Образовательная программа «Кулиска» в детском саду «Лесная сказка»

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА НОВЫЙ УРЕНГОЙ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД «ЛЕСНАЯ СКАЗКА»

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА «КУЛИСКА»
Возраст участников программы: 4 - 6 лет
Срок реализации: 2 года

АВТОР - СОСТАВИТЕЛЬ:
МИХАЙЛИШИН НАДЕЖДА ВАСИЛЬЕВНА

СОДЕРЖАНИЕ

Паспорт ОП

3

I

Целевойраздел

5

1.1.

Пояснительная записка

5

1.2.

Целиизадачиреализациипрограммы

7

1.3.

Принципыиподходыкреализации Программы

7

1.4.

Значимыехарактеристикидляразработкииреализациипрограммы

8

1.5.

Планируемыерезультатыосвоенияпрограммы(целевыеориентиры)

10

II

Содержательныйраздел

11

2.1.

Описаниеобразовательнойдеятельности

11

2.2.

Программные задачи театрализованной деятельности

12

2.2.1

Тематическое планирование

12

2.3.

Учебный план

19

III

Организационныйраздел

19

3.1.

Условия реализации программы

19

3.2.

Кадровое обеспечение

20

3.3.

Оценочные материалы

20

3.4.

Обеспеченность методическими материалами

22

Паспортпрограммы

Наименование программы

Образовательная программа дополнительного образования детей муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Лесная сказка»

Уровень/направленность программы

Дошкольное образование

Возраст участников программы

4 – 6 лет

Нормативно-правовая основа

-Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
-Концепцияразвитиядополнительного образования детей (Распоряжение Правительства РФ от 4 сентября 2014 г. № 1726-р);
-Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564);
-приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 29 августа 2013 г. № 1008 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
-письмо Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 11.12.2006 г. № 06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей»;
-приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384);
-Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Лесная сказка».

Аннотация содержания программы

Образовательная программа дополнительного образования детей муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Лесная сказка» - стратегия психолого- педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста, нацелена на формирование и развитие этических принципов и идеалов личности, использование возможности искусства, художественно-творческой деятельности в целях выявление и развития одаренных детей и обеспечение соответствующих условий для их образования и творчества. В программе содержится материал для организации дополнительного образования детей дошкольного возраста в группах общеразвивающей направленности МБДОУ «Детский сад «Лесная сказка». Реализация программы осуществляется за рамками основной образовательной программы в форме кружковой, студийной работы.

1. Целевойраздел

1.1.Пояснительнаязаписка
Главное условие прогрессивного развития общества - человек, способный к творческому созиданию с высоким культурным уровнем развития. 
Содержаниесовременногодополнительногообразованиядетейрасширяетвозможностиличностногоразвитиядетейзасчетрасширенияобразовательногопространстваребенкаисходяизегопотребностей.Дополнительноеобразованиеявляетсяисредствоммотивацииразвитияличностикпознаниюитворчествувпроцессеширокогоразнообразиявидовдеятельностивразличныхобразовательныхобластях.Крометого,дополнительноеобразованиеспособствуетсвоевременномусамоопределениюребенка,повышениюегоконкурентоспособностивжизни,созданиюусловийдляформированиякаждымребенкомсобственныхпредставленийосамомсебеиокружающеммире.
В педагогике и психологии активно обсуждается проблема взаимосвязи личности и творчества. Учёные рассматривают личность ребёнка с точки зрения её потребности в созидании себя. В этом смысле на первый план выдвигается деятельность, в которой наиболее полно проявляется потребность ребёнка в преобразовании. Для решения этой задачи существует множество путей. Для детей-дошкольников этим путем может стать театрализованная деятельность.
Театр - один из самых демократичных и доступных для детей видов искусства, он позволяет решать многие актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные с художественным и нравственным воспитанием, развитием коммуникативных качеств личности, развитием памяти, воображения, фантазии, инициативности, раскрепощённости и т.д. Главное, театр раскрывает духовный и творческий потенциал ребёнка и даёт реальную возможность адаптироваться ему в социальной среде. Это творческая деятельность, которая носит познавательный характер и строится на освоении ребенком новой для него культурной практики.
Выдающийся русский психолог Л.С. Выготский писал: «Необходимо расширять опыт ребенка, если мы хотим создать достаточно прочные основы его творческой деятельности».
Образовательноеучреждение,осуществляяобразовательнуюдеятельностьвинтересахличностиребенка,обществаигосударства,должно создать благоприятныеусловиядляразностороннегоразвитияличности, формирования эстетических интересов, потребностей, творческих способностей и удовлетворения воспитанникавсамообразовании, в связи с этим была разработана образовательная программа дополнительного образования детей муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Лесная сказка» (далее по тексту Программа).
Программа ориентирована на использование методических рекомендаций:
- Шипицына Л.М. «Азбука общения. Развитие личности ребенка навыков общения со взрослыми и сверстниками (3-6 лет)», Санкт - Петербург, «Детство – Пресс», 2007г.;
- Фесюкова Л.Б. «Воспитание сказкой». - Москва, Издательство «Фолио», 2000г.;
- Мигунова Е.В. «Организация театрализованной деятельности в детском саду», учеб.-метод. пособие; Нов. ГУ имени Ярослава Мудрого. - Великий Новгород, 2006г.
Процесс театральных занятий строится на основе развивающих методик и, прежде всего, теории ведущего вида деятельности А.Леонтьева, и представляет собой систему творческих игр и этюдов, направленных на развитие психомоторных и эстетических способностей детей. Игра для ребенка - способ познания и освоения окружающего мира, а театральная игра - шаг к искусству, начало художественной деятельности.
Программа ориентирована на возраст детей с 4до 6 лет, срок реализации - 2 года. Предусматривает 36 периодов образовательной деятельности (1 раз в неделю). Педагогический анализ знаний и умений детей (диагностика) проводится 2 раза в год: вводный - в сентябре, итоговый - в мае.
Максимальный допустимый объем образовательной нагрузки не превышает нормы, установленной СанПиН 2.4.1.3049-13. Продолжительность занятия: 20 мин - средняя группа (4-5 лет), 25 мин - старшая группа (5-6 лет).
Форма реализации программы - групповая.
Новизна: в Программе предусмотрены условия, обеспечивающие полноценное художественно-творческое, эстетическое и коммуникативное развитие детей, открывающеевозможностидляпозитивнойсоциализации,личностногоразвития,развитияинициативыитворческихспособностей. Ценность и своеобразие Программы заключается в том, что, с помощью известных методик создан новый образовательный продукт, который способствует развитию творческих способностей, знакомит с культурным наследием и приобщает детей к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми посредством театрализованной деятельности. 
ПредлагаемаяПрограмма поможет также развитьудетейвоображение,фантазию, способность и потребность изменять, преобразовывать социальную действительность, социальный мир и индивидуализироваться  в нём, формироватьпроцесстворческогосамовыраженияиобщениядетей,атакжеможетслужитьсредствомразвития одаренныхдетей.
ДаннаяПрограммареализуетсяврамкаххудожественно-эстетическойнаправленности и ориентировананаразвитиеобщейиэстетическойкультурыдетей,художественныхспособностейисклонностей. Вобучениииспользуетсясоциоигровойметод,занятияосновываютсянаматериалесказок,известныхдетям.
Программа составлена с учетом реализации метапредметных свя­зей по следующим разделам:
1.«Музыкальное воспитание»- дети учатся слышать в музыке разное эмоциональное состояние и передавать его движениями, же­стами, мимикой; слушая музыку, отме­чают разнохарактерное ее содержание, дающее возможность более полно оценить и понять характер героя, его образ.
2.«Изобразительная деятельность» - дети знакомятся с репро­дукциями картин, иллюстрациями, учатся распознавать по сюжету иллюстраций характер персонажей, спектакля или отдельных его частей.
3.«Развитие речи»- у детей развивается четкая, ясная дикция, ведется работа над развитием артикуляционного аппарата с использованием скороговорок, чистоговорок, потешек.
4.«Ознакомление с художественной литературой»- дети зна­комятся с литературными произведениями, которые ложатся в основу предстоящей постановки спектакля и других форм организации те­атрализованной деятельности.
5.«Ознакомление с окружающим»- дети знакомятся с явле­ниями общественной жизни, предметами ближайшего окружения, природными явлениями, с культурным наследием, что является материалом, входящим в содержание театрализованных игр и упражнений.
6.«Ритмика»- дети учатся через танцевальные движения пе­редавать образ какого-либо героя, его характер, настроение.

1.2. Цели и задачиреализацииПрограммы:
Цель:созданиеоптимальныхпедагогическихусловийдляудовлетворенияпотребностейвоспитанников, развитияихиндивидуальныхсклонностейиспособностей, мотивацииличностик познанию и творчеству, воспитанию творческой личности, формированию позитивных черт характера посредством театральной деятельности.
Для достижения этойцелимыставим перед собойкомплексзадач:
Обучающие:

• формировать умения и навыки практического владения выразительными движениями (мимикой, жестами, пантомимикой) – средствами человеческого общения;

• обучать детейсочетанию речи идвижения, согласовывая  свои  действия  с  действиями партнёра (слушать и говорить, не перебивая друг друга).

Развивающие:

• поддерживатьудетей живойинтересктеатрализованной игре, желание участвовать вдействии ииспользоватьдля этого всеокружающее пространство;

• развивать коммуникативную культуру, навыки социального поведения и общения;

• развивать эмоциональную память, фантазию, ассоциативноемышление, внимание, творческиеспособности и потребности детейвтворческой активности;

• развивать навыки диалогическойи монологическойречи;

• развивать адекватную оценочную деятельность, анализирую поступки героев художественных произведений;

• развивать интерес к истории различных видов искусств, театра, истории мировой культуры.

Воспитательные:

• воспитывать устойчивый интерес к театрально - игровой деятельности, кхудожественномуслову;

• формироватьудетейпредставление об элементарныхнравственно-этическихнормах способствующих психологической адаптации в социуме;

• воспитывать уважительное отношение к результатам детского творчества.

1.3.Принципыиподходык формированию Программы
Комфортность:атмосферадоброжелательности,веравсилыребенка,созданиедлякаждогоситуацииуспеха.
Погружениекаждогоребенкавтворческийпроцесс:реализациятворческихзадачдостигается путемиспользования вработе активныхметодов и форм обучения.
Опоранавнутреннююмотивацию:сучетомопытаребенкасозданиеэмоциональнойвовлеченностиеговтворческийпроцесс,чтообеспечиваетестественноеповышениеработоспособности.
Постепенность:переходотсовместныхдействийвзрослогоиребенка,ребенкаисверстниковксамостоятельным;отсамогопростогодозаключительного,максимальносложного задания;«открытие новыхзнаний».
Вариативность:созданиеусловийдлясамостоятельноговыбораребенкомспособовработы, типов творческих заданий, материалов, техники идр.
Индивидуальныйподход:созданиевтворческомпроцессераскованной,стимулирующейтворческуюактивностьребенкаатмосферы.Учитываютсяиндивидуальныепсихофизиологическиеособенностикаждогоребенкаигруппывцелом.Восновележиткомплексноеразвитиевсехпсихическихпроцессовисвойствличностив процессесовместной(дети-дети,дети-родители,дети-педагог)продуктивно-творческойдеятельности,врезультатекоторойребенокучитсявариативномыслить,запоминать,придумыватьновое,решатьнестандартныезадачи, общаться сразнымилюдьмиимногоедругое.
Принципвзаимногосотрудничестваидоброжелательности:общениесребенкомстроится надоброжелательнойи доверительной основе.
Принципинтеграции:интегративныйхарактервсехаспектовразвитияличностиребёнкадошкольного возраста: общекультурных, социально-нравственных, интеллектуальных.
В основе формированияПрограммылежитсистемно - деятельностныйподход,которыйпредполагает ряд дидактических принципов:

• принцип целостности, благодаря которому у детей формируется представление об окружающем мире как системе;

• принцип вариативности, предусматривающий систематическое предоставление детям возможности выбора собственной деятельности, в результате чего у них формируется умение осуществлять осознанный выбор;

• принцип деятельности, позволяющий исключить пассивное восприятие ребенком информации и обеспечивающий включение каждого ребенка в самостоятельную познавательную деятельность;

• принцип минимакса, при котором обеспечивается возможность развития ребенка в соответствии с его индивидуальным темпом и особенностями;

• принцип творчества, позволяющий развивать в самостоятельной деятельности творческие способности ребенка;

• принцип психологической комфортности, позволяющий выстраивать самостоятельную деятельность детей по интересам, что обеспечивает снятие всех стрессообразующих факторов при организации образовательного процесса;

• принцип непрерывности, обеспечивающий формирование и развитие у детей универсальных учебных действий на разных возрастных этапах, что в свою очередь будет способствовать дальнейшему саморазвитию личности в образовательной деятельности на всех ступенях образования.

1.4.Значимыехарактеристики дляразработки и реализацииПрограммы
ОсновныеучастникиреализацииПрограммы:детидошкольноговозраста с 4 до 6 лет,родители (законныепредставители), педагогические работники.
Возрастные особенности развитиядетей
В возрасте 4-5 лет дети могут быть более самостоятельны в инсценировании небольших стихотворений и песенок. Развитие ребенка характеризуется развитой связной речью, движения его разнообразны и выразительны. Развивается произвольное внимание, память, речь становится более самостоятельно и выразительно, движения более координированы. Что позволяет ребенку самостоятельно исполнить свою роль, взаимодействуя с участниками инсценировки. Возможен подбор материала для инсценировок не только потешек, маленьких песенок, стихов, но и сказки. В игровой деятельности детей появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится вне ситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого.
В возрасте от 5 до 6 летпроисходят изменения в представлениях ребенка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок наделяет себя настоящего, в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем. Эти представления пока существуют как образы реальных людей или сказочных персонажей. В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно, в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга – указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время игры дети объясняют партнеру свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила. Игровые действия становятся разнообразными. На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Ребенок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью. В описательном и повествовательном монологе способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты, сравнения. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми). Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Опытпоказывает,чтодети,занимающиесявстудиях,секциях,кружках,вдальнейшемхорошоучатсявшколе,успешнопродолжаютобучениевсистемедополнительногообразования,художественных,музыкальных,школах.Отмечаяпозитивныйопытподанномунаправлениюдеятельности,нельзянеотметить,чтодополнительныеуслуги,предлагаемыевнашемдошкольномучреждении,опережаютспрос – это многочисленные коллективные иличныедостижениявоспитанниковв международных, всероссийских, городскихсмотрах - конкурсах,фестиваляхдетского творчества.

1.5.ПланируемыерезультатыосвоенияПрограммы(целевыеориентиры)
ПланируемыерезультатыосвоенияПрограммы представленыввидецелевыхориентировдошкольногообразования,которыепредставляютсобойсоциально-нормативныевозрастныехарактеристикивозможныхдостиженийребёнканаэтапезавершенияуровнядошкольного образования.
Целевые ориентиры:

• не подлежат непосредственной оценке;

• неявляютсянепосредственнымоснованиемоценкикакитогового,такипромежуточногоуровня развития детей;

• не являютсяоснованиемдля ихформальногосравненияс реальнымидостижениямидетей;

• не являютсяосновойобъективнойоценкисоответствияустановленнымтребованиямобразовательнойдеятельностии подготовкидетей;

• неявляются непосредственнымоснованиемприоценкекачества образования.

ОсвоениеПрограммынесопровождаетсяпроведениемпромежуточнойи итоговойаттестаций воспитанников.
Оценкаиндивидуальногоразвитиядетейпроводитсяпедагогамивходевнутреннегомониторингастановленияосновных(ключевых)характеристикразвитияличностиребенка,результатыкоторогоиспользуютсятолькодляоптимизацииобразовательнойработысгруппойдошкольниковидлярешениязадачпостроения образовательнойтраекториидля детей,испытывающихтрудностив образовательномпроцессе.
Мониторингосуществляетсявформерегулярныхнаблюденийпедагогазадетьмивповседневнойжизниивпроцессе непосредственнойобразовательнойработысними.
Ожидаемые результаты:

• знают названия кукол разных стран, умеют использовать атрибуты, различные виды кукол в играх, в постановках спектаклей;

• умеют использовать мимику, пантомимику;

• умеют придумывать разные сказки, рассказы;

• умеют выражать настроение артистическими качествами;

• имеют представление об истории театра;

• имеют представления о традициях и культуре народов мира;

• имеют представление о поэтах и художниках;

• обогащениеактивногоипассивного словаряребенка (чёткая дикция, применение чистоговорок, скороговорок);

• сформированны нравственно-коммуникативных и волевых качеств (общительность, вежливость, доброта);

• формируется эмоционально-отзывчивая, социально-компетентная и развивающая личность, раскрывающая творческий потенциалребенка.

1. Содержательный раздел

2.1. Описаниеобразовательнойдеятельности
СодержаниеПрограммыконкретизирует средстваоптимальногодостиженияпоставленныхцелейприусловиигарантийправсубъектовобразовательного процесса и базируетсянадетскихинтересахизапросахродителей.
Предоставлениедополнительныхобразовательныхуслугосуществляетсятолькопожеланиюродителей(законныхпредставителей)наосновезаявления.
Программаотражает педагогическуюконцепциювсоответствиисзаявленнымицелямидеятельности,сучётомусловий,методовитехнологийдостиженияцелей,атакжепредполагаемогорезультата.Программараскрываетструктуруорганизации,последовательностьосуществления,информационное,технологическоеиресурсноеобеспечениеобразовательногопроцесса,является индивидуальным образовательныммаршрутом развития личности,содержащимвозможностивыходанаопределенныйуровеньобразованности и решению задачдополнительного образования.
Структурной особенностью Программы является тематическое планирование. Планируя работу с детьми, педагог может выбирать для каждой темы различные формы работы, учитывая оснащенность и специфику творческой деятельности.
Тематическое планирование подобрано по принципу нарастания сложности дидактического материала и творческих заданий, что дает возможность ребенку распределять свои силы равномерно и получить желаемый результат. Возможно внесение изменений в содержательную часть программы на последующие годы реализации, с учетом интересов детей, пожеланий родителей (законных представителей).
Всеобучениепроводитсяпоэтапно:отзнакомстваслитературнымпроизведениемчерез работунадролью (техникой речи,интонацией, позой, жестом) и показстендового театрадопостановкипроизведения.
Особаярольвперспективномпланированииотводитсяиграм-драматизациям,ведьименновнихособеннояркопроявляетсядетскоетворчество.Вэтомвидедеятельностиононаправленонасозданиеигровойситуации,наболееточноеиэмоциональноевоплощениевзятойнасебяроли,наумениеставитьсебянаместогероевпроизведения,проникатьсяихчувствами и переживаниями. Прежде,чемдраматизироватьсказку,детиучатсярассказыватьеепоролям,находянужныеинтонации.Дляформированияинтонационнойвыразительностиречипедагогииспользуютспециальноподобранныеэтюдыиупражнения,развивающиеотчетливоепроизношениесловизвуков.Это,преждевсего,заучиваниескороговорокичистоговорок.Сначалаотдетейтребуетсямедленноеичеткоепроизношениеслов,затем-четкоеибыстрое.Дляосвоениявыразительнойречипедагогивводятупражнения,развивающиеумениеопределятьсмысллогическихударенийвтексте,испециальныетворческиезаданиянаразвитиеобразностиречи.Речьидетобупражненияхнаподборсинонимовиантонимов,придумываниесравненийиэпитетовкзаданным словам. Для приобщения к театральному искусству в образовательной деятельности используются беседы, викторины, виртуальные экскурсии,что расширяет и углубляет познавательный интерес дошкольников.
Виды и содержание театрализованных занятий включают:

• общеразвивающие игры В.Т. Кудрявцевой, Э.Г. Чуриловой (вырабатывают внимание, наблюдательность, смелость, находчивость, готовность к творчеству);

• ритмопластические упражнения А.Е. Антипиной, Э.Г. Чуриловой (предполагают развитие двигательной способности, пластической импровизации);

• психогимнастические этюды М.И. Чистяковой (направлены на формирование познавательной и социально-личностной сферы);

• специальные театральные игры Э.Г. Чуриловой, Л.И. Царенко (готовят детей к действию в сценических условиях, где всё является вымыслом, развивают воображение и фантазию);

• задания по культуре и технике речи И.Р. Калмыковой (совершенствуют дыхание, дикцию, интонацию и другие средства выразительности речи);

• этюды и игры по управлению театральными куклами Н.Д. Сорокиной (развивают мышцы рук, выдержку, терпение).

Методыи приемыобучения:

• упражнения по дикции (артикуляционная гимнастика);

• задания для развития речевой интонационной выразительности;

• игры-превращения, образные упражнения;

• упражнения на развитие детской пластики;

• ритмические минутки;

• пальчиковый игротренинг;

• упражнения на развитие выразительной мимики, элементы пантомимы;

• театральные этюды;

• коррекционно-развивающие игры;

• разыгрывание мини-диалогов, потешек, песенок, стихов;

• просмотр кукольных спектаклей.

Все направления Программы взаимосвязаны и содержательно дополняют друг друга. На каждом возрастном этапе задачи образовательной деятельности могут повторяться, но уже с последующим усложнением, углублением в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями воспитанников. Это позволяет ребенку полноценно включаться в деятельность на любом этапе реализации Программы и продвигаться с той скоростью, которая для него посильна и органична.

1. 1. Программные задачи театрализованной деятельности

Возраст участников 4-5 лет:

• формировать положительное отношение к театрально-игровой деятельности, поощрять участие в ней, формировать творческое начало в театрализованной деятельности;

• формировать умение обращаться с персонажами пальчикового театра и настольными театральными куклами, учить управлять ими;

• развивать мелкую моторику рук; способность сопровождать потешку, стихи руками;

• учить имитировать характерные движения сказочных животных;

• развивать эмоциональность речи, добиваться правильного произнесения слов;

• принимать участие в театрализации знакомых сказок, стихов;

• учить самостоятельно разыгрывать этюды, мини-спектакли с использованием кукол-самоделок;

• развивать мелкую моторику рук, продолжать работу над жестами;

• пытаться импровизировать движения рук в этюдах на выразительность жеста;

• научить понимать душевное состояние человека и изображать мими-кой, жестами, движениями основные эмоции (работа перед зеркалом);

• развивать двигательные способности, пластическую выразительность;

• побуждать детей в игровых импровизациях пластикой своего тела создавать художественный образ, проявляя свою индивидуальность;

• развивать речевое дыхание, артикуляционный аппарат, дикцию, интонацию звучащей речи;

• учить на слух определять темп речи и выполнять движения в соответствующем темпе, менять силу голоса, определять по изменению голоса персонаж;

• поддерживать желание детей участвовать в играх-драматизациях, инсценировках;

Возраст участников 5-6 лет:

• активизировать устойчивый интерес к театрализованной деятельности, развивать творческое начало;

• расширять знания детей о разных видах театра, активизировать интерес к сценическому искусству;

• обучать способам управления куклами би-ба-бо;

• учить согласовывать свои действия с партнёрами;

• учить действовать с воображаемыми предметами, перевоплощаться;

• учить понимать чувства других, адекватно на них реагировать;

• расширять представление о богатстве мимической выразительности, о знаковой системе жестов, выразительности поз;

• научить фиксировать различные мимические выражения, жесты и позы, а также расшифровывать их значение;

• учить создавать выразительные образы через пластические возможности своего тела;

• дать представление о возможностях пластической выразительности в создании драматических образов;

• стимулировать желание детей самостоятельно искать выразительные жесты, движения, интонацию, танцевальную импровизацию для создания театрального образа;

• развивать речевое дыхание, правильную артикуляцию, чёткое произношение;

• учить владеть звучностью голоса и скоростью речи;

• показать возможности голоса и его интонаций в передаче театрализованного образа;

• знакомить детей с видами театрального искусства, создателями спектакля, с устройством зрительного зала и сцены, воспитывать культуру поведения в театре.

2.2.1. Тематическое планирование

для детей 4-5 лет

№ п/п

месяц

темы

задачи

кол-во часов

теор.

прак

1

сентябрь

мониторинг

2

Игра: «В гостях у сказки»

Игра: «Театр двух актеров»
Этюды:  «Медведь и лиса», «Встреча зайца и медведя», «Пляска Маши»

познакомить с различными жанрами сказок; побуждать детей к речевым высказываниям; формировать умение воссоздавать художественные образы, учить детей узнавать героев сказок, чувствовать и сопереживать; развивать творческое воображение, ассоциативную память; воспитывать любовь к устному народному творчеству, к сказкам различных писателей; развивать эмоциональный отклик на действия персонажей кукольного спектакля, вызывать сочувствие и желание помочь.

2

1

октябрь

 Драматизация сказки: 
«Заюшкина избушка», «Смоляной бычок»
Этюды: «В гости к Маше», «Собака и медведь», «Пляска деда и бабы»

обучать детей приемам кукловождения настольного и плоскостного театра; формировать эмоциональную выразительность речи детей; развивать эмоциональный отклик на действия персонажей кукольного спектакля, учить давать оценку поступкам действующих лиц.

2

2

ноябрь

 Драматизация сказки: «Теремок»
Этюды: «Встреча зайца и лисы», «Пляска лисы и кота», «Бабушка и внучка»

обучать детей приемам кукловождения настольного театра конусной игрушки; по­буждать детей играть с куклами настольного театра, разыгрывать знакомые сказки, стихотворения формировать эмоциональную выразительность речи детей; воспитывать умение следить за развитием действия в сказке, развивать эмоциональный отклик на действия персонажей кукольного спектакля, вызывать сочувствие и желание помочь, учить давать оценку поступкам действующих лиц.

1

1

Драматизация сказки: «Колобок»
Этюды: «Встреча кошки с собакой», «Пляска мышки»
Сценка: «Еж и лиса» (по стихо­творению В. Фетисова)

1

1

декабрь

Драматизация сказки: «Маша и медведь»
Этюды: М. Чистяковой: «Тише», «Иди ко мне», «Лисичка подслушива­ет», «Вкусные конфеты», «Новая кукла», «Лисенок боится», «Ваське стыдно», «Молчок»

обучать детей приемам последовательного накладывания картинок согласно сюжету простых, знакомых сказок (стендовый театр на фланелеграфе и магнитной доске); развивать уме­ние давать оценку поступкам действующих лиц в спектакле; продолжать формировать эмоциональную выразительность речи детей; воспитывать умение следить за развитием действия в сказке, развивать эмоциональный отклик на действия персонажей кукольного спектакля, вызывать сочувствие и желание помочь.

2

2

январь

 Игра: «Театр двух актеров» 
Этюды: «Девочка гуляет», «Две мышки», «Дед и репка»

по­знакомить детей с театральной ширмой, с приемами вождения кукол; ак­тивизировать детей, развивать их память, внимание; формировать у детей эмоцио­нально насыщенную речь, акти­визировать словарь; поддерживать заинтересованное отношение к играм-драматизациям, стремле­ние участвовать в этом виде дея­тельности.

2

1

февраль

Драматизация сказки: 
«Рукавичка»
Игры: «Будь внимателен», «Запомни свое место», «Запомни свою по­зу», «Флажок» М. Чистяковой

продолжать обучать приемам вождения кукол; ак­тивизировать детей, развивать их память, внимание; формировать у детей эмоцио­нально насыщенную речь, акти­визировать словарь; со­вершенствовать импровизацион­ные способности детей; поддерживать интерес к происходящему на сцене раз­вивать способность свободно и раскрепощено держаться перед зрителями в соответствии с ин­дивидуальными особенностями детей; поддерживать заинтересованное отношение к играм-драматизациям, стремле­ние участвовать в этом виде дея­тельности; воспитывать и поддерживать желание доставить удовольствие своим выступлением роди­телям, воспитателям детского сада, малышам. 

2

2

март

Сказки: «Как собака себе друга искала», «Але­нушка и лиса»
Этюды: 
«Встреча лисы и зайца», «Встреча мышки с лягушкой», «Пляска зверей»

обучать детей приемам вождения кукол на ширме; позна­комить с пиктограммами (кар­точками-символами, изобра­жающими разные эмоции чело­века - веселье, грусть); ак­тивизировать детей, развивать их память, внимание;
продолжать воспитывать у детей любовь к кукольному театру, вызывать желание участвовать в куколь­ных спектаклях.

2

2

апрель

Сказки: «Волк и семеро козлят»
Этюды: «Это я!», «Это мое!», «Отдай!», «Сосульки», «Шалтай-Болтай», «Петрушка прыгает» М. Чистяковой

формировать у детей характер­ные жесты отталкивания, притя­гивания, раскрытия, закрытия; развивать способность детей понимать эмоциональное состоя­ние другого человека и учить адекватно, выражать свое; воспи­тывать внимательность, разви­вать фантазию, воображение детей; развивать у детей способность правильно понимать эмоционально-вырази­тельное движение рук и адекват­но пользоваться жестами; по­ощрять стремление детей участ­вовать в играх-драматизациях по собственному желанию. 

2

2

май

Сценки: «Кот» (по стихотворе­нию Г. Виеру), «Шалунишки-котятки потеряли перчатки».
Сценки: «Медведь» (по стихо­творению Г. Виеру «На празд­ник»)

обучать детей правильно выражать свои чувства и переживания; формировать у детей эмоцио­нально насыщенную речь, акти­визировать словарь; поддерживать заинтересованное отношение к играм-драматизациям и стремле­ние участвовать в этом виде дея­тельности; воспитывать и поддерживать желание доставить удовольствие своим выступлением роди­телям, воспитателям детского сада, малышам. 

1

1

май

мониторинг

2

для детей 5-6 лет

№ п/п

месяц

тема

задачи

кол-во
часов

теор.

прак.

мониторинг

2

сентябрь

«В гостях у Царицы искусства»

Кукольный спектакль «Три поросенка»
Этюды: 
«Удивление», «Цветок», «Северный полюс», «Сердитый дедушка», «Провинившийся» (М. Чистяковой)

Формировать предствавления о понятиях искусства (живопись, музыка, театр, артист и т.д); расширять общекультурный кругозор детей; формировать творческую художественно - речевую активность на примере сказки; развивать умение осмысливать содержание художественные произведения; прививать устойчивый интерес к кукольному театру; поощрять активное участие детей в кукольном спектакле; развивать способность понимать эмоциональное состояние человека и уметь адекватно выразить свое настроение; развивать способность понимать эмоциональное состояние человека и уметь адекватно выразить свое настроение.

1

1

октябрь

Драматизация ненецкой сказки
 «Кукушка»
Игры с пиктограммами:
«Подбери фразу», «Придумай и скажи фразу с интонацией карточки-пиктограммы»

продолжать учить детей самостоятельно выбирать средства для передачи образов, передачи диалогов, действий героев; совершенствовать импровизационные способности, стимулировать желание изменять действия, вводить свои реплики; учить чувствовать своего партнера, стремиться подыграть ему; продолжать воспитывать заинтересованное отношение к играм- драматизациям; продол­жать формировать представления детей о театре, приобщать к теат­ральной культуре; познакомить с театром, его историей, устройством; рассказать о театральных профессиях и видах театров, научить правилам поведения в театре.

1

3

ноябрь

Пальчиковый театр, драматиация сказка: «Кот, петух и лиса»
Этюды: 
«Радостная встреча деда с Жучкой», «Неприятный разговор», «Игра в жмурки»

формировать интонационную выразительность речи; закреп­ление навыка кукловождения паль­чикового театра; развивать способность понимать эмоциональное состояние человека и уметь адекватно выразить свое настроение; продол­жать формировать представления детей о театре, приобщать к теат­ральной культуре.

1

3

декабрь

Драматизация сказки: «Три поросенка»
Инсценировка: «Кто сказал "мяу"?» (по В. Сутееву)
Сценки: «Еж», «Спор туч» (по стихотворению Л. Корчагина)
Этюды: «Любопытный», «Круглые глаза», «Старый гриб», «Гадкий утеток», «Гневная Гиена» (М. Чистяковой)

учить детей правильному речевому дыханию, умению менять темп, силу звука, добиваться четкой дикции; продолжать учить детей самостоятельно выбирать средства для передачи образов, передачи диалогов, действий героев; совершенствовать импровизационные способности, стимулировать желание изменять действия, вводить свои реплики; учить чувствовать своего партнера, стремиться подыграть ему; продолжать воспитывать заинтересованное отношение к играм- драматизациям прививать устойчивый интерес к кукольному театру; поощрять активное участие детей в кукольном спектакле; продол­жать формировать представления детей о театре, приобщать к теат­ральной культуре.

1

3

январь

Игра- драматизация сказки: «Лисичка-сестричка и серый волк».
Инсценировка:  «Путаница», К.И. Чуковский

учить детей правильному речевому дыханию, умению менять темп, силу звука, добиваться четкой дикции; продол­жать формировать представления детей о театре, приобщать к теат­ральной культуре; рассказать о театральных профессиях и видах театров, научить правилам поведения в театре.

2

2

февраль

Театр бибабо сказка «Жихарка». Драматизация сказки «Мороз Иванович»
Этюды М. Чистяковой: «Я не знаю», «Дружная семья», «Насос и мяч», «Карабас-Барабас», «Три характера», «Вредное колечко»

формировать интонационную выразительность речи; вызывать интерес к театру бибабо развивать интерес к театру марионеток, к кукле с «живой рукой»; продолжать знакомить с театральным искусством, его историей, устройством; развивать способность понимать эмоциональное состояние человека и уметь адекватно выразить свое настроение.

1

3

март

Игра- драматизация сказки:  «Гуси-лебеди».
Этюды: «Вот он какой», «Игра с камушками», «Спать хочется», «Карлсон», «Золушка»,  М. Чехова

учить детей правильному речевому дыханию, умению менять темп, силу звука, добиваться четкой дикции; продолжать развивать умение детей разыгрывать спектакль по знакомой сказке и понимать эмоциональное состояние человека и уметь адекватно выразить свое настроение.

1

3

апрель

Театр бибабо и игра драматизация «Красная Шапочка»
Инсценировка: «Кто колечко найдет?» по стихотворению С. Маршака

совершенствовать импровизационные возможности детей, побуждать к поиску выразительных средств для передачи характерных особенностей персонажей; продол­жать формировать у детей навык вождения кукол театра бибабо, побуждать их создавать танцевальные композиции и игровые импровизации с куклами этого театра.

1

3

май

кукольный спектакль сказки «Кот и лиса»Этюды М. Чехова: «Потерялся», «Котята», «Маленький скульптор», Часовой», «Робкий ребенок», «Повар-лгун».
Игры с карточками - пиктограммами: «Передавалки», «Нарисуй и скажи» 

продолжать развивать умение детей разыгрывать спектакль по знакомой сказке; развивать память и фантазию детей, выразительность жеста; развивать способность свободно и раскрепощено держаться при выступлении перед взрослыми, сверстниками и малышами; воспитывать любовь и интерес к театральному искусству.

1

1

мониторинг

2
2.3.Учебный план
Учебный план является нормативным актом, устанавливающим перечень образовательных услуг и объём учебного времени, отводимого на проведение организованной образовательной деятельности, отражает специфику работы ДОУ по оказанию дополнительных образовательных услуг.
Содержание учебного плана может быть представлено в объединениях дополнительного образовании детей, прием воспитанников в объединения дополнительного образования осуществляется на основе свободного выбора детьми и их родителями (законными представителями) дополнительных образовательных услуг.
Учебный план рассчитан на работу в режиме 5-дневной учебной недели, ориентирован на возраст детей с 4 до 6 лет, режим работы Учреждения и длительность пребывания в нем детей определяются Уставом. Учебный год начинается с 1 сентября и заканчивается 31мая. Непосредственно образовательная деятельность проводятся по подгруппам по 5 – 10 человек и организуются во вторую половину дня за рамками освоения основной образовательной программы дошкольного образования с 16.00 до 19.00.
Максимальный допустимый объем образовательной нагрузки не превышает нормы, установленной СанПиН 2.4.1.3049-13 продолжительность организованной образовательной деятельности:

• для детей от 4  до 5 лет – не более 20 минут;

• для детей от 5 до 6  лет – не более 25 минут.

Содержание учебного плана может быть представлено в объединениях дополнительного образования детей, начинается с 1 сентября и заканчивается 31 мая текущего года, регламентируется расписанием занятий объединений и учебно-тематическими планами педагогов дополнительного образования.

направленность

Количество занятий в неделю

Количество занятий в год

участники: дети

Художественно – эстетическое развитие

1

36

4-5 лет

1

36

5-6 лет

1. Организационный раздел

3.1.Условия реализации Программы
Материально-техническое и информационное обеспечение образовательного процесса для осуществления образовательной деятельности.
Музыкальный зал:
-детские музыкальные инструменты (металлофон-1 шт., маракас -2 шт., румба -2шт., барабан – 2шт., ложки деревянные -40 шт., погремушки шумовые – 40 шт., колокольчики – 10 шт., треугольник – 2шт.трещетка – 1шт., дудочка деревянная-2шт.);
-мультимедийный проектор - 1шт.;
-стульчики детские - 30 шт.,
-ковер 5х4 -2 шт.;
-театральная ширма - 1шт.;
-деревянный столик «Хохлома» - 1шт.;
- набор кукол к сказкам – 10 шт.;
- комплект детских костюмов к сказкам;
- мольберт – 1шт.;
- набор шумовых музыкальных инструментов – 1 шт.;
- музыкальный центр – 2шт.;
- фортепиано - 2шт.;
-электронное пианино -1шт.

3.2. Кадровое обеспечение
В МБДОУ «Детский сад «Лесная сказка» 8 педагогических работников, из них 1 старший воспитатель, 1 музыкальный руководитель.
Уровень образования:

Образование

2014-2015 уч. г.

2015-2016 уч. г.

Кол-во

%

Кол-во

%

Высшее

5

63

6

75

Среднее профессиональное

3

37

2

25

Обучаются заочно в высшем учебном заведении

3

37

2

25

Без образования

-

-

-

-

Всего

8

8

Стажработы:

Учебный год

до 3-х лет

от 3 до 10 лет

от 10 до 20 лет

свыше 20 лет

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

2015-2016

-

-

2

25

2

25

4

50

Квалификационные категории:

Наличие квалификационной категории

2015-2016 уч. г.

2016-2017уч.г. (прогноз)

Всего педагогов

8

8

Высшая

-

-

Первая

3

5

Соответствие занимаемой должности

4

3

Без категории

1

-

3.3. Оценочные материалы
Оценкаианализработы заопределенноевремя(год)помогает педагогувыявитьположительныеи отрицательные результатывработе, оценитьсебя ивозможностидетей.
Мониторинг освоения детьми программного материала.
Типовая диагностическая карта

Ф.И. ребенка

Основы театральной культуры

Речевая культура

Эмоционально-образное развитие

Навыки кукловождения

Основы коллективной творческой деятельности

Всего
баллов

Уровень

Н

К

Н

К

Н

К

Н

К

Н

К

Н

К

Н

К

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Акцент в организации театрализованной деятельности с дошкольниками делается не на результат, в виде внешней демонстрации театрализованного действия, а на организацию коллективной творческой деятельности.
1.Основы театральной культуры.
Высокий уровень –  3 балла: проявляет устойчивый интерес к театральной деятельности; знает правила поведения в театре; называет различные виды театра, знает их различия, может охарактеризовать театральные профессии.
Средний уровень – 2 балла: интересуется театральной деятельностью; использует свои знания в театрализованной деятельности.
Низкий уровень – 1 балл: не проявляет интереса к театральной деятельности; затрудняется назвать различные виды театра.
2. Речевая культура.
Высокий уровень – 3 балла: понимает главную идею литературного произведения, поясняет свое высказывание; дает подробные словесные характеристики своих героев; творчески интерпретирует единицы сюжета на основе литературного произведения.
Средний уровень – 2 балла: понимает главную идею литературного произведения, дает словесные характеристики главных и второстепенных героев; выделяет и может охарактеризовать единицы литературного изведения.
Низкий уровень – 1 балл: понимает произведение, различает главных и второстепенных героев, затрудняется выделить литературные единицы сюжета; пересказывает с помощью педагога.
3. Эмоционально-образное развитие.
Высокий уровень – 3 балла: творчески применяет в спектаклях и инсценировках знания о различных эмоциональных состояниях и характерах героев; использует различные средства выразительности.
Средний уровень – 2 балла: владеет знания о различных эмоциональных состояниях и может их продемонстрировать; использует мимику, жест, позу, движение.
Низкий уровень – 1 балл: различает эмоциональные состояния, но использует различные средства выразительности с помощью воспитателя. 
4. Навыки кукловождения.
Высокий уровень – 3 балла: импровизирует с куклами разных систем в работе над спектаклем. 
Средний уровень – 2 балла: использует навыки кукловождения в работе над спектаклем.
Низкий уровень – 1 балл: владеет элементарными навыками кукловождения. 
5.Основы коллективной творческой деятельности.
Высокий уровень - 3 балла: проявляет инициативу, согласованность действий с партнерами, творческую активность на всех этапах работы. 
Средний уровень – 2 балла: проявляет инициативу, согласованность действий с партнерами в коллективной деятельности. 
Низкий уровень – 1 балл: не проявляет инициативы, пассивен на всех этапах работы над спектаклем.
Итогомусвоенияучебнойпрограммыявляетсясерияколлективныхработпотеме,которыебудутпредставленынавыступленияхдетейкаквнутридетскогосада,такинамероприятиях различного уровня.

3.4. Обеспеченность методическими материалами

1. Азбука общения. Развитие личности ребенка навыков общения со взрослыми и сверстниками (3-6 лет). Шипицына Л.М. - Санкт – Петербург, «Детство – Пресс»,2007г.

2. Воспитание сказкой. Автор Фесюкова Л.Б. – Москва, Издательство «Фолио», 2000г.

3. Занятия и развлечения со старшими дошкольниками. Автор Арстанова Л.Г. - Волгоград «Учитель», 2009г.

4. Играем в театр. Автор В.И. Мирясова- Москва – «Гном – Пресс», 1999г.

5. Кукловедение для малышей. Автор Ярославцева И. – Москва «Чистые пруды», 2005г.

6. Кукольный театр для самых маленьких. Авторы: Н.Ф.Сорокина, Л.Г.Миланович – Москва «Линка – Пресс», 2009г.

7. Костюмы детских праздников. Автор Контарева О.Г. - Москва, «Рольф», 2000г.

8. Маханева М.Д. Занятия по театрализованной деятельности в детском саду. Москва, Творческий центр «Сфера», 2007г.

9. «Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников». Автор Э.Г. Чурилова – Москва, «Владос», 2003г.

10. Мигунова Е.В. «Организация театрализованной деятельности в детском саду», учеб.-метод. пособие; Нов. ГУ имени Ярослава Мудрого. - Великий Новгород, 2006.

11. На золотом крыльце сидели. Игры, занятия, частушки, песни, потешки для детей дошкольного возраста. Автор Федорова Г.П. - Санкт – Петербург «Детство – Пресс»,2000г

12. Народные праздники, игры, развлечения. Автор Михайлова М.А. - Ярославль, «Академия Холдинг», 2002г.

13. Организация творческой деятельности. Автор Посашкова И.П. – Волгоград, «Учитель», 2008г.

14. Обучение дошкольников современным танцам. Авторы: Дрожжина Е.Ю. Снежкова М.Б. – Москва, ООО «Центр педагогического образования», 2012г.

15. Ожидание чуда. Автор Гераскина Л. – Москва, Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2002г.

16. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Автор Князева О.Л., Маханева М.Д. – Санкт – Петербург, «Детство – Пресс», 2004г.

17. Поем, играем, танцуем дома и в саду. Авторы: Михайлова М.А. Горбина Е.В.- Ярославль «Академия развития», 1998г.

18. Развитие эмпатии у старших дошкольников в театрализованной деятельности. Автор Т.А. Гайворонская, В.А. Деркунская. – Москва, «Центр педагогического образования», 2007г.

19. Развитие – художественного творчества старших дошкольников. Автор Скопинцева О.А. – Волгоград, «Учитель», 2010г.

20. Сказкотерапия как средство развития речи детей дошкольного возраста. Авторы: Васькова О.Ф., А А. Политыкина. - Санкт – Петербург «Детство – Пресс», 2011г.

21. Сказки и пьесы для семьи и детского сада. Автор Т. Рик – Москва, «Линка - Пресс», 2008г.

22. Спектакли с куклами и актерами: для детей дошкольного возраста. Автор Ярославцева И. – Москва, «Чистые пруды», 2010г.

23. Театральная деятельность в детском саду. – Москва. «Мозаика – Синтез», 2007г.

24. Танцевально - игровая гимнастика для детей. «СА-ФИ-ДАНСЕ» Авторы: Филирева Ж.Е. Сайкина Е.Г. - Санкт – Петербург «Детство – Пресс»,2000г.

25. Театральная педагогика в детском саду. Авторы: Мигунова Е.В. - Москва, «ТЦ Сфера», 2009г.

26. Театр сказок. Сценарии в стихах. Автор Лора Поляк - Санкт – Петербург «Детство – Пресс», 2001г.

27. Учим ребенка говорить. Здоровьесозидающие технологии. – Москва, Творческий центр «Сфера», 2009г.

28. Шутки, игры, песни соберут нас вместе. Сценарии праздников. Автор Бесова М.А. - Ярославль, «Академия К»,2000г.

29. Я - Ты - Мы. Программа социально – эмоционального развития дошкольников. Автор Князева О.Л. – Москва, «Мозаика – Синтез», 2003г.

30. Журнал «Ребёнок в детском саду».

31. Журнал «Воспитатель дошкольного образовательного учреждения» с библиотекой.

32. Журнал «Детский сад. Все для воспитателя».

33. Журнал «Дошкольная педагогика».

34. Журнал «Дошкольное воспитание».

35. Журнал «Музыкальный палитра».

36. Журнал «Справочник музыкального руководителя»

37. Журнал «Справочник старшего воспитателя»

38. Электронные пособия: приложение к журналу «Музыкальная палитра»; «Ритмическая мозаика»; «Танцуй, малыш»; «Пойте с нами»; «Детский праздник».

39. Электронные пособия: приложение к программе «Ладушки».

40. Электронные пособие С. и Е. Железновых «Сказочки – шумелки».