Театрализованная деятельность – важнейший фактор развития дошкольника

Театрализованная деятельность – важнейший фактор развития дошкольника
  В период раннего детства маленький ребенок активно познаёт окружающий мир. В детском саду он приобретает опыт эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Возможности организации и обогащения такого опыта расширяются при условии создания в группе раннего развития театральной зоны или уголка сказки. И наша задача воспитателя – сделать окружение для ребенка ярким, интересным, запоминающимся, эмоциональным.
Очевидно, что в будущем не каждый ребенок станет художником или актером. Но в любом деле ему помогут творческая активность и развитое воображение, которые не возникают сами по себе, а как бы вызревают в его художественной деятельности.

• Знакомство детей с разными видами театров сначала в младшей группе заметила, что встреча с театральной куклой, особенно в адаптационный период, помогает малышам расслабиться, снять напряжение, создает радостную атмосферу, воспитывает доброту. Разыгрывая перед детьми небольшие спектакли, изменяя голос и интонацию в соответствии с героем, позволило мне в наблюдениях отметить, что малыши, играя с мелкими игрушками, могут разыгрывать хорошо знакомые им русские народные сказки ("Курочка Ряба", "Колобок", "Репка" и др.). Поэтому решила показывать маленькие спектакли, приглашая желающих детей в них играть.

• С ранних лет каждый малыш стремится проявить творчество, и поэтому важно создать в детском коллективе атмосферу свободного выражения чувств и мыслей, важно поощрять желание ребенка быть непохожим на других, важно разбудить его фантазию и попытаться максимально реализовать его способности. Театрализованные игры помогают детям закрепить коммуникативные навыки, развить внимание, речь, память, творческое воображение. Очень важно с раннего возраста показывать детям примеры дружбы, правдивости, отзывчивости, находчивости, храбрости.

• Привычку к выразительной публичной речи можно воспитать в человеке только путём привлечения его с малолетства к выступлениям перед аудиторией. Такие игры помогают преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость

• Развивать внимание у ребенка, слушать речь взрослого и понимать содержание и действовать в соответствии с ним;

• 2. Воспитывать выдержку, развивать память;

• 3. Развитие интонационной выразительной речи (эмоциональность);

• 4. Развитие умственной и речевой активности;

• 5. Развивать умение с помощью взрослого инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.

В наше время дети рано становятся зрителями, сначала у экранов телевизоров, потом в кукольном театре, кино. Особый интерес у них вызывает театр по сюжетам сказок. Идеал сказки – борьба со злом, помогает ребенку выработать определенное нравственное отношение к жизни. Значит, театрализованная деятельность способствует нравственно-эстетическому воспитанию, обогащает детей новыми впечатлениями, развивает интерес к театру, литературе. При более глубоком анализе проблемы выяснилось, что большое влияние на развитие речи детей оказывают игры, содержанием которых, является инсценировка какого – либо сюжета – так называемые театрализованные игры. Для этого, прежде всего, необходима правильная организация театрализованных игр.
Основными требованиями ее являются:
Содержательность и разнообразие тематики
Постоянное, ежедневное включение театрализованных игр во все формы организации педагогического процесса, это делает их такими же необходимыми для детей, как и сюжетно – ролевые игры.
Максимальная активность детей на всех этапах подготовки и проведения игр
Сотрудничество детей друг с другом и со взрослыми на всех этапах подготовки и проведения игр
Последовательность и усложнение содержания тем и сюжетов, избранных для игр, определяются требованиями программы воспитания для каждой возрастной группы детского сада и возможностями детей.
Театрализованная деятельность формирует диалогическую и монологическую речь, интонированную грамотность, активизирует словарь. Кроме того, она носит психопрофилактический характер, так как помогает эмоционально и физически разрядится. А это очень подходит для моих воспитанников с логопедическими проблемами. Интонационно-маловыразительная речь, нарушение координации движений, нарушение общей и мелкой моторики, неустойчивое внимание, пониженная работоспособность, проблемы развития фонематического слуха. Поэтому задача, которую я поставила, состояла в том, чтобы развить грамматически правильную связную речь через различные виды театрализованной деятельности.
Творческое развитие темы начинали с подготовки сценария игры по сюжету сказки, стихотворения, потешки. Вначале я сама читала вслух текст и привлекала детей к проговариванию его отдельных фрагментов, задавала вопросы, рассматривали иллюстрации к этому произведению, использовала какой-нибудь вид театра для показа отдельной сценки или для диалога персонажей. Так одновременно создавались зрительные образы, демонстрировались способы их эмоциональной выразительности и игры. Уже в повторных играх активность ребят увеличивалась по мере того, как они овладевали текстом. Я не требовала от детей дословного воспроизведения текста, но иногда, когда это было необходимо, поправляла и игра продолжалась. И, наконец, когда текст хорошо усваивался детьми, хвалила их.
Читая стихотворные тексты, предлагала детям подключаться к диалогу (особенно хороши для этого произведения К.И.Чуковского) дети активно подключались, отвечая, продолжая ( «У меня зазвонил телефон. Кто говорит? «слон» и т.д.)
Иногда читала стихотворения, а дети выполняли те действия, о которых говорилось, имитируя движения, голоса, интонации персонажей. Произведения можно было бы прослушивать в записи, но читая произведения, дети видели мимику, жесты, а потом сами старались повторять их.
Дети должны были освоить элементы перевоплощения, чтобы характер персонажа, его привычки легко узнавались всеми. Для этого я брала в руки «волшебную палочку» и «превращала» детей в животных (здесь они в движении изображали неуклюжесть медвежонка, шустрого зайчишку, хитрую лису, осторожную мышку и т.д.) отмечала тех детей, у которых получалось лучше всех. Иногда просила детей рассказать о том животном, которое они изображали, какое оно, дети охотно рассказывали, старались подбирать как можно больше определений. Когда «превращала» детей в лес, они изображали различные деревья (здесь они были и ели, и березки , и ивы, и клены…) здесь дети начинали фантазировать, была свобода в действиях.
Каждому из детей хотелось сыграть роль. Хотелось, чтобы каждый ребенок получил удовлетворение от сыгранной роли.
Необходимо было учить детей средством выразительности. Для этого я предлагала детям простые слова «здравствуйте», «помогите», «послушайте» и т.д, сказать по разному , т.е. радостно, грустно, грозно, тихо, громко, спрашивала как можно еще сказать, дети старались придумать свой вариант (пищали как мыши, говорили как медведи, как овечки и т.д.) учила детей изменять смысл фразы путем перестановки ударения «ДАЙ мне мяч», «дай МНЕ мяч», «дай мне МЯЧ». Дети объясняли смысл , т.е. то о чем говорится. Читая произведения, старалась изменять голос в зависимости от персонажа (грубым голосом – за волка, тонким – за мышку и т.д.) старалась мимикой выразить испуг, сострадание, жалобу, просьбу. Ведь я знала, что моя интонация – образец для детей. От того, насколько хорошо подчеркивался интонацией смысл произведения, давалась характеристика образам, зависело и понимание сказки, рассказа, стиха.

Ведь наша речь в повседневном общении, чтении, театрализованных играх служит образцом для подражания детьми. После того, как мышка, или волк дети по очереди просились в теремок, но сначала я объявляла это как конкурс – кто лучше. И дети наперебой старались, сгорая от нетерпения. Победителю – доставались аплодисменты. Когда были изготовлены некоторые виды театров (пальчиковый, театр на ладошке, на палочках), предлагала детям самим водить персонажей, это доставляло огромную радость, формировались необходимые умения.

Далее предлагала детям разыграть диалог двух персонажей, т.е. проговаривались слова и действовать за них. Это упражнение в интонировании диалога («Теремок», «Телефон» , «Колобок», «Сказка о глупом мышонке» и т.д.)

Дети хорошо чувствуют и повторяют интонации построенные на контрастах. Для этого я называла сказку, например : «три медведя» и начинала говорить за Мишутку, или за Михайла Ивановича, а дети по интонации пытались угадать , за кого из персонажей я говорю. Далее они с помощью интонации загадывают загадку мне или другим детям и были очень рады, если удавался персонаж.

Старалась использовать все подходящие случаи в повседневном общении, игре, чтобы упражнять детей в разнообразном интонировании самых привычных слов: «здравствуйте» (радостно, приветливо, небрежно, доброжелательно, угрюмо), «до свидания» (с сожалением, с огорчением), «дай» (уверенно, вежливо, просящее, нетерпеливо, обиженно), «возьми» (неохотно, небрежно, приветливо с желанием порадовать)

И все же следует отметить, что некоторые дети (Артём, Тимур, Максим) оставались пассивными. С ними приходилось заниматься индивидуально. Предлагалось разыграть сценки с любым видом театра, на выбор. Обращала внимание при рассмотрении иллюстраций на жесты, мимику героев. «какое выражение у лисы? почему жалко зайчика? Почему ты решил, что он грустный? Как ты думаешь, что он говорит?» малоактивных детей вводила в спектакли на роли, где меньше слов, проще движения. Поощряла их за выход, за готовность исполнять роль. Для развития голоса использовала задания типа «позови подружек», «пароход гудит» и т.д. предлагалось разыграть сценку за ширмой, тогда дети более уверенно начинали говорить, старались подражать голосу своего персонажа, выразительней становилась интонация. Постепенно дети становились более активными.

Разыгрывались с детьми сценки-диалоги: «в парикмахерской», «в булочной», «сестренка простудилась» и т.д. старалась помочь детям продумать каждую реплику, выстроить линию диалога, понять суть роли.

Дети были сначала скованны, речь их была невыразительна, небрежна. Для того чтобы помочь детям раскрыть свои потенциальные возможности, проводила игры – задачи их цель помочь овладеть следующими средствами образной выразительности:

-интонацией – предлагала детям произносить отдельные слова и предложения с различной интонацией (вопрос, просьба, удивление, грусть, страх и т.д.) самостоятельно без подсказки воспитателя. Цель работы над интонацией – добиться выразительности и естественности речи.

- жестами – как жестом показать состояние или ощущение человека (очень горячо, я замерз, мне больно), следующие упражнения включают уже несколько действий (пришиваю пуговицу, мою посуду)

- мимикой – научить детей по выражению лица (глазам и бровям, губам) определить настроение человека, а потом с помощью мимики выражать свое эмоциональное состояние или реакцию на воображаемое событие ( съел сладкую конфету, кислый лимон, горький перец)

Таким образом работа по ознакомлению с театром и формирование знаний о нем кроме приобщения детей к одному из древнейших и прекрасных видом искусства способствует умственному (расширение представления о театральном искусстве) , эстетическому (эмоциональному отношению к этому виду искусства) и нравственному (правила поведения в театре) воспитанию.

В заключении можно сказать, что работа дала хорошие результаты. Работа над театральными играми способствовала развитию психических процессов у детей, намного лучше стала память, дети стали внимательнее. Речь стала более эмоциональной, выразительной, развилось словесное , художественное творчество детей. Положительно повлияли театральные игры на нравственные черты характера. Интересное дело всегда сближает. Дети стали более доброжелательными, появилось желание помочь, научить. Положительно повлияли игры на подвижных, несдержанных, стеснительных детей.
Привычку к выразительной речи воспитать, только привлекая с малолетства к выступлениям перед аудиторией. Самый короткий путь эмоциональной раскованности ребенка и снятий зажатость это пусть через игру, фантазию и сочинительству это театральная деятельность. Воспитательные возможности театральных игр широк. Участвуя в них дети знакомятся с окружающим миром во всем его разнообразии через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы заставляют детей думать, анализировать, делать выводы, обобщения.

С умственным развитием тесно связано совершенствование речи. В процессе работы над выразительностью реплик героев собственных взысканий незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура речи его интонационный строй. Исполняемая роль, произносимые реплики ставят ребенка перед необходимостью ясно четко понятно изъясняться, у него улучшается диалогическая речь, грамматический строй, выразительность.

Театральные игры позволяют ребенку приобщится к достижениям истории культуры и осваивая их становиться культурным человеком. Самодеятельность ребенка служит его развитию творческих способностей.

Театральная игра имеет огромную педагогическую ценность, состоящую в его познавательном, эстетическом и воспитательном значении. Увлекательность, образность, эмоциональность театральных игр близки детям. Театральная игра является источником развития чувств, переживаний и открытий ребенка, заставляют сочувствовать героям, сопереживать и тем самым формировать выразительную речь. Театральная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что литературные произведения для детей всегда имеют нравственную направленность «дружба, доброта, честность, смелость». Благодаря сказкам рассказам ребенок познает мир не только умом , но и сердцем и выражает свое собственное отношение к добру и злу. Любимые герои становятся образцами для подражания.

Развивая ребенка в театральной деятельности воспитатель должен:

-создавать условия для развития творческой активности детей;

-поощрять творчество;

- развивать способность свободно держаться при выступлении;

-побуждать к импровизации;

создавать условия к совместной театральной деятельности взрослых и детей;

- обеспечивать взаимосвязь театрализованных игр с другими видами деятельности.

Театрализованная деятельность позволяет детям решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица кого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость, формировать выразительную речь.

Театрализованные игры помогают всесторонне развивать ребенка. Таким образом, театрализованная деятельность важнейшее средство формирования выразительной речи, а также способности распознавать эмоциональное состояние человека, по мимике, жестам, интонациям, умение ставить себя на его место в различных ситуациях, и находить способы содействия.