к обучению детей с объектами через зрение и осязание. Чтобы преодолеть разрыв между визуальной и тактильной проверке свойств и увеличивает консистенцию тактильной - двигательной и зрительной ориентации. Наиболее важной особенностью восприятия детей представляется то, что, сочетая опыт других типов ориентировочной деятельности, зрительное восприятие становится одним из ведущих. Это позволяет захватывать все детали, чтобы понять их отношения и качества. Постепенно формируется акт рассматривания предметов и явлений. Урунтаева Г.А. выделяя период младшего дошкольного возраста в сенсомоторном развитии, считала, что это особая познавательная деятельность, имеющая свои цели, задачи, средства и способы осуществления.
Совершенствование восприятия, точность и полнота изображений зависит от того, насколько полно система мер необходимо для обследования, владеет дошкольник. В этом возрасте, акцент делается на не изолировании упражнений чувств и формирования различных сенсорных способностей в различных видах осмысленной деятельности. Таким образом, основными направлениями развития восприятия младшего дошкольного выступает развитие нового содержания, структуры и характера ознакомительной деятельности, развитие сенсорных шаблонов и эталонов и различные способы как их использовать.
В результате сенсорного развития дошкольник овладевает перцептивными действиями, основная функция которых заключается в обследовании объектов и вычленении в них наиболее характерных свойств, а также в усвоении сенсорных эталонов, общепринятых образцов чувственных свойств и отношений предметов. Наиболее доступными для дошкольника сенсорными эталонами являются геометрические формы (квадрат, треугольник, круг) и цвета спектра.
Венгер Л.А. для сенсорного образование дошкольников предполагает следующую последовательность введения оттенков цвета.
Первый этап ознакомления с цветом детей - это формирование их представлений о цветах. После этого - подготовительный этап начинается ознакомление детей с цветовыми стандартами – различными образцами хроматических и ахроматических цветов. Они используются все семь цветов спектра, черный, белый.
В старшем дошкольном возрасте дети учатся распознавать все цвета, понимать их названия. Эти идеи о цветах, которые они используют при выполнении задач, требуют определения цвета различных объектов и элементарных обобщений на основе цвета объектов (групп одного и того же цвета). Детям также в первый раз вводят понятие комбинации цветов, что разные цвета могут «подходить» или «не подходить» друг к другу.
Исследования группы ученых Лисиной, Запорожца, и др. показали, что качественные различия между восприятием маленького ребенка и младшего дошкольника, связанного с переходом от простейших действий подвергаются более сложных типов продуктивной деятельности (рисование, дизайн, моделирование и т.д.), которые налагают более высокие требования к детскому восприятию. Ученые пришли к выводу, что возрастные изменения восприятия не могут рассматриваться в отрыве от всех других проявлений личности ребенка, потому что они являются подчиненными моментами в общем ходе изменения его отношения с окружающей действительностью, в общем ходе развития детской деятельности. Сенсорные процессы развиваются не изолированно, а в контексте всеобъемлющего дочерних действий и зависят от условий и характера этой деятельности.
Включение ребенка в доступные ему виды деятельности способствуют ускорению развития восприятия, но если эта активность не организована целесообразно и не направлена специально на развитие восприятия, то процесс будет формироваться стихийно и к концу дошкольного периода может быть не организован в систему, иметь пробелы в представлениях ребенка о ряде свойств предметов. Незавершенность в развитии процесса восприятия задержит развитие других познавательных процессов.
Таким образом, в дошкольном возрасте у детей должны сформироваться сенсорные этапы – устойчивые, закрепленные в речи представления о цвете, геометрических фигурах, отношениях по величине между несколькими предметами.