Технология работы с семьёй по подготовке старших дошкольников к школе

ПРОЕКТ
Тема: «Технология работы с семьёй
по подготовке старших дошкольников
к школе»

Подготовил:
-воспитатель класса предшкольной подготовки Нежинской СШ Евсейчик Светлана Владимировна

Пояснительная записка
Взаимодействие дошкольного учреждения и семьи на этапе подготовки детей к школе – одно из важнейших направлений работы в ДОО.
У многих родителей есть устойчивое заблуждение, что готовность ребенка к обучению в школе определяется сформированность навыков чтения, счета, письма. Наша задача объяснить родителям, что интерес к школе может быть сформирован и при отсутствии этих умений.
Понятие «подготов­ка к школе» – это комп­лексный, достаточно длительный и систематический процесс до­школьного образования ребенка в условиях детского сада и/или се­мьи.
 Готовность к школе включает сформированность предпосылок к учебной деятельности: умение ребенка ориентироваться на систему правил в работе, слушать и выполнять инструкции взрослого, работать по образцу и др, что характеризует переходный период от дошкольного к младшему школьному возрасту. Именно эти составляющие готовности к учебной деятельности оказываются незнакомыми многим родителям.
ДОО в этом контексте можно рассматривать как учреждение, адаптирующее детей к предстоящим изменениям их социального статуса и одновременно адаптирующееся к специфике и нуждам развития любо­го дошкольника (в недалеком буду­щем — первоклассника).
Задачи ДОО по работе с семьей на этапе подготовке ребенка к школе.
Одной из важнейших задач, стоящих перед ДОО – научить родителей поддерживать и сопровождать своего ребенка при поступлении в школу. Консультации для родителей будущих первоклассников, проводимые педагогами ДОО должны включать материал о том, как сохранить такие способности ребенка как наглядно-образное видение мира, способность к моделированию в познании, продуктивность воображения, сензитивность ко многим педагогическим воздействиям, отзывчивость, сопереживание и др. («Золотой фонд личности» по мнению А.В. Запорожца.)
В нашем детском саде составляется перспективный план работы с родителями будущих первоклассников, куда обязательно входят родительские собрания (1 раз в квартал), консультации для родителей (ежемесячно – 9 консультаций в год), оформляются папки-передвижки. Тематика консультаций и родительских собраний разнообразна и, как правило, посвящена работе с родителями по подготовке детей к школе, для оказания им педагогической и психологической помощи, например: «Влияние игры на формирование коммуникативной готовности детей к обучению в школе», «Что должны знать родители будущих первоклассников», «Интеллектуальная готовность детей к школьному обучению», «Как поддерживать чувство собственного достоинства и самоуважения у ребенка», «Свободное время семьи для художественного творчества или готовим руку к письму», «Игры в семье на познавательные темы» и др.Нужно донести до родителей, на каждом возрастном этапе развития ребенка важно предложить ему специфические, свойственные возрасту формы овладения существую­щими в культуре средствами и способами познания действи­тельности: дошкольнику – продуктивные виды деятельно­сти, игру; школьнику – осо­знанное обучение, учебную де­ятельность. Родители должны знать, что дошкольное образо­вание – фундамент развития ребенка, базис его личностной культуры.
Школа – не место подго­товки будущих взрослых, а ме­сто, где ребенка учат жить в окружающем мире (здесь и сейчас), работать с другими людьми и приобретать необхо­димые знания, поэтому обуче­ние должно ориентироваться на интересы и потребности детей и основываться на их личном опыте. Большинство родителей не готовы к тому, чтобы сознательно и ответ­ственно подходить к подготовке к школьному обучению и фор­мировать положительный опыт ребенка, закладывая тем самым основу для школьной дезадапта­ции и неуспешности.
Для знакомства родителей детей подготовительной группы с будущим учителем в марте месяце мы приглашаем на родительское собрание учителя, который будет классным руководителем их детей, где учитель дает свои рекомендации по подготовке к школе, налаживает с родителями психологический контакт.
Современ­ные психологи (А.А. Венгер, С.П. Проскура и др.) считают, что 80% интеллекта формиру­ется до 8 лет. Такое положе­ние выдвигает высокие требо­вания к воспитанию и обуче­нию старших дошкольников.
Зачастую родители воспринимают игру как форму отдыха и развлечения, поощрения ре­бенка за хорошую «учебу». Педагоги детского сада разъясняют родителям, что игра – ведущая деятельность в дошкольном возрасте. В игре ребенок развивается в первую очередь как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность его учебной деятельности, его отношения с людьми.
Наряду с игрой ребенок дол­жен знакомиться со сказкой.
Значительный вклад в психи­ческое развитие вносят также продуктивные виды деятельно­сти – рисование, лепка, аппли­кация, конструирование и др. Определенными чертами «про­дуктивности» обладают музици­рование, театрализация, двига­тельная деятельность и др.
Роль указанных видов дея­тельности в детском развитии родителям практически не зна­кома. Поэтому большое внима­ние следует уделять таким фор­мам работы с родителями, как совместные проекты, коллективная творческая деятельность роди­телей и детей, подготовка и про­ведение утренников и развле­чений и т.д.
Особая задача работы с семь­ей – содействовать здоровому образу жизни, формировать со­знательное отношение к здоро­вью как ценности и способство­вать созданию здоровьесберегающей среды дома в процессе подготовки к школе. У большинства современных детей проявляются признаки наличия минимальных мозго­вых дисфункций (ММД). По комплексу медицинских и психолого-педагогических кри­териев 25—40% детей 6-лет­него возраста не готовы к школьному обучению, более 70% школьников имеют при­знаки патологии опорно-двига­тельного аппарата. Мозговые дисфункции являются базой для развития синдрома дефици­та внимания и гиперактивнос­ти. Наличие мозговых дисфун­кций, затрудняющих формиро­вание произвольной регуляции, представляет серьезное проти­вопоказание для начала систе­матического обучения, хотя не входит в реестр медицинских противопоказаний.
Изучение проблем готовности детей, посещавших ДОО, к шко­ле и их школьной адаптации, показывает, что без затрудне­ний в первом классе учатся ме­нее 50% детей. Остальные дети испытывают значитель­ные трудности при освоении учебного материала, так как ха­рактеризуются низким уровнем адаптации к школьному социу­му, высоким уровнем психофизи­ологических «затрат», а также резким ухудшением состояния здоровья. Это обусловлено из­начально плохим его состояни­ем.
Неподготовленность к школь­ному обучению проявляется в том, что:
ребенок не может сосредото­читься, часто отвлекается, не может включиться в общий режим работы группы;
имеет слабое развитие связ­ной речи и умственных спо­собностей, не умеет задавать вопросы, сравнивать предме­ты, выделять главное;
проявляет мало инициативы, тяготеет к шаблонным дей­ствиям и решениям, имеет затруднения в общении со взрослыми и сверстниками.
Работа педагога и родителей по формированию у детей го­товности к школе включает следующие составляющие:
Выработку представления о занятиях как важной деятельно­сти для приобретения знаний. На основе этого представление ребенок активно ведет себя на занятиях (тщательно выполняет задания, проявляет внимание к словам воспитателя).
Развитие настойчивости, ответственности, самостоятель­ности, старательности.
Сформированность данных качеств проявляется в стремлении ов­ладеть знаниями, умениями, при­лагать для этого достаточные усилия.
Воспитание опыта дея­тельности в коллективе и по­ложительного отношения к сверстникам; усвоение спосо­бов активного воздействия на сверстников как участников общей деятельности (умение оказать помощь, справедливо оценивать результаты работысверстников, тактично отмечать недостатки).
Формирование навыков организованного поведения, учебной деятельности в усло­виях коллектива. Наличие этих навыков существенно влияет на общий процесс нравственно­го становления личности ребен­ка, делает его более самостоя­тельным в выборе занятий, игр, деятельности по интересам.
Важно воспитать в ребенке любознательность, произволь­ное внимание, потребность в самостоятельном поиске отве­тов на возникающие вопросы. Дошкольник, у которого недо­статочно сформирован интерес к знаниям, пассивно поведет себя на занятии, ему будет трудно направить усилие и волю на выполнение заданий, овладевать знаниями, достигать положительных результатов в учении.
Большое значение в подго­товке к школе имеет воспита­ние у детей «качеств обще­ственности», умения жить и тру­диться в коллективе, в том числе и многонациональном.
Поэтому одно из условий фор­мирования положительных вза­имоотношений – поддержка воспитателем естественной по­требности детей в общении, ко­торое должно носить добро­вольный и доброжелательный характер. Общение детей – необходи­мый элемент подготовки к шко­ле, а обеспечить наибольшую возможность его реализации может в первую очередь педа­гог.
Цель развития ребенка на этапе дошкольного детства – очертить основные возрастные характеристики: компетент­ность, креативность, любозна­тельность, инициативность, ком­муникативность, ответственность, произвольность, образ «Я» и др.
Именно на направления развития ребенка – физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое – и ориентирована вся работа дошкольного учреждения с родителями будущих первоклассников.
Идея проекта:
Организация и проведение проекта «Технология работы с семьёй по подготовке старших дошкольников к школе» для повышения педагогической, психологической и коммуникативной компетентности участников проекта, что позволит создать условия для успешного обучения детей в школе.
Вид проекта:познавательно – творческий
Возраст детей:старший дошкольный возраст от 5 до 7 лет
Участники проекта: педагоги ДОО, дети подготовительной группы, родители, педагоги и учащиеся СШ.
Проблема: 
несформированность мотивационной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе. Профилактика дезадаптации в начале обучения ребенка в школе и создание условий для его успешности.
Цель: 
-формирование у детей старшего дошкольного возраста мотивационной готовности к обучению в школе, через использование педагогических технологий;
- создание условий для информационной подготовки родителей к новым жизненным и социальным переменам в связи с поступлением детей в школу.
Задачи:
1. Способствовать формированию внутренней позиции будущего ученика (закрепление положительных представлений о школе, желание учиться в школе, чтобы знать много нового и уметь учиться).
2. Формировать учебно - познавательные мотивы.
3. Развивать высшие психические функции (внимание, память, мышление, восприятие, воображение) и формировать их произвольность.
4. Продолжать формировать коммуникативные навыки сотрудничества в общении со сверстниками, необходимые для успешного протекания процесса обучения.
5. Продолжать повышать уверенность в себе,
развивать самостоятельность и адекватную самооценку.
6. Способствовать снижению чувства тревожности.
7. Повышать родительскую компетентность в вопросах
предшкольной подготовки детей.
Методы решения задач:
1.Исследовательские методы: изучение и анализ методической литературы, наблюдение, беседа, анкетирование, диагностирование.
2. Практические методы: ритуал приветствия, прощания, релаксационные упражнения, упражнения–разминки, обыгрывание различных ситуаций решение проблемных ситуаций, коллективные работы, моделирование.
3. Наглядные методы: наблюдение, демонстрация наглядных пособий.
4. Игровые методы: дидактические и психологические игры, игровые действия, воображаемая ситуация.
5. Словесные методы: рассказ, беседа, чтение художественной литературы, заучивание стихотворений, пословиц.
Содержание проекта строится на принципах:
•Принцип позитивности - создание поддерживающее, доброжелательной атмосферы помощи, сотрудничества.
•Принцип целостности развития – усиливает значение всех прошлых этапов жизни в позитивном ключе, организует целостность самосознания и личности ребенка, помогает строить позитивное будущее.
•Принцип индивидуального подхода – максимальный
учет психологического своеобразия и индивидуального опыта
каждого ребенка.
•Принцип развития и саморазвития личности – активизация
творческих возможностей, способности к
самопознанию самоусовершенствованию и саморегуляции.

Ожидаемые результаты проекта:
Апробировав проект, мы ждём определённых результатов:

• формирование «внутренней позиции будущего ученика», эмоционально – положительное отношение к школе, новый уровень самосознания;

• расширение знаний детей о мире школьников, интерес к школе, школьной атрибутике;

• освоение новых форм взаимодействия педагогов и родителей;

• повышение педагогической компетентности всех участников проекта;

• обмен положительным опытом подготовки ребенка к школе.

Как следствие этого - более высокие показатели адаптированности детей в первом классе, успешность детей в школе, высокая активность родителей в решении задач обучения и воспитания детей.
Дети:
• получат дополнительные знания о школе, освоят новые виды совместной деятельности с родителями.
Родители:
• уточнят и пополнят знания: о современной школе, о возрастных психофизиологических особенностях детей, о способах подготовки детей к обучению, повысят свою компетентность в отношении знаний особенностей развития своего ребенка;
• смогут своевременно проконсультировать по насущной проблеме со специалистами.
Педагоги:
• получат необходимую и дополнительную информацию о
детях и их родителях;
• реализуют возможность обобщения и распространения
передового педагогического опыта средствами сетевых
технологий;
• получат возможность оперативного получения «обратной»
связи.



План реализации проекта проходит в три этапа:

Роль родителей в подготовке детей к школе
Мы выделили два основных направления взаимодействия с семьей при психологической подготовке детей к школе:
Первое направление – повышение уровня педагогической компетентности родителей через специальные лекции, семинары, пособия, родительские уголки, индивидуальные беседы, групповые консультации, буклеты по данной теме.
Второе направление – привлечение родителей к работе детского сада посредством организации досуговых мероприятий.
Основные принципы организации работы с семьей:

• открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);

• сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;

• отсутствие формализма в организации работы с семьей;

• создание активной развивающей среды, обеспечивающей

• единые подходы к развитию личности в семье и детском

коллективе;

• выявление общих и частных проблем в воспитании и

развитии ребенка.

Формы взаимодействия подразделяются:

наглядно-информационные.

коллективные

Участие родителей в выставках

Совместные досуги, праздники.

Организация дней открытых дверей.

Нетрадиционные формы общения с родителями

Организация дней открытых дверей

Занятия о профессиях, которые проводят родители

Выпуск газет.

Организационные мероприятия в рамках подготовки детей к школе

1. Педсовет «Скоро в школу».

2. Родительские собрания.

3. Выставки творчества детей и взрослых.

5. Выставка педагогической литературы для родителей.

7. Подарки и приглашения к праздникам.

8. Газета для родителей «Скоро в школу».

10.Изготовление костюмов и атрибутов;

9.Организация праздников и развлечений.

11.Организация дней рождения детей;

12.Участие в спортивных развлечениях;

Подготовка детей к школе в детском саду
включает в себя две основные задачи:
1. всестороннее воспитание (физическое, умственное, нравственное, эстетическое);
2. специальная подготовка к усвоению школьных предметов.
Работа воспитателя на занятиях
по формированию готовности к школе включает в себя:
• Вырабатывание у детей представления о занятиях, как важной деятельности для приобретения знаний.
• Развитие настойчивости, ответственности, самостоятельности, старательности.
• Воспитания у дошкольника опыта деятельности в
коллективе и положительного отношения к сверстникам;
усвоение способов активного воздействия на сверстников
как участников общей деятельности.
• Формирование у детей навыков организованного поведения,
учебной деятельности в условиях коллектива.
Семья – первое “общество”, в которое попадает ребенок. Здесь он перенимает первые навыки выживания, общения, здесь ребенок учится на своих ошибках и перенимает опыт старших. В семье ребенок учится тому, что необходимо будет ему в дальнейшем.
Детский сад – учреждение, куда попадает ребенок сразу после воспитания в семье, но при этом родители не бросают заниматься с ребенком дома. Попадая в детский сад, ребенку приходится приспосабливаться к новым условиям, к новому обществу, к новым правилам поведения.
Школа – учреждение, в которое ребенок попадает после детского сада. Здесь возникает та же ситуация: новый коллектив, новые правила. Но здесь возникает и ряд других проблем: это невозможность ребенка быстро переключиться с детского сада на образ жизни школьника; это могут быть проблемы, не решенные в семье и детском саду на каком-либо этапе развития.
Детский сад и школа – учреждения, где ребенок развивается и
при их взаимодействии можно решить ряд проблем, с
которыми сталкиваются родители, педагоги, воспитатели
и сами дети. При взаимодействии этих двух
учреждений может сложиться прекрасный союз, и
ребенок будет чувствовать себя комфортно (при
индивидуальной работе), когда педагог знает подход к
каждому, зная их индивидуальные особенности.

Советы родителям будущих первоклассников:

• Следует рассказать ребенку, что означает «быть школьником» и какие обязанности ему придется выполнять в школе. Нужно на доступ­ных примерах доказать ему важность уроков, оценок, школьного рас­порядка. Важно вызвать интерес у детей к содержанию самих уроков, к получению новых знаний, вытесняя тем самым привлекательность внешних проявлений школьной жизни (учебники, ранец и пр.) и заме­няя ее содержательной стороной.

• Ни однозначно позитивный, ни однозначно негативный образ шко­лы не приносит пользы будущему ученику. Родителям следует сосре­доточить свои усилия на более подробном знакомстве ребенка со школьными требованиями, а главное - с самим собой, своими сильны­ми и слабыми сторонами.

• Родителям не стоит жалеть сил и времени на то, чтобы показать ребенку преимущества самостоятельности, не лишая его при этом раз­нообразной и своевременной обратной связи. Реакции взрослых долж­ны быть разными в ответ на разные действия детей и одинаковыми -на одинаковые.

• Очень важно быть предельно внимательным к деятельности малы­ша и буквально выискивать повод для одобрения и похвалы. Если родители верят в своего ребенка, радуются самым незначительным его успехам, то малыш делает вывод о своей успешности в новой для него деятельности. Если же каждая неудача ребенка воспринимается ими как катастрофа, то он примиряется с собственной никчемностью.

• Обойтись без критических замечаний невозможно. Критика по­могает маленькому человеку формировать реалистические представ­ления о результатах своего труда, о собственных сильных и слабых сторонах, в конечном итоге способствует созданию адекватной

самооценки. Но критика со стороны родителей не должна стать разрушительной,

• снижать самооценку ребенка, увеличивать его неуверенности тревожность.

• Очень важно уважение к миру ребенка. Не заглядывайте в ранец без его ведома.

• Он должен быть уверен, что отныне без его разрешения никто не будет

• трогать вещи, принадлежащие ему.

Заключение.
На основе проделанной работы, можно сделать следующие выводы:
1) поставленная нами цель была достигнута, задачи выполнены, а гипотеза доказана;
2) мы рассмотрели такие понятия как “социализация”, “семейная социализация”, “младший школьный возраст”;
3) мы подробно познакомились с такими учреждениями как детский сад и школа, узнали, что они могут взаимодействовать и при этом решать много проблем возникающие как у педагогов и родителей при взаимодействии с ребенком, так и у самого ребенка при подготовке и поступлении в школе.