Мышление дошкольников: как развивать основные формы познания
Исследование мышления дошкольников представляет собой важный аспект в воспитании и образовании детей. В докладе обсуждаются основные формы мышления, их взаимодействие и важность осмысленных действий в процессе познания. Освоение наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления происходит в ходе непосредственного взаимодействия с окружающими предметами.
В процессе исследований было выявлено, что действия с реальными объектами помогают детям не только познавать мир, но и развивают их способность к восприятию динамики окружающей среды. При этом ребенок преодолевает статичность восприятия и начинает осознавать возможности воздействия на предметы в соответствии со своими замыслами. Важно отметить, что такая активная деятельность формирует благоприятные условия для связей между наглядными и словесно-логическими формами мышления.
Обращая внимание на возрастные особенности, можно выделить, что уже в конце первого года жизни у детей проявляется наглядно-действенное мышление. С каждым новым этапом развития, особенно с освоением ходьбы, расширяются возможности взаимодействия с новыми предметами. Простые манипуляции перетекают в более сложные предметно-игровые действия, позволяя ребенку познавать реальный мир.
Важной особенностью является то, что с каждым новым действием формируется орудийная деятельность. Дети начинают не только обнаруживать свойства предметов, но и устанавливать связи между ними. Применение успешных способов решения задач закрепляет опыт, позволяя детям делать обобщения. Следовательно, процесс формирования наглядно-образного мышления становится более осмысленным и продуктивным.
Тем не менее, стоит отметить дополнительные аспекты развития. Дети с отклонениями в развитии могут отставать темпами освоения мышления, не обобщая свой опыт и не перенося его на новые задачи. В этом контексте необходимо проявлять терпение и квалифицированный подход, чтобы помочь им в усвоении знаний и развитии мышления.
Тимофеева Т.Л. учитель-дефектолог ТОПМПК,
Консультация для родителей и специалистов «Мышление дошкольников»
В дошкольном возрасте тесно взаимодействуют три основные формы мышления: наглядно-действенное, наглядно образное и словесно-логическое мышление. Данные формы образуют тот единый процесс познания реального мира и развиваются в осмысленных целенаправленных предметных действиях.
Совершая действия с реальными предметами, перемещая их в пространстве, меняя их функциональные зависимости, ребёнок преодолевает статичность восприятия. Он осознаёт динамичность окружающей среды и познаёт возможность воздействовать на динамику предмета по своему замыслу или в соответствии с задачами взрослого. В процессе действий с предметами у ребёнка появляется побудительный мотив для собственных высказываний Такая ситуация непосредственного воздействия ребёнка на окружающие объекты создаёт благоприятные условия для соотношения между наглядными и словесно-логическими формами мышления, позволяет сформировать взаимосвязь между основными компонентами познания: действием, словом и образом.
Первые проявления наглядно-действенного мышления можно наблюдать в конце первого – начале второго года жизни ребёнка. С овладением ходьбой встречи ребёнка с новыми предметами значительно расширяются. В действиях с предметами ребёнок отходит от простого манипулирования и переходит к предметно-игровым действиям, соответствующим свойствам предметов (коляску катает, куклу кладёт). Производя различные действия, ребёнок практически познаёт как внешние, так и скрытые свойства предметов, обнаруживает связи между ними, может воздействовать предметом на предмет. Формируется орудийная деятельность. Опыт ребёнка, полученный при решении практических задач, закрепляется в способах действия. Обобщение опыта деятельности с предметами и её «оречевление» подготавливает обобщение опыта в слове, т.е. подготавливает формирование у ребёнка наглядно-образного мышления.
Слова- предметы, слова- действия
Закрепляются образы - представления
Речь – носитель способа действия в познавательной деятельности.
Компоненты мыслительной деятельности
Определение цели, анализ условий, выбор средств достижения
Оперирование образами, представлениями о предметах, их свойствах, связях и отношениях. Обобщение. Понимание сложных схематических изображений.
Оперирование «в уме» сложными представлениями о предметах, их свойствах, связях и отношениях.
Особенности
Практическое решение задач
Решение задачи с внутренним планом действия
Усвоение научных знаний
Особенности развития детей с отклонениями в развитии
Отстаёт темп развития. Не обобщают свой опыт повседневного действия с предметами – орудиями. Отсутствует этап осмысления ситуации. Не переносят способ действия, опыт для решения новых задач. Недостаточная связь между практическими действиями и их словесным обозначением.
Представления формируются замедленно и фрагментарно. Слабая взаимосвязь между основными компонентами мыслительной деятельности: действием, словом и образом.
Элементы логического мышления формируются и развиваются медленно.
