Методические рекомендации для воспитателей по адаптации детей в детском саду

Методические рекомендации педагогам ДОУ по организации жизни ребёнка в детском саду в период адаптации

Подготовила: воспитатель Пономаренко
Юлия Георгиевна
Высшая квалификационная категория

ДОРОГИЕ ВОСПИТАТЕЛИ! Вот малыш переступает порог группы детского сада. Выйдите ему навстречу, поздоровайтесь, присядьте рядом, чтобываши глаза оказались на одном уровне с глазами ребенка. Протяните ему руку, погладьте его, возьмите за руку, если он позволит вам это сделать. Если же ребенок прижимается к маме — не торопитесь, пусть мама держит его за руку столько, сколько он захочет. Не надо ругать его за то, что он испугался, или на чем-то настаивать («Ну зайди, посмотри на других деток!»). Постарайтесь его чем-нибудь заинтересо­вать. В раздевалке покажите шкафчик для одежды и расска­жите новичку, что у каждого из детей есть свой шкафчик, и он тоже может выбрать для себя любой свободный. Предло­жите снять верхнюю одежду и пойти посмотреть игрушки. Входя в группу, обратитесь к детям: «Ребята, к вам пришел Митя. А вот Саша, это Нина, это Олег...» Если ребенок сра­зу побежит к игрушкам — очень хорошо! Если не отпускает руку мамы — ничего страшного! Они пройдут в игровой уго­лок вместе. Через какое-то время вы покажете ребенку, где туалет, предложите воспользоваться им. И снова мама бу­дет рядом.
По мере надобности помогите ребенку раздеться и одеть­ся. Помните: первые контакты с ребенком — контакты по­мощи и заботы. Он должен понять, что на вас можно по­ложиться, как на маму, что вы готовы помогать ему и за­щищать его в этом новом месте.
Задумывались ли вы над тем, как много бытовых проблемокружает маленького ребенка в детском саду? А ведь он мо­жет забыть, где его шкафчик; побояться идти один в туалет; заблудиться среди одинаковых кроваток в спальне; устать ра­ботать ложкой, когда супа еще полная тарелка, и т.д. При­выкнув дома к заботливым рукам мамы, малыш чувствует себя спокойно, но первые же трудности, с которыми он сталкивается в группе, лишают его уверенности и душевно­го комфорта. И тогда он особенно остро ощущает, что ря­дом мамы нет.
В детском саду — вы помощник и защитник ребенка. Дер­жась за вашу руку, чувствуя вашу поддержку, он многое сможет. Не откажите ему во внимании и заботе!
Ухаживая за маленьким ребенком, делайте все ласково, терпеливо.
Жизнь малыша достаточно однообразна, в ней преобла­дают различные бытовые процессы: он только пришел в дет­ский сад и разделся, как надо готовиться к завтраку, только поел — надо одеваться на прогулку, только разделся — надо мыть руки и обедать, только поел — опять надо раздевать­ся, ложиться спать и т. п.
Это естественно. Пока ребенок мал, сократить время на уход за ним невозможно, а облегчить, сделать повседневные действия более разнообразными и привлекательными - в на­ших силах.
Для этого:

• максимально учитывайте вкусы, привычки и желаниядетей;

• оказывайте малышу помощь во всех сложных для негоситуациях, связанных с различными бытовыми процессами;

• сделайте каждый режимный момент интересным, но не «заигрывайте» его.

Гигиена. Знакомство ребенка с умывальной комнатой лучше про­вести вместе с мамой. Покажите ему и маме полотенце, ве­шалку, яркие мыльницы и расскажите об этих предметах. Пусть он вымоет руки, вытрет их красивым полотенцем.
Но отношение дошкольника к различным гигиеническим процедурам будет зависеть не только от чистоты комнаты и привлекательности умывальных принадлежностей. Важно помнить, что дети тяжело переживают любой физический дискомфорт. Поэтому необходимо обращать внимание на температуру воды, которой они умываются. Для каждого ре­бенка она индивидуальна. И то, что нравится одному, дру­гому доставляет неприятные ощущения.
Не настаивайте на проведении таких процедур, которых дети боятся (мытье лица с мылом и т.д.). Грязные щеч­ки или рот малыша можно протереть смоченной салфет­кой, полотенцем и постепенно, без слез, подвести к мы­тью лица.
Обязательно следите за кожей ваших рук, чтобы она была гладкой, мягкой и сухой, не причиняла беспокойства ваше­му подопечному. Прикосновения рук должны быть приятными. Недопустимо иметь длинные ногти, которыми мож­но случайно оцарапать ребенка.
Постарайтесь научить его получать удовольствие от чис­тоты тела, одежды, постельного белья, посуды. Главное в этом — ваш личный пример. Помыли руки — обратите внимание детей на это, полюбуйтесь их чистотой: «Вот ка­кие чистые руки. Как приятно — ладошки розовые, мяг­кие».
Укладываете малышей в чистую постель: «Какая приятная,свежая кроватка. Какие чистые простыня, наволочка. Са­шеньке будет приятно здесь спать».
Только от ваших постоянных усилий и внимания будет зависеть, научится ли ребенок ощущать комфорт и удоволь­ствие от чистоты своего тела, будет ли стремиться к этому и выполнять гигиенические процедуры.
Еда и сон относятся к наиболее критическим моментам в период нахождения ребятишек в детском саду. Промахи в их организации и проведении могут вызвать не только плач ре­бенка, его нежелание ходить в детский сад, отказ от еды, но и появление у него страхов, неврозов, стрессов.
Еда. Действительно, трудно привыкнуть к новому вкусу пи­щи, новой обстановке во время еды. Ребенку нужно вре­мя, чтобы освоиться, будьте снисходительны к его требо­ваниям. Это не прихоть, не каприз, а попытка защитить себя, заявить, что у него есть свои вкусы и привычки. Малыш не будет морить себя голодом, если ему предложить любимую пищу.
Если ребенок проголодался или хочет пить, не отказывай­те ему. Излишнее выделение желудочного сока может вы­звать предрасположенность к язве. Кусочек яблока или слад­кий чай легко решат эту проблему без ущерба для основной еды.
Подготовку к приему пищи целесообразно начинать за 15— 20 минут до еды. Вы постепенно переводите своих воспи­танников на более спокойные игры, помогаете им завершить свои занятия. В это время помощник воспитателя начина­ет готовиться к обеду.
Желательно, чтобы в первые две-три недели мама при­ходила за ребенком к концу прогулки, помогала ему раздеться, и он обедал бы в детском саду в ее присутствии. Мама мо­жет покормить ребенка, даже если он прекрасно ест сам. В следующий раз предложите ему свою помощь: покажите, что вы готовы покормить его так же спокойно и ласково, как мама, что вы не будете настаивать на том, чтобы он доел все или ел то, что ему не нравится.
Приведем пример.
Вызвать у детей аппетит, желание съесть весь суп поможет небольшая сказка, рассказанная воспитателем за столом
«Зайчишкины подарки»
Пока дети гуляли, прибежали зайчишки и принесли вкус­ные подарки — капусту и морковку. Где же подарки от зай­чат? Да вот они: в щах! И капустка тут, и морковка. А как вкусно пахнут щи. Мы сейчас щи съедим и зайчат поблаго­дарим.
Зайчики, наверное, подсматривают, как дети едят, и беспокоятся, понравились ли им подарки.
Благотворное влияние, которое оказывает пища на орга­низм, зависит не только от ее качества и количества, но и от эмоционального состояния ребенка и окружающей его об­становки.
У каждого из детей свои привычки, и вам придется счи­таться с ними. Часто дети отказываются, есть нелюбимую или незнакомую пищу. Здесь можно пойти на компромисс: «за­маскировать» незнакомое блюдо в знакомое; разрешить ребен­ку отказаться от углеводистой пищи, но съесть овощи, фрук­ты; попросить попробовать только кусочек нового для него продукта.
Обязательно выясните у родителей традиции кормленияребенка в семье, его вкусы и привычки. Особенно внима­тельно надо отнестись к детям с пищевой аллергией, с не­переносимостью каких-либо продуктов. От этого часто зави­сит не только здоровье, но и жизнь ребенка.
Не разгуливайте дошкольника после еды. Если он хоро­шо погулял, подвигался, а теперь сытно поел, то его орга­низм уже готов ко сну.
Если по окончании обеда новичок отказывается ложить­ся спать, пусть мама заберет его домой. Через два-три дня предложите ему остаться и поспать со всеми детьми в груп­пе, выбрав для себя кровать.
Сон. Многие дети дома любят брать в постель свою любимую игрушку. Ребенок уже знает, что может принести ее с со­бой в детский сад. Если малыш не хочет спать, скажите ему, что он только полежит на своей кроватке со своей игрушкой и может тихонько с ней поговорить.
Обязательно нужно посидеть с малышом, ласково погла­дить его. Желательно при этом тихо, шепотом говорить что-нибудь ласковое («Сашенькины ручки будут отдыхать, им теп­ло и хорошо, тепло и спокойно, они лежат свободно, глаз­ки закрываются, тоже будут отдыхать... и ножки будут отдыхать».) Можно тихонько напеть колыбельную песню. Де­тей удивительно успокаивает известная мелодия песенки «Баю-баюшки-баю, не ложится на краю...» Вы можете тихо напевать ее, как бы про себя, без слов.
Дневной сон очень нужен малышу. Ведь запас его энергии невелик, он быстро устает и нуждается в отдыхе. Часто капризы, раздражение, слезы связаны, преж­де всего, с недосыпанием.

Для спокойного сна большое значение приобретает окру­жающая обстановка и условия отдыха.

Необходимо:

• иметь индивидуальную кроватку для каждого ребенка;

• хорошо проветривать помещение;

• прикрывать шторами окна от прямого попадания сол­нечных лучей;

• приучать детей не разговаривать в спальне громко, не бегать, не прыгать по кроватям.

В группе может сложиться свой ритуал укладывания:

• Малыши могут взять в кровать игрушку;

• Когда дети легли, воспитатель поет колыбельную. Обя­зательно подойдите к каждому воспитаннику (поправить одеяло, сказать ласковое слово, погладить);

• Ребенка должна встречать подготовленная ко сну кровать (убрано покрывало, откинут край одеяла и т. д.);

• Никто из взрослых не должен громко разговаривать. Все замечания и пожелания, адресованные определенномумалышу, должен слышать только он;

• Ребенок может отлучиться по своим делам, не спраши­вая разрешения у воспитателя;

• Некоторые дети трудно засыпают. Не оставляйте их без внимания. Обязательно посоветуйтесь с мамой, узнайте у нее, как она укладывает ребенка дома, постарайтесь следовать привычному для него ритуалу, чтобы он вы­спался и хорошо отдохнул;

• Обязательно переоденьте малыша перед сном. Переоде­вание необходимо не только с точки зрения гигиены, но и для профилактики гельминтоза. Белье, в котором ребенок спит, надо еженедельно стирать и гладить го­рячим утюгом.

Пробуждение. Обычно к моменту подъема многие детипросыпаются самостоятельно. Если некоторые еще спят — не будите их. Подъем можно провести так, чтобы малыши по­чувствовали вашу заботу, ласку, доброту.
Подойдите к ребенку, порадуйтесь вместе с ним тому, чтоон проснулся, помогите ему окончательно проснуться, хорошо потянуться, «вырасти».
Если проснулись все дети или большая часть — сделайте сними очень легкую гимнастику в постели: «разбудите» паль­чики на руках, ногах, попросите малышей ими пошевелить потянуться и т. д.
В это время особенно важно показать детям, что их пробуждение встречено с радостью. Но излишне в постели за­держиваться не следует.
Итак, главное, к чему вы должны стремиться в первый недели пребывания ребенка в детском саду, — чтобы он ос­воился в новой обстановке, привык к вам, решил для себя, что воспитатель — совсем как мама.
Много времени и сил придется уделить формированию у детей навыков самообслуживания. В новых условиях даже те ребята, которые дома сами ели, одевались, пользовались гор­шком, часто просят кормить их, одевать. В этом проявляет­ся подсознательное желание проверить, готовы ли взрослые заботиться о них. Поэтому никогда не отказывайте ребенку в помощи. Если он будет спокойно чувствовать себя в детском саду, то очень скоро захочет делать сам все, что умеет.
Не следует проявлять излишнюю настойчивость и роди­телям — пусть помогают малышу во всем, о чем он просит.
Однако тех детей, которые не умеют что-то делать, надо терпеливо учить, одновременно помогая. Ребенок должен чувствовать, что вы учите его для того, чтобы он мог все делать сам, как большой. Каждое прикосновение ваших рук должно быть приятно ему. Одевать, кормить, причесывать детей надо ласково. Желательно при этом разговаривать с ребенком.
Постоянное одобрение малейших проявлений самостоя­тельности у малыша просто необходимо. Хвалите его за лю­бое достижение, оцените те усилия, которые потребовались от него для того, чтобы убрать что-то, снять, поработать ложкой во время обеда и т. п. Пусть он постоянно чувству­ет, что вы радуетесь его успехам, поддерживаете его, увере­ны в его силах и возможностях.
Проговаривайте вслух не то, что ребенок не сделал, а то,что он скоро сможет сделать сам.
Найдите возможность при ребенке обсудить с его родите­лями или знакомыми ему взрослыми его успехи и достиже­ния. Не бойтесь перехвалить! Если похвала за дело — она пойдет только не пользу. Малышу она дает уверенность в вашей любви, в своих силах, помогает преодолеть трудно­сти, побуждает делать что-то самому.

Приложение.Игры воспитателя с детьми в период адаптации

В период адаптации важно ежедневно проводить коллективные игры, в которых все дети выступают как равноправные уча­стники и совершают вместе одинаковые действия.
Знакомство с окружающим (помещением детского сада, персоналом, детьми из других групп) организуется в форме развивающих игр. Проведение таких игр требует от взрослого знания и четкого выполнения определенных правил. И прежде чем рассмотреть приемы формирования чувства уверенности в окружающем, познакомимся с этими правилами.

Правило 1

Первое, и самое важное, правило — добровольность участия в игре. Необходимо добиться того, чтобы ребенок захотел принять участие в предложенной игре. Заставляя, мы можем вызывать в малыше чувство протеста, негативизма, а в этом случае эффекта от игры ожидать не стоит. Напротив, увидев, как играют другие, увлекшись, ребенок сам включается в игру. Для того чтобы игра действительно увлекала детей и лично затронула каждого из них, необходимо выполнять

Правило 2

Взрослый должен стать непосредственным участником игры. Своими действиями, эмоциональным общением с детьми он вовлекает их в игровую деятельность, делает ее важной и значимой для них. Он становится как бы центром притяжения в игре. Это особенно важно на первых этапах знакомства с новой игрой. В то же время взрослый организовывает и направляет игру. Таким образом, второе правило заключается в том, что взрослый совмещает две роли — участника и организатора. Причем совмещать эти роли взрослый должен и в дальнейшем.

Правило 3

Многократное повторение игр, которое является необходимым условием развивающего эффекта. Воспитанники по-разному и в разном темпе принимают и усваивают новое. Систематически участвуя в той или иной игре, дети начинают понимать ее содержание, лучше выполнять условия, которые создают игры для освоения и применения нового опыта. А чтобы при повторении игра не надоела, необходимо выполнять

Правило 4

Наглядный материал (определенные игрушки, различные предметы и т.д.) надо беречь, нельзя его превращать в обычный, всегда доступный. Во-первых, так он дольше сохранится, а во-вторых, этот материал долго останется для детей необычным. И последнее, но отнюдь не маловажное

Правило 5

Взрослый не должен оценивать действия ребенка: слова типа «Неверно, не так» или «Молодец, правильно» в данном случае не используются. Дайте ребенку возможность проявить, выразить себя, не загоняйте его в свои, даже самые лучшие, рамки. Он по-своему видит мир, у него есть свой взгляд на вещи, помогите ему выразить все это!
Эти основные принципы организации и проведения игр-занятий определились в ходе практической работы и показали свою обоснованность и необходимость выполнения.

АДАПТАЦИОННЫЕ ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ с 2,5 – 3 лет:

Игры, направленные на сближение детей друг с другом и воспитателем

ДАВАЙТЕ ПОЗНАКОМИМСЯ!
Дети с воспитателем становятся в круг. Ведущий держит мяч (для этой игры лучше использовать надувной мяч, так как, во-первых, он легкий и неприятности при его ловле исключаются, а во-вторых, он обычно яркий, красочный, что, безусловно, привлекает малышей. Можно также использовать и раскрашенный воздушный шар, но здесь могут возникнуть сложности в его пересылке на дальние расстояния), называет свое имя и имя того, кому бросает мяч. Названный ребенок ловит мяч, называет свое имя и имя следующего участника игры. Здесь важно участие воспитателя, так как дети быстрее запоминают его полное имя и он может называть по имени тех детей, которых группа еще не запомнила. Обычно малыши с удовольствием играют в эту игру, но ее можно и разнообразить: например, вместо мяча передавать игрушку (самую красивую!) или предложить детям поприветствовать друг друга по имени. Вариантов может быть множество, придумывайте вместе с детьми!
РАЗДУВАЙСЯ, ПУЗЫРЬ!
Дети с воспитателем делают тесный кружок — это «сдутый» пузырь. Все начинают его «надувать»: наклонив головы вниз, дуют в кулачки, составленные один под другим, как в дудочку. При каждом «вдувании» делают шаг назад, будто пузырь немного увеличился. Затем все берутся за руки, идут по кругу со словами:
Раздувайся, пузырь, раздувайся, большой,
Оставайся такой, да не лопайся!
Получается большой, растянутый круг. Затем ведущий (сначала это воспитатель, а позже — кто-то из детей) говорит: «Хлоп!» — пузырь лопнул. Все должны расцепиться и сбежаться к центру круга (сдулся) или разбежаться по комнате (разлетелись пузырьки).
Л ОВИ-ЛОВИ!
Для проведения этой игры необходима палочка длиной 0,5—0,75 см с прикрепленной к ней лентой, оканчивающаяся легким мячиком (его можно сшить из кусочка яркой ткани, набив ватой или лоскутками).
Все становятся в круг, ведущий с палочкой — в центре (и опять, вначале это будет воспитатель, а потом, когда дети хорошо освоят эту игру, — ребенок). «Лови-лови!» — говорит ведущий, подходя то к одному, то к другому ребенку. Задача участников игры — схватить мяч, который почему-то все время подлетает вверх, заставляя детей тянуться, подпрыгивать. Можно ловить мяч нескольким участникам одновременно.
Воспитателю необходимо учитывать, что игра очень возбуждает детей, может вызвать излишний шум в группе. Ее можно проводить на прогулке или после дневного сна, нельзя лишь запрещать детям веселиться от души, превращать игру в постоянные одергивания.
ЧЕЙ ГОЛОСОК?
Дети садятся полукругом, ведущий — впереди всех спиной к играющим. Кто-нибудь из детей окликает ведущего по имени. Ведущий, не оборачиваясь, должен назвать того, чей голос он услышал. Можно ввести какой-либо персонаж и условные слова. Как всегда, воспитатель наравне с детьми участвует в игре. Сначала дети окликают ведущего обычным голосом, со временем, когда они хорошо узнают друг друга, можно специально изменять интонацию, высоту голоса для затруднения узнавания.
РАССКАЖИ СТИХИ РУКАМИ
В эту игру можно играть бесконечно — ведь стихов, которые можно «проиграть», «рассказать руками» (почему только руками? — всем телом!), великое множество. Эта игра позволяет детям раскрепоститься, почувствовать себя уверенными, способствует налаживанию доверительных отношений с воспитателем — «человеку, который придумывает такие интересные игры и играет вместе со мной, можно доверять!».
Сначала воспитатель читает стихотворение, затем читает еще раз и одновременно выполняет движения, потом воспитатель еще раз читает стихотворение и показывает его вместе с ребятами. Когда дети поймут принцип игры, они сами начнут выдумывать движения — это необходимо поощрять. Следующие стихотворения, прочитав один раз, можно предложить изобразить самим детям, что обычно вызывает бурю восторга и море фантазии.
В нимание!Воспитателям в эту игру играть обязательно вместе с детьми!
Ниже приводятся стихи, которые могут быть использованы для этой цели. Возможно, вы найдете другие, еще более интересные. Ну а для начала (слева слова стихотворения, справа — примерные действия):
ЗАЙКА
Заинька-зайка,
(Дети прыгают, поджав руки, имитируя зайку.)
Маленький зайка,
(Садятся на корточки, показывают рукой вершок от пола.)
Длинные ушки,
(Дети приставляют ладошки к голове — «ушки».)
Быстрые ножки.
(Побежали.)
Заинька-зайка,
Маленький зайка,
(Движения повторяются.)
Деток боишься,
Зайка-трусишка.
(Дети обхватывают себя руками, изображая страх, «дрожат».)
МИШКА
Мишка, мишка косолапый,
Мишка по лесу идет,
(Приподнять плечи, руки округлить, носки ног повернуть внутрь, идти переваливаясь.)
Мишка хочет сладких ягод,
(Погладить себя по животу, облизнуться.)
Да никак их не найдет.
(Оглянуться по сторонам, пожать плечами.)
Вдруг увидел много ягод
И тихонько зарычал.
(Показать указательным пальцем, на лице — восторг, двумя руками «собирать» ягоды в рот.)
Подошли к мишутке детки,
(Помаршировать.)
Мишка громко зарыдал.
(Кулачками потереть глаза, изобразить плач.)
(Возможен более оптимистичный конец, тогда последняя строчка будет звучать так: «Мишка ягодки им дал».)
Далее приводятся просто тексты стихотворений, движения придумывайте вместе с детьми!
СТОЛЯРЫ
Мы пилим, пилим доску, с утра у нас дела.
Стальные зубы остры — легко идет пила.
Вжик-вжик, вжик-вжик.
Бежит, бежит послушно рубанок вдоль доски,
И беленькие стружки свернулись в завитки.
Шух-шух, шух-шух.
А ну-ка веселее ударим молотком,
Покрепче, поровнее мы гвоздики забьем.
Тук-тук, тук-тук.
КОЗЛИК
Козлик по полю гулял, на гармонике играл:
Чики-брыки, чики-брык, на гармонике играл.
Вышел из лесу медведь, стал на козлика реветь:
Чики-брыки, чики-брык, стал на козлика реветь.
Козлик наш не убежал, веселее заиграл:
Чики-брыки, чики-брык, веселее заиграл.
Как пустился мишка в пляс, так и пляшет он сейчас:
Чики-брыки, чики-брык, так и пляшет он сейчас!

ЗАРЯДКА
Скачет лягушонок, ква-ква-ква,
Плавает утенок, кря-кря-кря.
Все вокруг стараются, спортом занимаются!
Быстрая синица, тюр-лю-лю,
В воздухе резвится, тюр-лю-лю.
Все вокруг стараются, спортом занимаются!
Прыгает козленок, ме-ме-ме,
А за ним ягненок, бе-бе-бе.
Все вокруг стараются, спортом занимаются!
Вот мы на зарядке, раз-два-три,
У тром на площадке, раз-два-три.
Видите, стараемся, спортом занимаемся!

ПЯТЬ МАЛЫШЕЙ
Один малыш качается в саду,
Два малыша купаются в пруду.
Три малыша ползут к дверям в квартире,
А в эту дверь стучат еще четыре.
С пятью другими тоже все в порядке:
Им весело, они играют в прятки.
Где притаились — ясно и ежу,
Но я глаза зажмурил и вожу:
«Раз, два, три… Два, три, четыре, пять…
Ну, берегитесь, я иду искать!»

Игры, направленные на освоение окружающей среды ребенком

Под окружающей средой ребенка в данном случае подразумевается помещение группы (игровая, спальная, умывальная и др. комнаты), помещения детского сада (медицинский кабинет, кухня, музыкальный зал, спортивный зал и прочее), взрослые, работающие в саду (медсестра, повар, кастелянша, преподаватели и др.), и дети, посещающие другие группы.
Начинать надо, естественно, с группы. Показав детям все уголки группы, рассказав об их назначении, правилах поведения в различных помещениях группы, можно и поиграть.
НАЙДИ ИГРУШКУ
Ведущий (сначала воспитатель, потом — дети) прячет небольшую игрушку в группе, в одном из ее помещений, после чего предлагает остальным найти ее. Сначала ее найти не так сложно, например: «Игрушка лежит на подоконнике в приемной (раздевалке)». Затем — сложнее: «Игрушка лежит в спальной комнате, под подушкой на Надиной кровати».
После того, как игрушка найдена, надо сказать, что она там делала (собиралась на прогулку, спала и т.д.). Можно загадывать местоположение игрушки иначе: через функцию помещения («Моет посуду»), через ее действия («Лежит тихо, закрыв глаза») и т.д.
Освоив группу, можно переходить к более тесному знакомству с детским садом и его работниками. Начинать лучше с экскурсий по саду (целесообразней организовывать тематические экскурсии: на кухню, в медицинский кабинет, в кабинет заведующей и т.д.), знакомиться с людьми, работающими там.

ЧЬИ ВЕЩИ?
Цель: закрепить имена работников детского сада.
Д ля этого необходимо заготовить атрибуты различных профессий (градусник — медсестра, половник — повар, стиральный порошок — прачка, гармошка — музыкальный работник и т.д.). Воспитатель говорит, что к ним в группу приходили разные люди, и все они забыли какую-нибудь свою вещь. И просит ребят помочь разобраться — сам он не помнит, где чье.
Дети должны не просто назвать профессию, но и назвать имя хозяина этой вещи. Например: «Этот градусник оставила Вера Александровна, наша медсестра».
Когда все вещи будут опознаны, можно их раздать детям (или вещь берет тот, кто правильно назвал ее хозяина), которые должны сыграть роль: медсестра измерит детям температуру, прачка постирает кукольную одежду, повар сварит и угостит всех вкусной кашей и т.д.
КАК ПРОЙТИ?
Цель: помочь детям ориентироваться в детском саду, правильно находить то или иное помещение.
Как и в предыдущей игре, вариантов может быть множество — это зависит от количества специальных помещений (например, кабинет логопеда, хореографический зал, изостудия, физиокабинет, кабинет психолога и т.д.) и, конечно, от вашей фантазии.
Ниже приводится примерная схема такой игры. Воспитатель говорит, что у зайчика Степашки заболели ушки. Что ему надо делать? — Пойти к врачу. Но Степашка не знает, где находится медицинский кабинет, надо ему помочь. Сначала дети должны описать путь до кабинета: выйти из группы, спуститься на первый этаж, свернуть налево, пройти по коридору, первая дверь налево — медицинский кабинет (возможно, дети не сразу усвоят понятия «налево — направо», хотя, безусловно, этому надо учить; тогда можно ориентироваться на какие-то предметные признаки: после нарисованного волка свернуть, на двери медкабинета нарисован красный крест и пр.) и обратно. После этого двум-трем детям предлагается «проводить» Степашку к врачу (естественно, медработники предупреждены о предстоящем визите «делегации»). Вылеченный Степашка (как доказательство — забинтованные уши) благодарит детей за помощь и передает от врача пожелание не болеть и витаминки для всех детей.
Примерно так же можно «постирать» платьице для куклы Кати, взять интересную книжку у методиста и т.д.