Одним из показателей профессиональной компетентности воспитателя является его способность к самообразованию, которое проявляется в неудовлетворенности, осознании несовершенства настоящего положения образовательного процесса и стремлении к росту, самосовершенствованию.
Особенно актуальной проблема самообразования педагогов стала в условиях информационного общества, где доступ к информации, умение работать с ней являются ключевыми. Информационное общество характеризуется как общество знания, где особую роль играет процесс трансформации информации в знание. Поэтому современная система образования требует от воспитателя постоянного совершенствования знаний. Знания можно получать разными способами. На сегодняшний день педагогам предлагается огромный спектр услуг повышения квалификации: в учебных заведениях - очное обучение, очно-заочное обучение, заочное обучение, на курсах повышения квалификации, семинары и т.д.
Но, не для кого не секрет, что большинство новых знаний и технологий утрачивает свою актуальность в среднем уже через пять лет. Проанализировав ситуацию повышения квалификации, мы пришли к выводу, что наиболее эффективный способ повышения педагогического мастерства педагогов - это самообразование. Постоянное самообразование - вот тот определяющий актив жизни современного человека, который поможет не "отстать от поезда современности".
По мнению Н.С. Голициной, самообразование – это целенаправленная работа педагога по расширению и углублению своих теоретических знаний, совершенствованию имеющихся и приобретению новых профессиональных навыков и умений в свете современных требований педагогических и психологических наук
Самообразование педагога дошкольного учреждения многогранно и многопланово.
Основными направлениями в системе образования педагогов дошкольного учреждения являются: Ознакомление с новыми нормативными документами по вопросам дошкольного воспитания; Изучение учебной и научно- методической литературы; Ознакомление с новыми достижениями педагогики, детской психологии, анатомии, физиологии; Изучение новых программ и педагогических технологий; Ознакомление с передовой практикой дошкольных учреждений; Повышение общекультурного уровня.
Анализ литературы по проблеме, показывает, что изменились требования к самообразованию педагогов. При разработке плана работы по данной теме нами были изучены нормативно - правовые документы и применены на практике источники, имеющиеся в дошкольном учреждении:
методическое обеспечение ДОУ по данной теме; диагностика мастерства и творчества педагога; планирование самостоятельного самообразования педагогов по данной теме.
Несмотря на то, что в последнее время и наметились новые, перспективные формы самообразования педагогов, чаще работа с педагогами ведется только по одному из направлений, в связи с этим выявлены следующие противоречия: Между участием педагогов в образовательном процессе и недостатком их заинтересованности в области данной проблемы, а так же низким уровнем педагогической компетентности педагогов; Между пониманием педагогами значимости этой проблемы и нехваткой методической литературы; Между необходимостью повысить заинтересованность педагогов и нуждающейся в обогащении по данной тематике, создание единой информационной, организационной, методической, коммуникативной учебно-воспитательной среды в ДОУ.
Одним из условий повышения качества работы дошкольного учреждения является дифференцированное оказание помощи педагогам на основе диагностики их профессионального уровня.
Задачастаршего воспитателя – оказать помощь конкретному воспитателю в решении тех проблем, которые вызывают у него затруднение или являются предметом его интересов.
Основными нормативными документами, регламентирующими профессиональную компетентность педагога, являются: Закон РФ «Об образовании». Конвенция о правах ребенка. Устав дошкольного учреждения. Концепция дошкольного образования.
Рекомендации по выбору темы по самообразованию
В процессе активизации деятельности педагогов по самообразованию важна реализация дифференцированного подхода в определении основных направлений профессионального развития. Непрерывному повышению профессионального мастерства педагогов способствует правильно организованная работа по самообразованию.
Цели самообразования:
-повышение профессиональной компетентности;
-расширение педагогических и психологических знаний;
-углубление знаний по методике учебных предметов;
-овладение достижениями педагогической науки, передовой педагогической практики;
-повышение общего культурно уровня преподавателя.
Для молодых специалистов:
-адаптация педагогической деятельности,
-осознание целей и ценностей личностно-ориентированной модели воспитания;
-обучение и развитие, формирование основ педагогического мастерства.
Для преподавателей, которые работают больше 5 лет:
-усвоение технологического цикла профессиональной деятельности;
-овладение способами проектирования и программирования учебно-воспитательного процесса с целью повышения его эффективности;
-формирование умений анализировать научно-методическую литературу;
-применение полученных знаний на практике, активизация творческих способностей.
Для опытных, творческих преподавателей:
-актуализация способностей к перепроектированию личной деятельности в контексте тенденций развития психолого-педагогической науки;
-проявление творческого потенциала педагога;
-развитие исследовательской деятельности.
Требования, которые необходимо учитывать при выборе темы
по самообразованию:
-актуальность;
-учёт достигнутого уровня деятельности, интересов и требований педагогов;
-тесная связь с конкретными научно-педагогическими исследованиями и рекомендациями, с педагогическим опытом других учреждений.
Функции самообразования:
-компенсация недостатков полученного образования;
-постоянная адаптация в профессиональной деятельности, которая меняется, к ее технологиям;
-непрерывное развитие творческого потенциала личности.
Традиционные методы самообразования
1. Самостоятельная работа с литературой:
-знание источника информации;
-умение находить нужную информацию, быстро и правильно ее оценивать;
-оперативно определять ее пути и условия использования полученных данных в теоретической и практической деятельности;
2. Самостоятельные тренинги и упражнения.
3. Самостоятельные практические задания:
-разработка заданий для дальнейшего самообразования;
-шлифовка профессиональных качеств;
-проверка профессиональных качеств в практической деятельности с учетом усвоенных знаний и полученной информации.
4. Отношение:
- с коллегами;
-получение консультаций у представителей администрации учреждения, методической службы района, научных сотрудников.
Факторы, влияющие на выбор темы по самообразованию
Ежедневная работа с информацией. Готовясь к занятию, выступлению, родительскому собранию, мероприятию и др. у педагога возникает необходимость поиска и анализа новой информации.
Желание творчества. Педагог– профессия творческая. Творческий человек не сможет из года в год работать по одному и тому же пожелтевшему плану или сценарию, читать одни и те же доклады. Должно появиться желание большего, когда работа будет интересной и доставит удовольствие.
Изменения, происходящие в жизни общества. Эти изменения в первую очередь отражаются на учащихся, формируют их мировоззрение, и соответственно, очень часто, формируют образ педагога как «несовременного человека».
Общественное мнение. Педагогу небезразлично, считают его хорошим или плохим. Плохим быть обидно.
Материальное стимулирование. Категория педагога, мнение аттестационной комиссии, премии, надбавки, а может быть даже звания и правительственные награды – все это зависит от квалификации и мастерства педагога. Без постоянного усвоения новых знаний этого не добиться.
Интерес. Учиться просто интересно. Говорят: «Врач – исцелился сам!»
Этапы организации самообразования педагогов
1 этап - установочный, предусматривает создание определенного настроя на самостоятельную работу; выбор цели работы, исходя из научно-методической темы ДОУ; формулирование личной индивидуальной темы, осмысление последовательности своих действий.
2 этап - обучающий, на котором педагог знакомится с психолого-педагогической и методической литературой;
3 этап - практический, во время которого происходит накопление педагогических фактов, их отбор и анализ, проверка новых методов работы, постановка экспериментов.
4 этап - теоретическое осмысление, анализ и обобщение накопленных педагогических фактов. На данном этапе целесообразно организовать коллективное обсуждение прочитанной педагогической литературы; творческие отчеты о ходе самообразования на заседаниях МО, посещение с обсуждением открытых занятий и др.
5 этап - итогово-контрольный, на котором педагог должен подвести итоги своей самостоятельной работы, обобщить наблюдения, оформить результаты. При этом главным является описание проведенной работы, установленных фактов, их анализ, теоретическое обоснование результатов, формулирование общих выводов и определение перспектив в работе.
Структура оформления опыта работы:
Оглавление: должно иметь вид развернутого плана с перечнем всех промежуточных заголовков и указанием страниц, на которых они находятся
Введение: - содержит обоснование актуальности той проблемы, которой посвящено описанию педагогического опыта. Оно должно обязательно включать описание причин, побудивших автора занимается решением данной проблемы, и анализ педагогической ситуации в собственном образовательном учреждении с точки зрения заявленной проблемы. В этой части автор должен заявить о тех целях, которые он собирался достигнуть при решении выявленной проблемы и (по возможности) о критериях, которые позволили бы оценить полученный результат.
Основная часть работы: включает теоретический и практический разделы
Теоретический раздел: анализ психолого – педагогической и методической литературы по рассматриваемой проблеме. Он должен быть кратким и в основном содержать описание подходов, направленных на решение заявленной проблемы, являться своеобразной терминологической основной для дальнейшего описания опыта работы педагога.
Практический раздел: полное описание системы работы по рассматриваемой теме. Он включает в себя:
- подробное описание средств используемых автором для достижения заявленных целей;
- соотнесение своего опыта работы с опытом работы других педагогов, с выявлением специфики по заявленной проблеме;
-примеры элементов деятельности педагога, на которые автор опирается в своей работе (они являются составной частью описания).
Заключение: должно содержать:
- описание полученных результатов, их соотнесение с поставленными во вводной части целями, которые автор хотел достигнуть при решении выявленной проблем;
-описание планов дальнейшей работы по выбранной проблематике
Список литературы: должен включать не менее 3 наименований литературных источников, на которые прямо или косвенно ссылается автор при написании работы. При этом следует придерживаться норм оформления библиографических ссылок.
Методическая копилка: материалы должны быть подобраны таким образом, чтобы с их помощью можно было проиллюстрировать большую часть приемов и форм работы, описанных в практическом разделе основной части работы.
Оформление документации педагога по самообразованию
Титульный лист
Полное наименование учреждения по Уставу
_______________________________________________________________
(Ф.И.О. педагога)
_________________________________ _____________________________
(стаж работы) (кв. категория)
Тема: «_________________________________________________________»
(название темы)
________________
(сроки реализации)
Допускается художественное оформление планапо самообразованию, с учётом данных требований.
ЛИЧНАЯ КАРТА
Ф.И.О. педагога: |
| | Дата рождения: |
| | Образование (когда и какое учебное заведение окончил):
|
| Специальность по диплому: |
| Место работы: |
| |
| Занимаемая должность: |
| | Дата назначения на должность: |
| | Общий стаж трудовой деятельности: |
| | Педагогический стаж: |
| | Квалификационная категория, дата присвоения: |
| Курсы повышения квалификации: ___________________________________
Профессиональная переподготовка: ________________________________________ |
|
План САМООБРАЗОВАНИЯ
ДО (ДОУ) работает над проблемой:
Тема самообразования:
Цель:
Задачи:
Перечень вопросов по самообразованию: изучение психолого-педагогической литературы; разработка программно – методического обеспечения учебно-воспитательного процесса; проектная и исследовательская деятельность; анализ и оценка результатов своей деятельности и деятельности детей; продолжать изучать педагогический опыт других педагогов; планомерное и систематическое совершенствование методов учебно–воспитательного процесса.
Предполагаемый результат: (выход темы)
Форма отчета по проделанной работе: (мастер класс, презентация, сборник и др.)
Форма самообразования: (индивидуальная, групповая, коллективная)
Актуальность: (почему выбрана эта тема, проблемы, причины выбора)
Литература: (автор , название, год издания, издательство)
Форма самообразования: (индивидуальная, групповая, коллективная)
Перспективный план самообразования Этапы | Содержание работы | Сроки | Практическая деятельность | Диагностический | Изучение литературы по проблеме и имеющегося опыта
Изучение образовательных технологий (выбор одной или нескольких технологий для получения прогнозируемых результатов) | Первый год | Курсы повышения квалификации
Изучение ФГОС
Изучение психолого – педагогической литературы:
Создание мини-сайта
| Прогностический | Определение целей и задач темы.
Разработка системы мер, направленных на решение проблемы.
Прогнозирование результатов
Исследовательская работа в малых группах (внедрение элементов выбранных технологий, отслеживание результатов работы) | Второй год
| Участие в тренинге личностного роста и семинарах
Публикация «Из опыта работы» (статья, доклад –показать промежуточные результаты ) на сайте
| Практический | Внедрение опыта работы.
Формирование методического комплекса.
Корректировка работы.
Исследовательская работа (применение выбранной технологии для работы в экспериментальной группе) | Третий
год
| Доклад на педагогическом совете, методическом объединении
Публикации статей
Разработка конспектов занятий
Разработка методических пособий
| Обобщающий | Подведение итогов.
Оформление результатов работы.
Распространение опыта своей работы | Четвертый год | Коллективное обсуждение прочитанной педагогической литературы.
Творческие отчеты о ходе самообразования на МО.
Посещение с обсуждением открытых занятий | Итогово-контрольный
Внедренческий | Подведение итогов.
Оформление результатов работы.
Распространение опыта своей работы | Пятый год | Создание авторских проектов или программ и т.д. |
| |
|
Реализация плана самообразования педагога
№ | Пути, способы решения проблемы | сроки выполнения | Результат, форма отчетности | отметка о выполнении | Работа с документами (нормативно-правовая база по теме самообразования): | Методическая работа (работа с педагогами): | 1 | Формы работы | Название месяца | Выход темы | Выполнено или нет | Работа с воспитанниками: | 1 | Формы работы | Название месяца | Выход темы | Выполнено или нет | Работа с родителями: | 1 | Формы работы | Название месяца | Выход темы | Выполнено или нет | Работа с литературой: | 1 | Прописывается перечень литературы изучаемой в течении года | Название месяца | Выход темы | Выполнено или нет |
Проведенные открытые уроки, занятия, мероприятия № | Тема,группа | Уровень (образовательное учреждение, район, город, межрегиональный, республиканский, федеральный, международный уровень) | Вид, тематика, место проведения методического мероприятия, в рамках которого проводилось открытое занятие, мероприятие (заседание методического объединения, предметная неделя, семинар, конкурс и др.) | Дата |
|
|
|
|
|
Посещение занятий, мероприятий
Дата и место проведения | Группа, возраст и количество детей | Тема. цель | Содержание | Выводы по анализу
(самоанализу)
занятия |
Проведение, участие в семинарах , методических объединениях, конференциях № | Тема выступления | Уровень (образовательное учреждение, район, город, зональный, республиканский, федеральный, международный уровень) | Тема семинара, кем и для кого организован,место проведения | Дата |
|
|
|
|
|
Методические публикации № | Тема (название),вид публикации, количество страниц | Уровень (образовательное учреждение, муниципальный, республиканский, федеральный, международный уровень) | Где напечатана
(наименование научно-методического издания, учреждения, осуществлявшего издание методической публикации | Год издания |
|
|
|
|
|
Результаты подтверждающие успешность профессиональной деятельности Учебный год | Вид деятельности, название мероприятия | Описание результата |
|
|
|
Личностные, индивидуальные и командные достижения воспитанников на конкурсах, смотрах, соревнованиях, концертах, турнирах и др. мероприятиях
Организация предметно-развивающей среды
| Темы, названия | Оценка (где и когда проведена процедура оценки, обсуждения и/или утверждения, и/или рецензирования) | Разработка методических материалов, их вид (конспекты, сценарии, рекомендации, проекты и др.) |
|
| Изготовление дидактических пособий (развивающие игры, раздаточный материал, модели, схемы) |
|
|
Работа с родителями воспитанников Название мероприятия (консультации, конференции, концерты, семинары, заседания Круглого стола, совместные развлечения, выпуск газеты, методических рекомендаций, оформление наглядности для родителей об успехах их детей и др.) | Тема, название | Уровень (образовательное учреждение, район, город, зональный, республиканский, федеральный, международный уровень) | Дата |
ПЛАН ОТЧЁТА ПО САМОБРАЗОВАНИЮ
педагога ____________________________________ за 20__ - 20__ уч.г.
1. Литература, изученная по данной проблеме:_________________________________________________
2. Основные направления в работе:
а) составление памяток, конспектов уроков, сборников текстов, задач, заданий, тестов и др.
б) выступления на методических объединениях по темам:
______________________________________________________________
в) педагогическая диагностика результатов применения новых методов и приёмов работы: ______________________________________________________________ 3. Анализ успешной реализации целей и задач, поставленных при выборе темы самообразования_____________________________________________
4. Использование новых образовательных технологий, методов, приёмов как результат работы по самообразованию: ____________________________________________________________
а) какие методы, формы использовали? ____________________________________________________________
б) какой результат достигнут? ____________________________________________________________
5. В каком направлении будут продолжать работу по самообразованию:
а) составление каталога литературы ____________________________________________________________
б) обобщение диагностического материала ____________________________________________________________
в) выступление на МО, педсовете и т.д. ____________________________________________________________
г) обобщение опыта ____________________________________________________________
6. Осуществлялось творческое сотрудничество: с методистом, психологом, научным руководителем, с другими педагогами (подчеркнуть).
7. Нерешенные проблемы:______________________
8. Тема самообразования на следующий год____________
|
|
|
|
|
Глоссарий:
- словарные статьи
- определения педагогических, психологических и медицинских терминов
Методическая копилка:
- хранятся разнообразные материалы: статьи, конспекты занятий, методики, описание педагогических технологий, рефераты, цитаты
Список использованной литературы: Белая К.Ю. 300 ответов на вопросы заведующей детского сада. М., АСТ,2003. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: анализ, планирование, формы и методы. М.: Творческий центр, 2005. Голицына Н.С. Копилка педагогических идей. Работа с кадрами. М.: «Издательство Скрипторий», 2006. Максименкова И.В., Уварова Г.М., Хворова И.В. Самообразование педагогов: аналитический обзор профессиональных периодических изданий. Журнал Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения N 1 / 2010 г. Малкова О.А. Формирование навыков профессиональной самореализации педагогов. Журнал Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения N 5 / 2010 г.
Приложение N 1
Памятка к исследовательской работе педагога
I.Как правильно сформулировать тему: Изучаемый процесс | Предмет исследования | Условия | Изучение | Познавательные способности | На музыкальных занятиях | Исследование | Познавательная активность | На экскурсиях в природу | Развитие | Умения что-то делать | В процессе изучения чего-либо | Формирование | Личностные качества | В процессе знакомства с чем - | Становление | Любознательность | либо | Воспитание | Самостоятельность | В игровой деятельности | Анализ | Наблюдательность | и т.п. | Разработка | и т.п. | | Организация | | | Влияние и т.п. | | |
Формулировка темы по схемам: ЧТО - ТО как условие развития ЧЕГО - ЛИБО ЧТО - ТО как средство формирования ЧЕГО - ЛИБО Использование ЧЕГО - ЛИБО как средство (условие) развития (формирования, воспитания, становления и т.п.) ЧЕГО -ТО
II. Определение актуальности и новизны исследования
Ответьте на вопрос: почему данную проблему нужно изучать сегодня, на сколько она важна и значима для практики обучения и воспитания дошкольников?
Актуальность заключается в объяснении теоретической направленности, который будет достигнут в результате выполнения работы.
Новизна может заключаться в новом решении вопросов, затрагивать региональные особенности.
III. Формулирование цели исследования
Цель - это то, что необходимо получить или показать в результате работы, это представление об общем результате работы.
Например: тема «Развивающие игры как средство формирования познавательных способностей детей дошкольного возраста»
Цель: Показать роль и значение развивающих игр в формировании познавательных способностей детей дошкольного возраста.
IV. Формулирование задач исследования
Ответьте на вопрос, что нужно сделать, чтобы подтвердить предположение?
Схема формулирования задач Содержание деятельности исследования | Частичный предмет деятельности | Изучить, исследовать, проанализировать, | Условия, факторы, подходы, роль, значение, | рассмотреть, обосновать, объяснить, разработать, | место, средства, возможности, | экспериментально про верить, доказать, | целесообразность, приемы, технологии, | апробировать и Т.П. | рекомендации и Т.П. |
Приложение N 2
Анкета «Оценка реализации потребностей педагогов в развитии»
Отвечая на вопросы анкеты, поставьте, пожалуйста, около каждого номера балл:
5 – если данное утверждение полностью соответствует вашему мнению;
4 – скорее соответствует, чем нет;
3 – и да и нет;
2 – скорее не соответствует;
1 – не соответствует. Я стремлюсь изучить себя. Я оставляю время для развития, как бы ни была занята делами. Возникающие препятствия стимулируют мою активность. Я ищу обратную связь, так как это помогает мне узнать и оценить себя. Я рефлексирую свою деятельность, выделяя для этого специальное время. Я анализирую свои чувства и опыт. Я много читаю. Я широко дискутирую по интересующим меня вопросам. Я верю в свои возможности. Я стремлюсь быть более открытым человеком. Я осознаю то влияние, которое оказывают на меня окружающие люди. Я управляю своим профессиональным развитием и получаю положительные результаты. Я получаю удовольствие от освоения нового. Возрастающая ответственность не пугает меня. Я положительно бы отнеслась к продвижению по службе.
Приложение N 3
Анкета «Выявления факторов, стимулирующих и препятствующих развитию педагогов».
Оцените, пожалуйста, перечисленные ниже факторы по пятибалльной шкале:
5 – да (препятствуют или стимулируют);
4 – скорее да, чем нет;
3 – да и нет;
2 – скорее нет;
1 – нет.
Препятствующие факторы: Собственная инерция. Разочарование из-за имевшихся ранее неудач. Отсутствие поддержки и помощи в этом вопросе со стороны руководителей. Враждебность окружающих (зависть, ревность и т.п.). Состояние здоровья. Недостаток времени. Ограниченные ресурсы, стесненные жизненные обстоятельства.
Стимулирующие факторы: Методическая работа в ДОУ. Обучение на курсах. Пример и влияние коллег. Пример и влияние руководителей. Организация труда в ДОУ. Внимание к этой проблеме руководителей. Доверие. Новизна деятельности, условия работы и возможность экспериментирования. Занятия самообразованием. Интерес к работе. Возрастающая ответственность. Возможность получения признания в коллективе.
Обработка анкет
Посчитайте общую сумму баллов по первой анкете.
Если у вас набралось 55 и более баллов, вы активно реализуете свои потребности в саморазвитии.
Набрав от 36 до 54 баллов, вам придется признать, что у вас отсутствует сложившаяся система развития.
Набрав от 15 до 35 баллов, вы должны понять, что находитесь в стадии остановившегося развития.
Данные заносятся в таблицу.
Сумма баллов по второй анкете также заносятся в таблицу.
Коэффициент развития (К) вычисляется по формуле:
К = К (фактическое) : К (максимальное)
Где: К (фактическое) – суммарное число баллов, проставленных в анкетах,
К (максимальное) – максимально возможное количество баллов в анкетах.
Занесите данные в таблицу:
Обучение, развитие и саморазвитие педагога N п/п | Способность педагогов к самообразованию | Ф.И.О.
педагога | Стимулирующие факторы | Препятствующие факторы | Система мер | 1 | Активное развитие | | | | | 2 | Не сложившееся развитие | | | | | 3 | Остановившееся развитие | | | | |
Приложение N 4
Анкета «Степень владения навыками самостоятельной работы» N | Критерии оценки | Самооценка | 1 | Работа с учебной, справочной, научно-методической литературой: подбор, анализ прочитанного, написание конспекта, тезисов. | | 2 | Умение делать выводы по обзору литературы, выделять наиболее актуальные проблемы развития детей. | | 3 | Сохранение информационного материала в памяти, воспроизведение необходимой информации по памяти. | | 4 | Выделение главных, ключевых понятий в любом информационном материале, составление опорных схем изученной темы. | | 5 | Самостоятельное усвоение педагогических и психологических понятий с помощью справочных материалов. | | 6 | Систематизация, группировка изученных фактов, составление схем, графиков, таблиц. | | 7 | Умение высказывать обоснованное суждение по проблеме, аргументировано доказать или опровергнуть суждение. | | 8 | Самостоятельное выделение проблемы, теоретических и практических задач ее изучения. | | 9 | Самоконтроль и самоанализ собственных действий при выполнении различных заданий. | | 10 | Умение ставить цель, планировать свою работу, выделять время для работы по самообразованию. | |
Условные обозначения степени владения теми или иными навыками:
+ - владею свободно, ? - владею посредственно, вызывает затруднение, ! – не владею. |
