- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Образовательная деятельность в ДОО: новый взгляд на обучение детей дошкольного возраста
- →
Образовательная деятельность в ДОО: новый взгляд на обучение детей дошкольного возраста
Образовательная деятельность в дошкольных образовательных учреждениях (ДОО) кардинально отличается от концепций школьного обучения, так как ориентирована не на передачу знаний, а на формирование личностных качеств детей. В процессе развития дошкольников важно учитывать их психологическую готовность к школе, а не только академические достижения. Исходя из этого, воспитатели стремятся создавать среду, где игра становится ключевым методом обучения, а занятия воспринимаются как занимательные дела, способствующие гармоничному развитию.
Современные изменения в государственной образовательной политике предопределили необходимость трансформации форм организации образовательного процесса. Традиционные занятия уступили место совместной организованной образовательной деятельности, где каждое действие учитывает индивидуальные особенности и возможности детей. Важным элементом здесь является непосредственное включение ребенка в процесс, что характеризует новый этап в воспитании и обучении.
Организация непосредственно образовательной деятельности включает последовательное распределение заданий, адаптированных под возрастные и физиологические особенности детей. Педагоги должны избегать перегрузок и усталости, поддерживая интерес младших дошкольников через игровую мотивацию. Это требует от воспитателя высокого уровня профессионализма и креативности, чтобы сделать обучение увлекательным и продуктивным.
В последние годы важность перерывов и смены видов деятельности стала более актуальной. Педагоги регулируют содержание игр, обеспечивая позитивное переключение внимания и своевременные физкультминутки. Эти меры позволяют избежать переутомления детей и поддерживать высокий уровень активности и интереса к обучению.
Таким образом, успешная образовательная деятельность в ДОО зависит от грамотного сочетания организованных и самостоятельных форм работы с детьми. Модернизация подходов и методов обучения нацелена на развитие базисных личностных качеств, таких как мышление, внимание и воображение, что создаст прочный фундамент для дальнейшего обучения в школе и жизни в целом.
Образовательная деятельность в ДОО
Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей дошкольного возраста определяется не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств, в том числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе. Необходимо отметить, что наиболее значимое отличие дошкольного образования от общего образования заключается в том, что в детском саду отсутствует жесткая предметность. Развитие ребенка осуществляется в игре, а не в учебной деятельности.
В связи с изменениями в государственной политике изменилась основная форма организации образовательной деятельности на смену занятий пришла новая форма – совместная организованная образовательная деятельность.
В тексте ФГТ не употребляется слово «занятие». Это не означает, что занятия в детском саду отменяются, в него вкладывается другой, самый широкий смысл - как занимательное дело, без отожествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности.
Из важных и в то же время наиболее сложных элементов в структуре распорядка дня является организация непосредственно образовательной деятельности с детьми. Непосредственно образовательная деятельность в детском саду проводятся с четкой регламентацией ее длительности с учетом возрастных и индивидуальных физиологических возможностей организма детей. Непосредственно образовательная деятельность строится таким образом, чтобы не допускать переутомления, перегрузки детей, к которым приводят однообразие, использование нерациональных методик, отсутствие или недостаток наглядных средств и т.п. Особенно вредным является длительное удержание статической позы. Поэтому в процессе любой непосредственно образовательной деятельности дети должны чувствовать себя свободными, иметь право на передвижение, разговоры с другими детьми и проговаривание процесса своей собственной деятельности.
Для того, чтобы непосредственно образовательная деятельность максимально содействовала общему развитию и расширению кругозора и не причиняла вреда здоровью детей, педагог вначале определяет такой объем заданий, который дети без излишнего напряжения в течение отведенного времени могли бы полностью завершить. При этом педагог помогает ребенку (в зависимости от индивидуальных особенностей, работоспособности и умения детей) и поощряет деятельность ребенка даже в том случае, если задание им выполнено не до конца, но он старался, и ход его работы был правильным. Помощь и поощрение со стороны воспитателя широко используются на такой непосредственно образовательной деятельности, как ознакомление с окружающим, чтение художественной литературы и на многой другой. Это способствует лучшему усвоению детьми программного материала и повышению их работоспособности.
В процессе организации разных форм обучения воспитатель стремится к доходчивости объяснения учебного материала, использует игровые приемы, побуждает детей к движениям. В ходе проведения непосредственно образовательной деятельности воспитатель поддерживает у ребенка интерес к ней, сочетая различные по содержанию и степени сложности задания, своевременно переключая внимание детей с одного материала на другой. Это позволяет активизировать разные органы чувств (зрение, слух), сочетать статические и двигательные компоненты, что помогает избежать переутомления детей.
В предупреждении развития утомления важную роль играет умение воспитателя творчески подходить к осуществлению организованных и самостоятельных видов деятельности детей, уметь находить различные формы их проведения с учетом индивидуальных особенностей детей (интересов, темпа и т.д.).
При организации учебной непосредственно образовательной деятельности воспитатель обращает внимание и на то, как проводят дошкольники время перерывов между ними, регулирует характер и содержание игр детей в этот период, которые должны отличаться от предшествующей деятельности. Важно, чтобы во время перерывов между непосредственно образовательной деятельности ребенок переключался на другие действия.
Количество и длительность непосредственно образовательной деятельности определяют Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы.
Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет планируют не более 10 непосредственно образовательной деятельности в неделю (развитие речи, дидактические игры, развитие движений, музыкальные и др.) продолжительностью не более 8—10 мин. Допускается проводить одну непосредственно образовательную деятельность в первую и одну непосредственно образовательную деятельность во вторую половину дня. В теплое время года максимальное число непосредственно образовательной деятельности проводят на участке во время прогулки. Нецелесообразно одновременно проводить непосредственно образовательную деятельность с группой более 5—6 детей.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая непосредственно образовательную деятельность по дополнительному образованию для детей дошкольного возраста, составляет: в младшей группе (дети четвертого года жизни) — 11 занятий, в средней группе (дети пятого года жизни) — 12, в старшей группе (дети шестого года жизни) — 15, в подготовительной (дети седьмого года жизни) — 17 занятий.
Максимально допустимое количество непосредственно образовательной деятельности в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает — двух, а в старшей и подготовительной — трех. Их продолжительность для детей 4-го года жизни— не более 15 минут, для детей 5-го года жизни — не более 20 минут, для детей 6-го года жизни — не более 25 минут, а для детей 7-го года жизни — не более 30 минут. В середине непосредственно образовательной деятельности проводят физкультминутку. Перерывы между непосредственно образовательной деятельностью — не менее 10 минут. Непосредственно образовательная деятельность для детей старшего дошкольного возраста может проводиться во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2—3 раз в неделю. Длительность этой непосредственно образовательной деятельности — не более 25—30 минут. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.
Образовательный процесс в ДОО в значительной степени регламентирован. Главное для взрослого – двигаться по заранее намеченному плану, программе. Педагог часто опирается на подготовленный конспект занятия, в котором расписаны реплики и вопросы взрослого, ответы детей. Образовательный процесс предполагает внесение изменений (корректив) в планы, программы с учетом потребностей и интересов детей. Конспекты могут использоваться частично, для заимствования фактического материала. Например, интересные сведения о композиторах, писателях, художниках и их произведениях, отдельных методов и приемов и др., но не как «готовый образец» образовательного процесса.
Когда речь идет о совместной деятельности взрослого и детей в процессе непосредственно образовательной деятельности и режимных моментов, педагоги учитывают основные тезисы организации партнерской деятельности взрослого с детьми , на которые указывает Н.А. Короткова:
включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;
добровольное присоединение дошкольников к деятельности (без дисциплинарного и психического принуждения);
свободное перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства);
открытый временной конец деятельности (каждый работает в своем темпе).
Следовательно, непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, трудовой, познавательно – исследовательской, продуктивной, музыкально – художественной, чтения) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы.
Требования к организации образовательной деятельности в ДОО изменились следующим образом:
результатом организации деятельности детей является развитие ребёнка, а не знания, умения и навыки;
результатом работы ДОО, является не столько подготовка детей к школе, а грамотно организованная детская деятельность, которая формирует базисные качества личности (мышление, память, внимание, воображение и речь). Именно они позволяют ребенку успешно обучаться по любой программе, усваивать любую информацию в начальной школе и на последующих ступенях обучения.
результаты освоения образовательной программы понимаются только как целевые ориентиры для всех участников образовательных отношений.
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе, в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Список использованной литературы:
Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.2660-10 .
Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007.
