Индивидуальный образовательный маршрут для детей с ограниченными возможностями здоровья в ДОО

Проектирование индивидуального образовательного маршрута для детей с ограниченными возможностями здоровья в ДОО

Т.Л. Филипчик,
Юргинский ГО, Кемеровская обл.,
МБДОУ «ЦРР - ДС № 16 «Вдохновение»,
учитель-логопед

Сегодня существует широкая категория детей, чьи образовательные потребности не только индивидуальны, но и специфичны. Особые образовательные потребности у данной категории детей возникают тогда, когда процесс обучения осложняется несоответствием возможностей, предъявляемым к ним социальным ожиданиям, критериям успеха, общественным нормам поведения.
Федеральный закон № 273 – ФЗ от 29.12.2012г. «Об образовании в Российской Федерации» (Глава 1. Общие положения. Статья 2. Основные понятия, используемые в настоящем Федеральном законе) в п.16 дает определение: Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) -физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Сегодня образование стало качественно иным: оно ориентируется не столько на запрос государства, сколько на учет запросов всех участников образовательных отношений, включая изучение образовательных потребностей обучающихся и их индивидуальных особенностей.
Под «индивидуальными образовательными потребностями» ребёнка с ОВЗпонимаются особенности мотивационной, познавательной, эмоционально-волевой сферы дошкольника, имеющие особую специфику, обусловленную характером нарушения развития, для удовлетворения которых в процессе воспитания и обучения требуются особые условия. Современные научные представления позволили ученым выделить общие для разных категорий детей с ОВЗ особые образовательные потребности:

• В аспекте времени начала специального образования - потребность в совпадении начала целенаправленного обучения с моментом определения нарушения в развитии ребёнка.

• В аспекте содержания образования - потребность во введении специальных разделов обучения, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося ребёнка (например, занятия по развитию слухо-зрительного и зрительного восприятия речи у глухих, слабослышащих и позднооглохших детей, и др.).

• В аспекте методов и средств обучения - потребность в построении «обходных путей», использовании специфических средств обучения, современных коррекционных технологий.

• В аспекте организации обучения - потребность в качественной индивидуализации обучения, в разработке и реализации индивидуальной образовательной программы для конкретного ребенка с ОВЗ.

• В аспекте продолжительности образования - потребность в пролонгированности процесса обучения и выход за рамки школьного возраста (вертикаль образовательной инклюзии: детский сад, школа, техникум, университет).

• В аспекте определения круга специалистов, участвующих в образовании, модели их эффективного взаимодействия.

• В аспекте границ образовательного пространства - потребность в своевременном определении всех направлений развития «социального вывиха», которые могут возникнуть у ребенка в силу характера первичного нарушения, и возраста, в котором оно наступило; потребность в максимальном расширении образовательного пространства за пределы образовательного учреждения.

Сам термин "индивидуальный образовательный маршрут" (далее - ИОМ) используется при этом по отношению как к детям с особыми образовательными потребностями и ограниченными возможностями здоровья (Л.Пасечник, Е.В.Самсонова, О.А.Степанова, М.М.Семаго и др.), так и к обучающимся с условной нормой развития или одаренным (С.В.Воробьева, Е.И.Казакова, H.A.Лабунская, Е.В. Пискунова, Г.К.Селевко, А.П. Тряпицына).
По отношению к детям с ОВЗиндивидуальный образовательный маршрут определяется педагогами как система конкретных совместных действий администрации, основных педагогов, междисциплинарной команды специалистов службы сопровождения, родителей в процессе включения ребенка с ограниченными возможностями здоровья в образовательный процесс (Воробьева С.В., Лабунская Н.А., Тряпицына А.П., Тимофеева Ю.Ф. и др.).
Разработка индивидуального образовательного маршрута для ребенка с ОВЗ в рамках одного учреждения предполагает определение и реализацию необходимых и достаточных специальных условий для полноценного включения его и его семьи в образовательную среду, определение стратегии и тактик психолого-педагогической поддержки. Индивидуальный образовательный план — документ, отражающий общую стратегию и конкретные шаги междисциплинарной команды и родителей в организации психолого-педагогического сопровождения индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ в рамках образовательной организации на определенный период, утвержденный руководителем образовательного учреждения и подписанный родителями ребенка.
Индивидуальный образовательный маршрут по функциональной нагрузке может быть трёх вариантов направленности:

• маршрут адаптивного типа (разрабатывается для детей с ОВЗ в группе компенсирующей или комбинированной направленности)

• маршрут развивающей направленности (для детей с ОВЗ в условиях инклюзии или интеграции; для детей с условной нормой развития)

• маршрут созидательной направленности (как профильный маршрут, в школе для старшеклассников; включение детей во внешние связи, т.е. развитие детского творчества)

Индивидуальный образовательный маршрут может быть внутренний (внутри одной образовательной организации) и внешний (по округу или городу), и которые реализуются одновременно или последовательно.
Внутренние индивидуальные образовательные маршруты могут составляться психолого-медико-педагогическим консилиумом (ПМПк) образовательного учреждения или специалистами структурных подразделений ДОУ. Они отражают комплексный подход к оказанию медицинской и коррекционно-педагогической поддержки ребенка
Внешний ИОМ составляется специалистами реабилитационных центров, специалистами ПМПК, службы социального сопровождения, музейной педагогики, дополнительного образования и т.д.
Цель индивидуального образовательного маршрута ориентирована на достижение воспитанником государственного стандарта, на результаты освоения общеобразовательной программы в соответствии с индивидуальными возможностями и образовательными потребностями ребенка. При этом на первый план выходит оценка уровня готовности ребенка к освоению образовательной программы (общеразвивающей или на основе адаптированной основной образовательной программы - АООП) и уровень компенсации нарушений.
Составление индивидуального образовательного маршрута является важным условием реализации АООП, который даёт представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка, о видах трудностей, возникающих при освоении основной образовательной программы ДО; раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит примерные виды деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения.
Структура индивидуального образовательного маршрута включает следующие компоненты:

• целевой(постановка целей, определение задач образовательной работы).

• содержательный(отбор содержания программного материала на основе совмещения или перекрещивания программ воспитания и обучения детей с нормальным и нарушенным развитием);

• технологический(определение используемых педагогических технологий, методов, методик, систем обучения и воспитания с учетом индивидуальных особенностей ребенка и контингента инклюзивной группы и детского сада);

• диагностический(определение системы диагностического сопровождения, систематизация и корректировка методик диагностики в соответствии с направлениями общего мониторинга, описанного в образовательной программе детского сад, и специального мониторинга);

• организационно-коррекционно-педагогический(условия и пути достижения коррекционных, педагогических целей)

• результативный (формулируются ожидаемые результаты, сроки их достижения и критерии оценки эффективности реализуемых мероприятий, прогнозируются результаты реализации индивидуального образовательного маршрута в инклюзивных группах и уровни социально-

психологической адаптированности воспитанников).
Результат прогнозируется заранее в течение полугодия или года.
Лист контроля динамики развития заполняется на основе заключений специалистов образовательного учреждения по итогам обучения и воспитания в январе и мае.
Данный документ также включает в себя рекомендации, заключение об эффективности коррекционно – развивающей работы за данный промежуток времени и учебный год:

•  положительная динамика: высокий уровень; 

• положительная динамика: выше среднего уровень; 

• относительно – положительная динамика: средний уровень; 

• незначительная динамика: низкий уровень; 

• отрицательная динамика (невозможность ребёнка усвоить содержание того или иного раздела программ); 

• волнообразная динамика;

• избирательная динамика.

Структура ИОМ должна быть прописана в вариативной части АОП или ООП и утверждена. Можно – отдельным положением (в рамках Положения, например, об индивидуальном психолого-педагогическом сопровождении ребенка с ОВЗ или Положения о ИОМ), можно – решением ППК, ПМПк. Один экземпляр ИОМ хранится в методкабинете, другой(ие) – у специалиста (ов) группы. При составлении индивидуального образовательного маршрута (внешнего или внутреннего) необходимо подписать дополнительное соглашение с родителями и довести до родителей информацию:

• о предельно допустимых нормах образовательной нагрузки;

• об основных образовательных программах;

• о дополнительных коррекционно-развивающих программах;

• о содержании психолого-педагогической коррекции;

• о возможностях и правилах внесения изменений в индивидуальный образовательный маршрут.

В рамках организации индивидуально-ориентированной помощи ребенку с ограниченными возможностями здоровья специалистами психолого-педагогического сопровождения и педагогом(ами) в рамках деятельности психолого-педагогического консилиума разрабатывается Индивидуальная образовательная программа (ИОП). Индивидуальная образовательная программа является результатом проектирования индивидуального образовательного маршрута для ребенка с ОВЗ в рамках ОУ и продуктом деятельности психолого-педагогического консилиума. Основная цель ИОП — построение образовательного процесса для ребёнка с ОВЗ в соответствии с его реальными возможностями, исходя из особенностей его развития и образовательных потребностей.
Индивидуальная образовательная программа — документ, описывающий специальные образовательные условия для максимальной реализации особых образовательных потребностей ребенка с ОВЗ в процессе обучения и воспитания на определенной ступени образования.
Разработка индивидуального образовательного маршрута для ребенка с ОВЗ в рамках образовательной организации предполагает определение и реализацию необходимых и достаточных специальных условий для полноценного включения ребенка и его семьи в образовательную среду, определение стратегии и тактик психолого-педагогической поддержки.
Использованная литература:

1. Методическое пособие «Мониторинг эффективности реализации образовательной программы ДОО» / Под редакцией Н.В.Микляевой. - М.: Сфера, 2016
2. Микляева Н.В., Микляева Ю.В., Ахтанян А.Г. Мониторинг образовательных областей и индивидуального развития детей раннего и дошкольного возраста. –
АРКТИ, 2015
3. Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях: Методические рекомендации / Отв. ред. С.В. Алехина. — М.: МГППУ, 2012
4. Разработка и реализация индивидуальной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе. Методические рекомендации для учителей начальной школы / Под. ред. Е.В. Самсоновой. — М.: МГППУ, 2012
5. Сайт Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки — http://obrnadzor.gov.ru

Приложение
Примерный вариант совмещения ИОМ и ИОП (для ДОО)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребенка - детский сад №16 «Вдохновение»
_____________________________________________________________________________

Индивидуальный образовательный маршрут
Ф.И.О.ребёнка______________________________
__________________________ группы
на период с __________________________ по __________________________ г.

Цель: выстраивание системы работы с ребенком, имеющим ограниченные возможности здоровья

Разработали: Воспитатели – .., Учитель-логопед – .., Педагог-психолог – .., Медсестра – …, Врач-/специалист/

I. Общие сведения

Ф. И.О. ребенка__________

Дата рождения: _________________
Группа: _________________
Дата поступления в ДОО:
Адрес:
Тел.

Ф.И.О. родителей:

мама –

папа –
Моб.
Моб.

Ф.И.О. воспитателей:

Ф.И.О. специалистов сопровождения:

Учитель-логопед –
Педагог-психолог –
Медсестра –
Врач-/специалист/
Медсестра –

Заключение и рекомендации ГПМПК

Основная цель на текущий период в направлении развития и социализации ребенка (полугодие)

Общие задачи на период реализации ИОМ

Режим пребывания ребенка в ДОУ

Взаимодействие специалистов ОУ

Соматическое состояние

Рекомендации врача-/специалист/

Противопоказания

II. Внутренний индивидуальный образовательный маршрут воспитанницы __________________________ группы Ф.И.О. ребёнка__________________________

Направление работы

Кол-во занятий

Форма проведения

Ф.И.О. специалиста

Педагогическая помощь

Воспитатели
Ф.И.О.

Коррекционно-логопедическое сопровождение по оказанию комплексной помощи (по подготовке ребенка к школе, адаптации в обществе, развитие познавательной и коммуникативной сферы)

Учитель-логопед Ф.И.О.

Психологическая помощь
– игровое взаимодействие в сенсорной комнате по развитию эмоционально-волевой сферы
- тренинговые занятия по подготовке к школе

Педагог-психолог
Ф.И.О.

Музыкальные занятия

Музыкальный руководитель
Ф.И.О.

Физкультурные занятия

Воспитатели, инструктор по физической культуре

Осмотр врача

Врач
Ф.И.О.

1. Создание «безбарьерной» среды (прописываются показатели необходимые для соответствующей группы инвалидов)

Построение комфортной среды

Ресурсы для решения

IV. Специальные условия организации педагогического процесса

Направления деятельности

Потребности ребенка

Построение образовательного процесса

Спец-ная орг-ция рабочего поля и рабочего мес­та ребенка

Спец.орг-ция раб. позы ребенка

Индивидуальные ритм и темп деятель­ности

Правила взаимо­действия с отде­льными объектами

Специальные дозировки различ­ных видов нагрузки

Формы работы с родителями

Формы работы с ребенком

Методы и прием
работы с ребенком

V. Психолого-педагогическое сопровождение
Цель – организация целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для ребенка с ОВЗ,  построение для него индивидуального маршрута развития в соответствии с его индивидуальными, психофизическими и возрастными особенностями.
Главным условием психолого-педагогического сопровождения является взаимодействие
всех участников воспитательно-образовательного процесса

Блок

Задачи

Формы реализации

Ответственный

Мониторинговые задачи

Воспитательные задачи

Коррекционно-развивающие задачи

Образовательные задачи

VI. Освоение образовательной программы:От рождения до школы.
Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования
/Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой (отражаем ту образовательную область, в которой у ребенка имеются трудности)

Образовательные области основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Требования Стандарта к результатам освоения основной общеобразовательной Программы дошкольного образования в виде целевых ориентиров: планируемые результаты на текущий период обучения

Конкретные задачи для ребенка на период

Виды детской деятельности и Формы образовательной деятельности

Мониторинг - показатели
Достижений
(в терминологии целевых ориентиров)

Формы оценки результатов работы (динамика развития ребенка,
Обозначение уровней сформирован-
ности целевых ориентиров
+ сформированно
+- в стадии формирования
- не сформировано

Непосредственно образовательная деятельность

Режимные моменты
(в том числе на прогулке)

Самостоятельная деятельность детей

«Социально-коммуникативное развитие»

VII. Коррекционно-развивающая работа. Адаптированная программа.

Специалисты Ф.И.О.
 

Направления коррекционно-развивающей работы

Конкретные задачи для ребенка на период

Формы организации УД (Фронтальные, подгрупповые, индивид. занятия и т.д.)

Показатели достижений
(конкретные показатели)

Формы оценки результатов работы
+ сформировано
+- в стадии формирования
- не сформирован