Рабочая программа Школы будущего первоклассника на 2015/2016 учебный год

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Школы будущего первоклассника на 2015/2016 учебный год.

ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ

Развивать познавательные интересы, воспитывать устойчивое внимание, наблюдательность, формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе. Развивать способность к анализу и синтезу, самоконтролю, самооценке при выполнении работ.

На основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к родному краю, Родине. Закреплять представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных национальностей.

Совершенствовать все стороны речи; учить детей пользоваться как краткой, так и распространённой формой ответа, в зависимости от характера поставленного вопроса, дополнять высказывания товарищей. Готовить детей к обучению грамоте. Продолжить развивать фонематический слух и навыки звукового анализа речи.

Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим, оказывать друг другу помощь, доброжелательно оценивать деятельность сверстников.

Формировать навыки учебной деятельности: внимательно слушать учителя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную умственную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности, формировать начала контроля за способами решения учебной задачи.

КУРС «ШКОЛА БУДУЩЕГО ПЕРВОКЛАССНИКА»

Цель: обеспечение равных стартовых возможностей детям, поступающим в школу, развитие личности ребёнка старшего дошкольного возраста, формирование его готовности к систематическому обучению.
Задачи:
организовать процесс обучения, воспитания и развития детей на этапе предшкольного образования с учётом потребностей и возможностей детей этого возраста.
обеспечить плавный, исключающий стресс переход от игровой к учебной деятельности.
укрепить и развить эмоционально-положительное отношение ребёнка к школе, желание учиться.
Пояснительная записка
Программа «Школа будущего первоклассника» разработана на основепрограммы воспитания и обучения в детском саду автора Комаровой Т.С., идеи преемственности между дошкольным и начальным образованием. В основе программы подготовки к обучению в школе лежат личностно-ориентированные и развивающие технологии.
 Целью личностно-ориентированных технологий являются развитие и формирование в процессе подготовки к обучению активной творческой личности.
      Развивающие технологии направлены на формирование у ребенка проблемного мышления, на развитие мыслительной активности.
Развивающие технологии содержат: развивающие дидактические игры, развивающие практические задания, творческие упражнения, конструирование, аналитико-синтетические действия.
      Содержание, предложенное для подготовки к обучению программой, соответствует возрастным особенностям детей 6 - 7 -летнего возраста и составляет основу для использования личностно ориентированных и развивающих технологий.
 В соответствии с логикой развития ребёнка подготовка к школе носит не обучающий, а развивающий характер. При подготовке к школе программа «Школа будущего первоклассника» не допускает дублирования первого класса общеобразовательной школы. Подготовка к обучению в школе по программе «Школа будущего первоклассника» инвариантна. Её цель — подготовить дошкольника к любой системе школьного образования.
В качестве основных целей подготовки к обучению в школе выдвигаются:
развитие эмоционально-волевой сферы;
развитие коммуникативных навыков;
формирование и развитие психических функций и познавательной сферы детей;
сохранение здоровья дошкольников.
Реализация данных целей позволяет обеспечить психическое и физическое развитие детей на том уровне, который необходим для их успешного включения в учебную деятельность и дальнейшего обучения в школе. Таким образом, целью подготовки детей к школе является не овладение какими-либо конкретными элементами учебной деятельности, а создание предпосылок к школьному обучению.
Основными принципами подготовки к обучению являются:
единство развития, обучения и воспитания;
учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей;
комплексный подход;
систематичность и последовательность;
вариативность и вариантность;
сознательность и творческая активность;
наглядность;
доступность и достаточность.
 В качестве ведущей деятельности ребенка рассматривается игра и продуктивная деятельность.
      Основными задачами подготовки к обучению являются:
охрана и укрепление здоровья;
развитие психических функций и качеств личности;
обеспечение преемственности между подготовкой к обучению и обучением в школе.
      Содержание подготовки детей к обучению построено на интегрированной основе. Деление на предметы носит условный характер.
Личностные, метапредметные (предпосылки) и предметные результаты освоения программы.
В результате занятий по программе «Школа будущего первоклассника» у старшего дошкольника сформируются следующие предпосылки для достижения личностных и метапредметных (регулятивных, познавательных, коммуникативных) результатов и предметные результаты.
Личностными результатами (предпосылками к их достижению) дошкольной подготовки является формирование следующих умений:
- определять и высказывать под руководством учителя самые простые общие для всех правила поведения (этические нормы);
- в предложенных учителем ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, как поступить (при поддержке учителя);
- при поддержке учителя и окружающих давать оценку своим поступкам и поступкам других людей;
- понимать, что оценка его поступков и мотивов определяется не столько его собственным отношением к самому себе (Я «хороший»), но прежде всего тем, как его поступки выглядят в глазах окружающих людей;
- выражать свои эмоции, соблюдая этические нормы;
- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
- высказывать свое отношение к героям литературных произведений, их поступкам;
- объяснять, хочет идти в школу или нет, и почему.
Сформированность положительной мотивации к учебной деятельности: «Я хочу учиться!» - самый желаемый планируемый личностный результат.
Метапредметными результатами (предпосылками к их формированию) дошкольной подготовки является формирование следующих универсальных учебных действий (далее по тексту УУД): регулятивных, познавательных, коммуникативных.
Регулятивные УУД:
- учиться определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя;
- учиться работать по предложенному учителем плану;
- учиться проговаривать последовательность действий на занятии;
- учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом (иллюстрациями) учебного пособия;
- учиться отличать верно выполненное задание от неверного;
- учиться совместно с учителем и другими ребятами давать эмоциональную оценку своей деятельности на занятии и деятельности всего класса;
- учиться оценивать результаты своей работы.
Познавательные УУД:
- учиться ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
- учиться ориентироваться в учебном пособии (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
- учиться находить ответы на вопросы в иллюстрациях;
- сравнивать и группировать различные объекты (числа, геометрические фигуры, предметные картинки);
- классифицировать и обобщать на основе жизненного опыта;
- учиться делать выводы в результате совместной работы с учителем;
- учиться преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять математические рассказы на основе предметных рисунков и простейших моделей, заменять слово, предложение схемой).
Коммуникативные УУД:
- называть свои фамилию, имя, домашний адрес;
- слушать и понимать речь других;
- учиться ориентироваться на позицию других людей, отличную от собственной, уважать иную точку зрения;
- учиться оформлять свои мысли в устной форме;
- строить понятные для партнера высказывания;
- уметь задавать вопросы, чтобы с их помощью получать необходимые сведения от партнера по деятельности;
- совместно с учителем договариваться с другими ребятами о правилах поведения и общения и учиться следовать им;
- сохранять доброжелательное отношение друг к другу не только в случае общей заинтересованности, но и в нередко возникающих на практике ситуациях конфликтов интересов;
- учиться выполнять различные роли при совместной работе.

ПО ДОРОГЕ К АЗБУКЕ (51 час)
Пояснительная записка.
Курс развития речи и подготовки к обучению грамоте для дошкольников является начальным звеном непрерывного курса «Обучение грамоте – русский язык-чтение и литература» для 1-11 классов. Общая цель курса – подготовить в ходе дошкольного обучения функционально-грамотную личность как показатель качественного обучения, обеспечить у школьника готовность к дальнейшему развитию. Одним из способов достижения этой цели видится создание непрерывных курсов. Применительно к обучению родному языку под непрерывностью мы понимаем наличие последовательной цепи учебных задач на протяжении всего процесса овладения языком, переходящих друг в друга и обеспечивающих постоянное продвижение ребёнка вперёд на каждом из последовательных временных отрезков. Дошкольный курс развития речи и подготовки к обучению грамоте призван обеспечить качественную подготовку детей к обучению в начальной школе.

Ориентирована на использование учебника: Павлова Н.Н.. Классический букварь. – М.: Махаон, 2015 – 80 с.
Цель курса – овладение осознанным, правильным, вырази­тельным чтением как базовым навыком в системе образования детей; совершенствование всех видов речевой деятельности; всестороннее развитие личности ребёнка, его ценностных представлений об окружающем мире.
Задачи обучения:
формирование мотивации учения и интереса к самому процессу обучения;
развитие наглядно-образного и формирование словесно-логического мышления, умения делать выводы, обосновывать свои суждения;
формирование приёмов умственных действий: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, исключения, моделирования, конструирования;
развитие общеучебных умений: умения работать в коллективе, взаимодействовать, доводить начатое до конца; работать внимательно, сосредоточенно, планировать и контролировать свои действия;
развитие умений общения со взрослыми, со сверстниками, умение видеть мир глазами другого человека;
развитие умения говорения и слушания;
развитие интереса и внимания к слову, к собственной речи и речи окружающих;
обогащение активного, пассивного, потенциального словаря; развитие грамматического строя речи, умений связной речи с опорой на речевой опыт ребёнка;
развитие умения оперировать единицами языка: звуком, слогом, словом, словосочетанием, предложением;
развитие звуковой культуры речи;
расширение представлений об окружающем мире, явлениях действительности с опорой на жизненный опыт ребёнка.
План предусматривает обучение в объёме 51 час, по 2 часа в неделю.
Содержание программы.
Развивающая речевая среда.
Приучать детей – будущих первоклассников – проявлять инициативу и любознательность с целью получения новых знаний.
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию, учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.
Совершенствовать речь как средство для общения. Помогать осваивать формулы словесной вежливости (обращение, просьба, благодарность, извинение, неодобрение и т.п.).
Содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях. Приучать детей к самостоятельности ответов и суждений.
Формирование словаря.
Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей.
Вводить в речь детей эмоционально-оценочную лексику.
Побуждать интересоваться смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.
Помогать усваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи.
Совершенствовать умение детей различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчётливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями. Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определённым звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.
Грамматический строй речи.
Вырабатывать навыки осознанного и уместного употребления слов в соответствии с контекстом высказывания.
Упражнять детей в согласовании слов в предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.
Формировать элементарное представление о предложении. Помогать правильно строить сложноподчинённые предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т.д.).
Развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Связная речь.
Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Формировать умение вести координированный диалог между учителем и ребёнком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками.
Учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему; пробовать составлять простые небылицы и загадки.
Подготовка к обучению грамоте.
Дать представления о предложении (без грамматического определения).
Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.
Учить детей делить двусложные и трёхсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-рё-за) на части.
Учить составлять слова из слогов.
Учить различать звуки и буквы. Развивать навык чтения.

Личностные, метапредметные (предпосылки) и предметные результаты освоения программы «По дороге к азбуке».
Личностными результатами (предпосылками к их достижению) является формирование следующих умений:
- определять и высказывать под руководством учителя самые простые общие для всех правила поведения (этические нормы);
- в предложенных учителем ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, как поступить (при поддержке учителя);
- при поддержке учителя и окружающих давать оценку своим поступкам и поступкам других людей;
- высказывать свое отношение к героям литературных произведений, их поступкам;
Метапредметными результатами (предпосылками к их формированию) дошкольной подготовки по курсу «По дороге к азбуке»является формирование следующих универсальных учебных действий (далее по тексту УУД): регулятивных, познавательных, коммуникативных.
Регулятивные УУД:
- учиться определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя;
- учиться работать по предложенному учителем плану;
- учиться проговаривать последовательность действий на занятии;
- учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом (иллюстрациями) учебного пособия;
- учиться отличать верно выполненное задание от неверного;
- учиться совместно с учителем и другими ребятами давать эмоциональную оценку своей деятельности на занятии и деятельности всего класса;
- учиться оценивать результаты своей работы.
Познавательные УУД:
- учиться ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
- учиться ориентироваться в Классическом букваре (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
- учиться находить ответы на вопросы в иллюстрациях;
- сравнивать и группировать различные объекты (предметные картинки);
- классифицировать и обобщать на основе жизненного опыта;
- учиться делать выводы в результате совместной работы с учителем; участвовать в коллективном разговоре: задавать вопросы, отвечать на них, аргументируя ответ; последовательно и логично, понятно для собеседников рассказывать о факте, событии, явлении.
- учиться преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять рассказы на основе предметных рисунков и простейших моделей, заменять слово, предложение схемой).
Коммуникативные УУД:
- слушать и понимать речь других;
- учиться ориентироваться на позицию других людей, отличную от собственной, уважать иную точку зрения;
- учиться оформлять свои мысли в устной форме;
- строить понятные для партнера высказывания;
- уметь задавать вопросы, чтобы с их помощью получать необходимые сведения от партнера по деятельности;
- совместно с учителем договариваться с другими ребятами о правилах поведения и общения и учиться следовать им; быть доброжелательными собеседниками, говорить спокойно, не повышая голоса.
в общении со взрослыми и сверстниками пользоваться формулами словесной вежливости.
- сохранять доброжелательное отношение друг к другу не только в случае общей заинтересованности, но и в нередко возникающих на практике ситуациях конфликтов интересов;
Предметными результатами освоения курса «По дороге к азбуке» является формирование следующих умений.
Обучающийся получит возможность научиться:
- отвечать на вопросы учителя по содержанию услышанного произведения;
- задавать свои вопросы по содержанию услышанного литературного произведения;
- рассказывать наизусть небольшое стихотворение;
- конструировать словосочетания и предложения;
- определять количество слов в предложении;
- составлять устный рассказ по картинке, серии сюжетных картинок;
-употреблять синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».
- выделять отдельные звуки в словах, определять их последовательность, подбирать слова на заданную букву; определять место звука в слове.
Обучающийся научится:
- делить слова на слоги, выделяя ударный слог;
- различать звуки и буквы;
- узнавать и различать буквы русского алфавита; читать плавно, безотрывно по слогам и целыми словами вслух и про себя (в индивидуальном темпе)
Тематическое планирование (для детей шестилетнего возраста)
ПО ДОРОГЕ К АЗБУКЕ (51 час)

занятия

Тема

Кол-во часов

Страницы

1.

Слово. Предложение. Р/р. Школа.

1

С.4

2.

Слог. Р/р. Вспомни сказку.

1

С.5-6

3.

Слог. Ударение.

1

С. 7-8

4.

Звук.

1

С.9

5.

Слог. Звук.

1

С.10

6.

Звук [а], буквы Аа. Звук [о], буквы Оо. Р/р. Составление рассказа по картинке.

1

С.11-12

7.

Звук [и], буквы Ии. Звук [ы], буква ы.

1

С.13-14

8.

Звук [у], буквы Уу. Р/р. Составление рассказа по картине.

1

С.15

9.

Звуки [н], [н'], буквы Нн. Времена года.

1

С.16

10.

Звуки [с], [с'], буквы Сс. Р/р. Растения.

1

С.17-18

11.

Звуки [к], [к'], буквы Кк. Р/р. Животные.

1

С.19-20

12.

Звуки [т], [т'], буквы Тт. Р/р. Профессии.

1

С.21-22

13.

Звуки [л], [л'], буквы Лл. Р/р. Пересказ.

1

С.23-24

14.

Звуки [р], [р'], буквы Рр. Р/р. Пересказ.

1

С.25-26

15.

Звуки [в], [в'], буквы Вв. Р/р. Скороговорки.

1

С.27-28

16.

Буквы Ее. Р/р. Вспомни сказку.

1

С.29-30

17.

Буквы Ее. Р/р. Вспомни сказку.

1

С.31

18.

Звуки [п], [п'], буквы Пп. Р/р. Вспомни сказку.

1

С.32-33

19.

Звуки [п], [п'], буквы Пп. Р/р. Вспомни сказку.

1

С.34

20.

Звуки [м], [м'], буквы Мм.

1

С.35-36

21

Звуки [м], [м'], буквы Мм. Р/р. Синонимы.

1

С.37

22.

Звуки [з], [з'], буквы Зз. Р/р. Синонимы.

1

С.38-39

23.

Звуки [б], [б'], буквы Бб. Р/р. Антонимы. .

1

С.40-41

24.

Буквы Бб. Р/р. Антонимы.

1

С.41-42

25.

Звуки [д], [д'], буквы Дд. Р/р. В саду.

1

С.43-44

26.

Звуки [д], [д'], буквы Дд. Р/р. В огороде.

1

С.44-45

27.

Буквы Яя. Р/р. Семья.

1

С.46-47

31.

Буквы Яя. Р/р. Опиши животное.

1

С.47-48

32.

Звуки [г], [г'], буквы Гг. Р/р. Явления природы.

1

С.49-50

33.

Звуки [г], [г'], буквы Гг. Р/р. Явления природы.

1

С.50-51

34.

Звук [ч'], буквы Чч. Р/р. Составление рассказа по картине.

1

С.52-53

35.

Звук [ч'], буквы Чч. Р/р. Составление рассказа, используя слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

1

С.54

36.

Буква ь. Р/р. Режим дня.

1

С.55-56

37.

Буква ь. Р/р. Пословицы.

1

С.56 -С.57

38.

Звук [шˉ'], буквы Щщ. Р/р. Скороговорки.

1

С.58-59

39.

Звук [шˉ'], буквы Щщ. Р/р. Чистоговорки.

1

С.59-60

40.

Звук [ж], буквы Жж. Загадки.

1

С.61-62

41.

Буквы Ёё. Р/р. Считалки.

1

С.63-64

42.

Звук [й'], буква й. Р/р. Животные и их детёныши.

1

С.65-66

43.

Звуки [х], [х'], буквы Хх. Р/р. Откуда хлеб пришёл.

1

С.67-68

44.

Буквы Юю. Р/р.

1

С.69-70

45.

Звук [ц], буквы Цц. Р/р. В цирке.

1

С.71-72

46.

Звук [э], буквы Ээ. Гласные звуки.

1

С.73-74

47.

Шипящие согласные звуки. Р/р. Скороговорки.

1

С.75-76

48.

Звуки [ф], [ф'], буквы Фф. Р/р. Спорт.

1

С.77

49

Звуки [ф], [ф'], буквы Фф.

1

С.78

50

Буква ь – разделительный.

1

С.79

51.

Буква Ъ. Развитие навыка чтения.

1

С.80

«Изучаем мир вокруг» (26 часов)

Пояснительная записка.
В период дошкольного детства у ребёнка возникают первые представления об окружающем мире, формируется умение устанавливать простейшие взаимосвязи и закономерности в явлениях окружающей жизни, а также самостоятельно применять полученные знания в доступной практической действительности. Дети шестого года жизни уже обладают довольно обширными знаниями об окружающем мире. Однако в них преобладает фрагментарность, поверхностность, нечёткость представлений о предметном мире, и особенно о деятельности и взаимоотношениях людей. Восполнить эти пробелы позволяет детям изучение способов практического применения знаний, навыков, представлений. Некоторыми способами дети овладевают в реальных повседневных ситуациях действия, общения. С другими могут познакомиться только в условиях воображаемой ситуации, создаваемой в игре.
В старшем дошкольном возрасте расширяется круг представлений детей об окружающем мире: о деятельности людей, о предметах и явлениях.
Ориентирован на использование пособий: Липская Н.М. Изучаем мир вокруг: для детей 6-7 лет: в 2-х ч.Ч.1.- 2-е изд,, испр.и перераб. – М.: Эксмо, 2015. -56 с;. Липская Н.М. Изучаем мир вокруг: для детей 6-7 лет: в 2-х ч.Ч.2.- 2-е изд,, испр.и перераб. – М.: Эксмо, 2015. -56 с.

Цель программы - расширение и детализация представлений детей о предметах, явлениях природы, человеке, общественной жизни и формирование навыков правильного поведения в социальной среде, бережного отношения к богатствам природы и общества.
Задачи данной программы.

• сформировать знания об окружающем их мире.

• развить речь детей, обогащение словарного запаса, развитие внимания, памяти, активности.

• воспитать в детях такие нравственные качества, как любовь к близким людям, стремление заботится о них, чувство привязанности к своему родному городу, своей стране, интерес к её истории. Воспитывать чувство уважения к людям труда, бережное отношение ко всему, что сделано руками человека.

План предусматривает обучение в объёме 26 часов, по 1 часу в неделю.
Содержание программы
Окружающий мир: живая и неживая природа. Признаки живой природы. Изделия, сделанные человеком.
Воздух. Движение воздуха. Значение воздуха для живой природы.
Космос. Вселенная. Первый космонавт – Ю. А. Гагарин.
Неживая природа. Солнце. Форма Солнца. Солнце – ближайшая к земле звезда и главный источник тепла и света на Земле.
Звёзды и созвездия. Созвездия Дельфин, Большая Медведица, Корона, Пёс, Лебедь, Весы, Дева. Наблюдение за звёздами. Звездочёты (астрономы). Телескоп – прибор для наблюдения за небесными телами.
Космические тела. Планеты Меркурий, Венера. Марс, Земля, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун, Плутон. Солнечная система. Орбиты.
Земля. Глобус – модель Земли. Северный полюс. Южный полюс. Экватор. Карта – плоское изображение Земли. Изображение воды, песка и пустыни, гор, снега на карте разными цветами.
Спутники планет. Луна – естественный спутник Земли; небесное тело. Многоликая Луна: растущая Луна, полная Луна, убывающая Луна. Американские астронавты на Луне.
Времена года. Месяцы года. Дни недели. Время суток. Сутки: ночь, утро, день, вечер. Смена дня и ночи. В одних сутках 24 часа. Ориентация в пространстве и во времени.
Движение Земли вокруг Солнца. Времена года: зима, весна, лето, осень.
Сезонные изменения в природе.
Экскурсия в Планетарий. Здание планетария. Аппарат «Планетарий»
Вода на Земле. Цвет воды на глобусе. Три состояния воды: жидкое, твёрдое, газообразное. Удивительные свойства воды.
Океаны. Северный Ледовитый океан, Индийский океан, Атлантический океан, Тихийокеан.
Моря. Чёрное море, Жёлтое море, Красное море, Белое море и другие.
Реки. Реки нашей страны: Москва, Волга, Иртыш, Нева, Лена.
Суша. Участки суши: материки и острова. Материки. Антарктида, Африка, Австралия, Евразия, Северная Америка, Южная Америка.
Разные участки земли: горы, равнины. Природные богатства неживой природы под землёй и на земле.
Растения. Деревья, кустарники и травы. Растения лиственные и хвойные. Части растения: корень, ствол (стебель), ветки, листья, плоды. Условия для роста растений: свет, тепло, вода, питательные вещества. Ядовитые растения, отношение человека к этим растениям. Использование растений человеком. Овощи и фрукты.
Грибы. Съедобные и несъедобные грибы. Как устроен гриб: грибница, ножка. Шляпа.
Лесопарк. Животные домашние и дикие. Детёныши животных
Красная книга. Природа и человек. Бережное отношение к природе.
Секреты человеческого организма. Правила личной гигиены.
В мире вещей. История школьного портфеля.
Наша страна Россия. Москва – столица нашей родины. Экскурсия в Кремль.
Новочебоксарск – моя малая родина, мой адрес.
Школа. Правила школьной жизни. Правила поведения и культура общения с другими детьми, учителями и работниками школы. Ориентация в школьном здании. Уважение к чужому мнению. Профессии.
Практические занятия.

Планируемые результаты.
«Изучаю мир вокруг» ориентирована на формирование у детей элементарных знаний о природе, человеке; целостного и системного представления о мире и месте человека в нём; развитие познавательных интересов. Разнообразные практические задания ориентированы на обогащение словарного запаса ребенка, совершенствование навыков чтения, слушания и говорения, развитие логического мышления, памяти, внимания, воображения
Личностные, метапредметные (предпосылки) освоения программы.
В результате занятий по программе «Изучаем мир вокруг» у старшего дошкольника сформируются следующие предпосылки для достижения личностных и метапредметных (регулятивных, познавательных, коммуникативных) результатов и предметные результаты.
Личностными результатами (предпосылками к их достижению) дошкольной подготовки является формирование следующих умений:
- определять и высказывать под руководством учителя самые простые общие для всех правила поведения (этические нормы);
- в предложенных учителем ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, как поступить (при поддержке учителя);
- при поддержке учителя и окружающих давать оценку своим поступкам и поступкам других людей;
- понимать, что оценка его поступков и мотивов определяется не столько его собственным отношением к самому себе (Я «хороший»), но прежде всего тем, как его поступки выглядят в глазах окружающих людей;
- выражать свои эмоции, соблюдая этические нормы;
- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
- высказывать свое отношение к героям литературных произведений, их поступкам;
- объяснять, хочет идти в школу или нет, и почему.
Сформированность положительной мотивации к учебной деятельности: «Я хочу учиться!» - самый желаемый планируемый личностный результат.
Метапредметными результатами (предпосылками к их формированию) дошкольной подготовки является формирование следующих УУД: регулятивных, познавательных, коммуникативных.
Регулятивные УУД:
- учиться определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя;
- учиться работать по предложенному учителем плану;
- учиться проговаривать последовательность действий на занятии;
- учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом (иллюстрациями) учебного пособия;
- учиться отличать верно выполненное задание от неверного;
- учиться совместно с учителем и другими ребятами давать эмоциональную оценку своей деятельности на занятии и деятельности всего класса;
- учиться оценивать результаты своей деятельности.
-учиться ориентироваться в тетради;
- учиться быть учащимся уверенным в себе.
Познавательные УУД:
- учиться ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
- учиться ориентироваться в учебном пособии (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
- учиться находить ответы на вопросы в иллюстрациях;
- сравнивать и группировать различные объекты (предметные картинки);
- классифицировать и обобщать на основе жизненного опыта;
- учиться делать выводы в результате совместной работы с учителем;
- учиться преобразовывать информацию из одной формы в другую (заменять слово, предложение схемой).

Коммуникативные УУД:
- слушать и понимать речь других; учиться слушать и отвечать на заданные вопросы;
не перебивать отвечающего;
- учиться ориентироваться на позицию других людей, отличную от собственной, уважать иную точку зрения;
- учиться оформлять свои мысли в устной форме;
- строить понятные для партнера высказывания;
- уметь задавать вопросы, чтобы с их помощью получать необходимые сведения от партнера по деятельности;
- совместно с учителем договариваться с другими ребятами о правилах поведения и общения и учиться следовать им;
- сохранять доброжелательное отношение друг к другу не только в случае общей заинтересованности, но и в нередко возникающих на практике ситуациях конфликтов интересов;
- учиться выполнять различные роли при совместной работе.
- уметь вести содержательный диалог.
Предметными результатами дошкольной подготовки курса «Изучаю мир вокруг» является формирование следующих умений.
Обучающийся получит возможность иметь представление:
- о живой и неживой природе;
- о небесных телах;
- о суше; материках;
- о воде на Земле: об океанах, о морях, о реках;
- о разных свойствах воды; о движении воздуха;
- об организме человека;
- о растениях; о съедобных и несъедобных грибах;
- об окружающих его предметах в быту;
- о своей большой и малой Родине.
- о правилах школьной жизни;
- о сезонных изменениях природы;
- о разнообразии профессий;
- о предметах одушевлённых и неодушевленных.

Обучающийся научится:
- правильно называть нашу страну, ее столицу, родной город;
- определять признаки времен года;
- определять части растений;
- отличать три состояния воды
- правильно называть месяцы года, дни недели, время суток;
- различать объекты живой и неживой природы, приводить примеры;
- различать лиственные и хвойные растения, приводить примеры;
- различать диких и домашних животных и их детёнышей, приводить примеры представителей животного мира;
- применять знания в практической деятельности;
- у учащихся появится устойчивый интерес к данному предмету, расширится кругозор, обогатится словарный запас.

Тематическое планирование
«Изучаем мир вокруг» (26 часов)

занятия

Тема

Кол-во часов

Страница

Что нас окружает? Живая и неживая природа.

1

С. 5 - 7

Воздух.

1

С. 8 - 12

Космос. Вселенная.

1

С. 13 -15

Встреча с Солнцем. Звёзды и созвездия.

1

С. 16 -20

Дружная семья планет.

1

С.21-22

Планета Земля.

1

23-25

Встреча с Луной.

1

26-27

День и ночь – сутки прочь.

1

28-30

Экскурсия в планетарий.

1

31-34

Вода на Земле.

1

35-38

Волшебница Вода.

1

39-43

Что у тебя под ногами?

1

44-49

Растения.

1

50-53

Тайны грибов.

1

54-55

Прогулка по лесопарку.

1

2 часть:С.5-8

Животные Земли.

1

9-12

Дикие и домашние животные.

1

13-15

Внимание! Красная книга.

1

16-18

Человек.

1

19-24

Твой организм

1

25-29

Если хочешь быть здоров!

1

30-33

Проверь себя! Что ты знаешь о живой
природе?

1

34-39

Что нас окружает дома. Тайна платяного шкафа

1

40-44

До чего дошёл прогресс! Истории из школьного портфеля.

1

45-50

Проверь себя! Что ты знаешь об изделиях,
созданных человеком?

1

51-53

Наша страна – Россия. Экскурсия в Кремль. Проверь себя! Что ты знаешь о своей Родине?

1

54-59

РАЗВИТИЕ НАЧАЛЬНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ.
(51 час)

Пояснительная записка.
Курс «Развитие математических представлений» предполагает развитие начальных математических представлений, развитие памяти, внимания, мышления и творческих способностей. Поэтому каждое занятие состоит из трех основных блоков: собственно математические понятия, какое-либо творческое задание и упражнения направленные на развитие памяти, внимания, логического мышления, конструирования и т.п.
Ориентирована на использование рабочих тетрадей:

• К.В. Шевелев «Прописи по математике» в двух частях , 32 стр., М.: «Ювента»,2015

• К.В. Шевелев «От цифры к цифре», 24 стр., М.:«Ювента»,2015

• К.В. Шевелев «Развивающие задания», 32 стр., М.: «Ювента»,2015

• В. Т. Голубь «Тренажёр по математике»,47 стр.,В.: «Метода», 2015

Цель курса: обеспечение начальной математической подготовкой учащихся.
Задачи курса:
научить распознавать свойства предметов; определять предметы по размеру, различать цвет, распределять предметы в возрастающем и убывающем порядке.
знакомить с геометрическими фигурами, учить конструированию с этими фигурами.
научить правильно называть и обозначать числа, понимать смысл арифметических действий и отношений.
развивать умение ориентироваться в пространстве
развивать мыслительные операции
2. Содержание программы.
Развитие        начальных     математических      способностей заключается в ознакомлении детей с разными областями математической действительности: с величиной и формой предметов, пространственными и временными ориентировками, количеством и счетом. Центральное место отводится обогащению сенсорного опыта детей путем ознакомления с величиной, формой, пространством.
Умение правильно определять и соотносить величину предметов, разбираться в параметрах протяженности предметов - это необходимое условие и фундамент математического развития дошкольников, на котором строится познание количественных отношений больше - меньше, равенство-неравенство. Формирование представлений о величине предметов и понимания отношений длиннее - короче, выше - ниже, шире - уже, больше - меньше позволяет наглядно показать детям скрытые математические зависимости, углубить понятия о числе.
Форма, так же как и величина, является важным свойством окружающих предметов; она получила обобщенное отражение в геометрических фигурах. Знакомство детей с геометрическими фигурами рассматривается в двух направлениях: сенсорное восприятие форм геометрических фигур и развитие элементарного геометрического мышления. Сенсорное восприятие формы предмета должно быть направлено не только на то, чтобы дети определяли форму наряду с прочими признаками, но и умели, абстрагируясь, узнавать, видеть ее и в других предметах.
В понятие пространственной ориентировки детей входит оценка величины предметов, их формы, взаимоположения и положения относительно субъекта.
Представление о количестве и счете включают формирование дочисловых количественных отношений: равенство-неравенство предметов по величине, равенство-неравенство групп по количеству входящих в них предметов. Ребенок начинает понимать математические отношения больше, меньше, поровну. После этого можно обучать его счету, давать представления о числах в пределах 10, 100, об отношениях между последовательными числами, о количественном составе числа из единиц и двух меньших чисел.
Развитие мышления предполагает развитие мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования, формирования поисковой активности, познавательных интересов. У детей формируются навыки системного и функционального мышления. Развитие творческих способностей подразумевает развитие воображения и гибкого нестандартного мышления, другими словами, умение видеть в каждом предмете разные его стороны, умение, отталкиваясь от отдельного признака строить его образ.
     Постепенно у детей появляется собственный познавательный интерес, который приходит на смену игровому интересу.

План предусматривает обучение в объёме 51 час, по 2 часа в неделю.

Личностные, метапредметные (предпосылки) и предметные результаты освоения программы «Развитие начальных математических представлений».
Личностными результатами (предпосылками к их достижению) является формирование следующих умений:
- определять и высказывать под руководством учителя самые простые общие для всех правила поведения (этические нормы);
- в предложенных учителем ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, как поступить;
- при поддержке учителя и окружающих давать оценку своим поступкам и поступкам других людей;
- высказывать свое отношение к героям литературных произведений, их поступкам;
Метапредметными результатами (предпосылками к их формированию) дошкольной подготовки по курсу «Развитие начальных математических представлений» является формирование следующих УУД: регулятивных, познавательных, коммуникативных.
Регулятивные УУД:
- учиться определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя;
- учиться работать по предложенному учителем плану;
- учиться проговаривать последовательность действий на занятии;
- учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом (иллюстрациями) учебного пособия;
- учиться отличать верно выполненное задание от неверного;
- учиться совместно с учителем и другими ребятами давать эмоциональную оценку своей деятельности на занятии и деятельности всего класса;
- учиться оценивать результаты своей работы.
Познавательные УУД:
- учиться ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
- учиться ориентироваться в «Прописях по математике», в рабочих тетрадях «От цифры к цифре», «Развивающие задания» и в «Тренажёре по математике» (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
- учиться находить ответы на вопросы в иллюстрациях;
- сравнивать и группировать различные объекты (числа, геометрические фигуры, предметные картинки);
- классифицировать и обобщать на основе жизненного опыта;
- учиться делать выводы в результате совместной работы с учителем; участвовать в коллективном разговоре: задавать вопросы, отвечать на них, аргументируя ответ; последовательно и логично, понятно для собеседников рассказывать о факте, событии, явлении.
- учиться преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять математические рассказы на основе предметных рисунков и простейших моделей, заменять слово, предложение схемой).
Коммуникативные УУД:
- слушать и понимать речь других;
- учиться ориентироваться на позицию других людей, отличную от собственной, уважать иную точку зрения;
- учиться оформлять свои мысли в устной форме;
- строить понятные для партнера высказывания;
- уметь задавать вопросы, чтобы с их помощью получать необходимые сведения от партнера по деятельности;
- совместно с учителем договариваться с другими ребятами о правилах поведения и общения и учиться следовать им; быть доброжелательными собеседниками, говорить спокойно, не повышая голоса.
в общении со взрослыми и сверстниками пользоваться формулами словесной вежливости.
- сохранять доброжелательное отношение друг к другу не только в случае общей заинтересованности, но и в нередко возникающих на практике ситуациях конфликтов интересов;
Предметные результаты освоения программы «Развитие начальных математических представлений» учащимися.

Обучающийся получит возможность научиться:

• продолжать заданную закономерность;

• называть числа от 1 до 10 в прямом и обратном порядке;

• вести счет предметов в пределах 10;

• соотносить число предметов и цифру;

• сравнивать группы предметов с помощью составления пар;

• составлять математические рассказы и отвечать на поставленные учителем вопросы: Сколько было? Сколько стало? Сколько осталось?;

• классифицировать объекты по форме, цвету, размеру, общему названию;

• устанавливать пространственно-временные отношения с помощью слов: слева – направо, вверху – внизу, впереди – сзади, близко – далеко, выше – ниже, раньше – позже, вчера – сегодня – завтра;

• распознавать известные геометрические фигуры (треугольник, круг, квадрат, прямоугольник) среди предложенных и среди объектов окружающей действительности;

• обводить заданные геометрические фигуры на листе бумаги в клетку и изображать простейшие фигуры «от руки»;

• ориентироваться в пространстве с использованием себя или выбранного объекта в качестве точки отсчета, а также на листе бумаги.

Обучающийся научится:

• различать основные цвета и геометрические фигуры;

• правильно называть и обозначать числа, понимать смысл арифметических действий и отношений;

• соотносить число с количеством;

• ориентироваться в пространстве и клеточке;

• срисовывать предметы по клеточкам; дорисовывать их недостающие части;

• штриховать и раскрашивать;

• собирать целое из частей и находить части от целого; делить группы предметов на части;

• продолжать и повторять узоры и ломаные линии.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.
РАЗВИТИЕ НАЧАЛЬНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ.
(51 час)

Количество

часов

Страницы

1

Графические работы

1

1 ч. С.1

2

Число 1

1

С.2

3

Первый. Последний. Предпоследний

1

С.3

4

Число 2

1

С.4

5

Пара. Столько же

1

С.5

6

Знаки: плюс, минус, равно. Решение примеров

1

С.6-7

7

Число 3. Решение задач

1

С.8-9

8

Больше, меньше, одинаковое количество. Сравнение чисел

1

С.10-11

9

Число 4

1

С.12

10

Составление задач

1

С.13

11

Число 5. Решение задач

1

С.14-15

12

Число 6

1

С.16

13

Соотношение числа с количеством

1

С.17

14

Число 7. Повторение изученного

1

С.18-19

15

Решение числовой цепочки

1

С.20

16

Состав 3,4,5,6,7

1

С.21

17

Число 8. Состав числа 8

1

С.22-23

18

Число 9. Состав числа 9

1

С.24-25

19

Число 0

1

С.26

20

Графические работы.

1

С.27

21

Число 10. Состав числа 10

1

С.28-29

22

Повторение изученного. Нахождение и исправление ошибок

1

С.30-32

23

Решение примеров

1

2ч.С.1

24

Соотнесение числа, цифры и количества предметов

1

С.2

25

Число 11.

1

С.3

26

Состав числа 11

1

С.4

27

Сравнение групп предметов

1

С.5

28

Число 12

1

С.6

29

Состав числа 12

1

С.7

30

Сравнение групп предметов

1

С.8

31

Число 13

1

С.9

32

Сравнение чисел

1

С.10

33

Графические диктанты

1

С.11

34

Число 14

1

С.12

35

Подбор и запись чисел и знаков

1

С.13

36

Заполнение таблицы

1

С.14

37

Число 15

1

С.15

38

Состав числа 15

1

С.16

39

Логическая задача

1

С.17

40

Число 16

1

С.18

41

Решение задач

1

С.19

42

Логические таблицы

1

С.20

43

Число 17

1

С.21

44

Сравнение чисел

1

С.22

45

Сравнение групп предметов

1

С.23

46

Число 18

1

С.24

47

Состав числа 18. Больше, меньше, одинаковое количество

1

С.25-26

48

Число 19

1

С.27

49

Решение задач

1

С.28

50

Логические задачи

1

С.29

51

Число 20. Состав числа 20. Счёт дот 20

1

С.30-32

РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

«Истоки способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити – ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребёнок», - утверждал В.А.Сухомлинский. Опыт показывает, что значительная часть детей, поступающих в 1 класс, не подготовлена к письму. У детей нередко очень мал опыт выполнения графических заданий, рисования, несовершенна координация движений руки, низок уровень зрительно-моторных координаций, пространственного восприятия и зрительной памяти.
Большинство школьников неправильно держат карандаш, не умеют правильно сидеть, не знают, как правильно расположить бумагу. Всё это создаёт много проблем в процессе обучения.

Ориентирована на использование рабочих тетрадей:

• Н. С. Жукова «Уроки чистописания»,120 стр., М.: «Эксмо», 2015

• В.Т. Голубь «Тренажёр по обучению письму», 79 стр., В.: «Метода», 2015

Цель курса: помочь ребёнку адаптироваться в школе, усвоить правила поведения во время уроков, совершенствовать координацию движения руки.

Задачи обучения: развитие ручной умелости должно сопровождаться развитием различных сторон психики, и важно на каждом занятии давать простор этому целостному движению, то есть стимулировать проявление и эмоционально-волевой, и сенсорной, и интеллектуальной, и потребностной сфер психики ребёнка.

Особенности курса.
Мелкая моторика развивается в процессе обработки различных материалов. Чем шире круг операций, которыми овладевают дети, тем лучше и многосторонней развита координация движения рук, тем проще ребёнку овладевать новыми видами деятельности. Дети овладевают такими операциями, как равномерная штриховка в одном направлении, написание элементов букв.
Самостоятельная работа, предлагаемая ученикам, должна носить различный характер: и точное повторение образца, представленного в виде рисунка, чертежа; и выполнение работы по заданному учителем условию; и выполнение работы по собственному замыслу. Каждый из этих видов работы предполагает различную мыслительную деятельность на этапе ориентировки в задании.
План предусматривает обучение в объёме 25 часов, по 1 часу в неделю.

Содержание курса.

Письмо элементов букв : короткая и длинная наклонная линия, короткая и длинная петелька, короткая и длинная линия с закруглением вверху и внизу, овал, полуовал. Письмо букв Аа, Уу, Оо, Мм, Сс, ы, Хх, Рр, Шш, Лл, Нн, Кк,Тт, Ии, Пп,З з, Йй, Гг, Вв, Дд, Бб, Жж, Ее, Ёё, ь, Яя, Юю, Чч, Ээ, Цц, Фф, Щщ, ъ

Планируемые результаты.
Личностные, метапредметные (предпосылки) и предметные результаты освоения программы.
Личностными результатами (предпосылками к их достижению) является формирование следующих умений:
- определять и высказывать под руководством учителя самые простые общие для всех правила поведения (этические нормы);
- в предложенных учителем ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, как поступить (при поддержке учителя);
- при поддержке учителя и окружающих давать оценку своим поступкам и поступкам других людей;
- высказывать свое отношение к героям литературных произведений, их поступкам;
Метапредметными результатами (предпосылками к их формированию) дошкольной подготовки является формирование следующих УУД: регулятивных, познавательных, коммуникативных.
Регулятивные УУД:
- учиться определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя;
- учиться работать по предложенному учителем плану;
- учиться проговаривать последовательность действий на занятии;
- учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом (иллюстрациями) учебного пособия;
- учиться отличать верно выполненное задание от неверного;
- учиться совместно с учителем и другими ребятами давать эмоциональную оценку своей деятельности на занятии и деятельности всего класса;
- учиться оценивать результаты своей работы.
Познавательные УУД:
- учиться ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
- учиться ориентироваться в рабочих тетрадях «Уроки чистописания» и в «Тренажёре по обучению чтению» (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
- классифицировать и обобщать на основе жизненного опыта;
- учиться делать выводы в результате совместной работы с учителем; участвовать в коллективном разговоре: задавать вопросы, отвечать на них, аргументируя ответ; последовательно и логично, понятно для собеседников рассказывать о факте, событии, явлении.
- учиться преобразовывать информацию из одной формы в другую (заменять слово, предложение схемой).

Коммуникативные УУД:
- слушать и понимать речь других;
- учиться ориентироваться на позицию других людей, отличную от собственной, уважать иную точку зрения;
- учиться оформлять свои мысли в устной форме;
- строить понятные для партнера высказывания;
- уметь задавать вопросы, чтобы с их помощью получать необходимые сведения от партнера по деятельности;
- совместно с учителем договариваться с другими ребятами о правилах поведения и общения и учиться следовать им; быть доброжелательными собеседниками, говорить спокойно, не повышая голоса.
в общении со взрослыми и сверстниками пользоваться формулами словесной вежливости.
- сохранять доброжелательное отношение друг к другу не только в случае общей заинтересованности, но и в нередко возникающих на практике ситуациях конфликтов интересов;
Предметные результаты освоения программы учащимися
Обучающийся получит возможность научиться:
- конструировать словосочетания и предложения;
- определять количество слов в предложении;
- делить слова на слоги, выделяя ударный слог;
- узнавать и различать буквы русского алфавита;
• выделять звук в начале слова;
• различать звуки и буквы;
• узнавать и называть буквы русского алфавита;
• соединять звуки в слоги.

• писать элементы букв и буквы и сочетания букв

Обучающийся научится:

• правильно держать в руке карандаш и ручку; правильно сидеть за партой

• аккуратно выполнять штриховку, раскрашивание, обведение по контуру.

• нарисовать фигуры по клеточкам;

• обвести и раскрасить буквы;

• прописать большие и маленькие буквы по клеточкам;

• срисовывать фигуры по точкам;

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.
РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ.
(26 часов).

занятия

Тема занятия

Количество
часов

Страница

1

Знакомство с ручкой и карандашом. Правильная посадка.

1

С.3-4

2

Письмо наклоненных линий, палочек с закруглением вверху и внизу

1

С.5-7

3

Письмо овалов ,петелек

1

С.8-10

4

Элементы буквы Аа ,Уу, буква Аа, Уу

1

С.14-16

5

Элементы буквы Оо, Мм, буква Оо, Мм

1

С.17-18

6

Элемент буквы Сс, ы ,буква Сс, ы. Соединяем буквы в слог

1

С.19-22

7

Элементы буквы Хх, Рр, буква Хх, Рр,

1

С.23-28

8

Элемент буквы Шш, буква Шш

1

С.28-30

9

Элементы буквы Лл, Нн ,буква Лл ,Нн

1

С.31-35

10

Элемент буквы Кк, буква Кк

1

С.37-40

11

Элементы буквы Тт, буква Тт

1

С.41-43

12

Элементы буквы Ии, буква Ии

1

С.44-46

13

Элемент буквы Пп, буква Пп

1

С.48-50

14

Элементы буквы Зз, буква Зз

1

С.50-54

15

Элементы буквы Йй, буква Йй

1

С.54-56

16

Элемент буквы Гг, буква Гг

1

С.57-58

17

Элементы буквы Вв, буква Вв

1

С.59-62

18

Элементы буквы Дд, буква Дд

1

С.62-64

19

Элементы буквы Бб, буква Бб

1

С.65-67

20

Элементы буквы Жж, буква Жж

1

С.67-70

21

Элемент буквы Ее,Ёё буква Ее,Ёё

1

С.71-74,81-84

22

Элементы буквы ь,ъ

1

С.75-77,107

23

Элементы буквы Яя, Юю,буква Яя,Юю

1

С.77-81

24

Элемент буквы Чч,Ээ, буква Чч,Ээ

1

С.87-93

25

Элементы буквы Цц,Фф буква Цц,Фф

1

С.93-100

26

Элементы буквы Щщ, буква Щщ

1

С.100- 106