Активизация речи старших дошкольников посредством словесного творчества

Активизация речи старших дошкольников
посредством словесного творчества
 
«Творчество – это не удел только гениев,
создавших великие художественные
произведения. Творчество существует везде,
где человек воображает, комбинирует,
создает что-либо новое»
(Л.С.Выготский)
 
Введение
Проблемы  речевого  развития  детей  дошкольного возраста  на современном этапе.  Актуальность.
Проблема развития речевого творчества в системе образования подрастающего поколения в настоящее время все шире привлекает внимание философов, психологов, педагогов. Общество постоянно испытывает потребность в творческих личностях, способных активно действовать, нестандартно мыслить, находить оригинальные решения любых жизненных проблем.
ФГОС ДО указывает на необходимость включения в содержание образовательной области «Речевое развитие» развитие речевого творчества дошкольников. В «Законе об образовании РФ» говорится о том, что дошкольное образование должно быть направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных, формирование предпосылок учебной деятельности детей дошкольного возраста, что подтверждает актуальность исследуемой темы. Изучение словесного творчества, творческой деятельности ребенка, поиск путей ее формирования является одним из приоритетных направлений современной педагогической науки в XXI веке.
Огромная роль творчества определяется тем, что оно открывает новые для ребенка ценности познания, преобразования, переживания, которые обогащают его мир, способствуют проявлению творческих качеств личности, что соответствует принципам ФГОС (поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности).  Познавая в творческой деятельности окружающую действительность, ребенок проявляет эмоционально-эстетическое отношение к ней, чувствует себя «активным деятелем», постоянно открывающим что-то новое для себя и заявляя новое о себе (Л.А. Венгер).
       В последние годы наблюдается резкое снижение уровня речевого развития дошкольников. В первую очередь это связано с ухудшением здоровья детей. По данным ведущего невропатолога России, доктора медицинских наук  И.С. Скворцова, в настоящее время у 70% новорожденных выявлены различные перинатальные поражения головного мозга - центрального органа речевой функции. Подобные отклонения так или иначе скажутся на последующем развитии и обучении ребенка. А его речь обычно страдает одной из первых, так как находится в прямой зависимости от созревания головного мозга.
Еще одной причиной снижения уровня речевого развития является  пассивность и неосведомленность родителей в вопросах речевого развития детей. Участие родителей в речевом развитии ребенка играет колоссальную роль. Речь детей формируется под влиянием речи взрослых. Оно благотворно, когда ребенок слышит нормальную речь, живет в культурной, здоровой обстановке. Нарушение такого влияния искажает его речевое развитие.
На основе изучения результатов образовательного процесса, можно выделить следующие проблемы:
-        достаточно сложно развить речевые творческие способности, сформировать интерес к речевому творчеству и учитывать индивидуальные особенности речевого развития при строго регламентированном программой учебном процессе;
-        упрощение структурной формы диалога (приведение к вопросо - ответной форме) вызывает затруднения в формировании совокупности речевых и поведенческих коммуникативных умений, что значительно снижает уровень заинтересованности ребенка к речетворчеству.
-        Организованная образовательная деятельность по развитию речи проходят по механической схеме: 1- е  занятие - предсказывание, 2-е занятие  – рассказывание из личного опыта, 3 – занятие - рассказывание по картине, 4-е – творческое рассказывание. При данной организации педагогического процесса достаточно сложно учитывать индивидуальный уровень речевого развития воспитанников,
-        неготовность педагогов работать в образовательной области «Речевое развитие» со старшими дошкольниками в системе ФГОС,
-        не используются средства и методы формирования монологовой  формы речи. А монолог требует от ребенка умения осознанно строить высказывания.
-        отсутствие методической литературы в соответствие с ФГОС ДО;
-        недостаток в технических средствах обучения.
Возникает противоречие между потенциальными возможностями речевого творчества в речевом развитии дошкольников и недостаточной обеспеченностью педагогов дошкольного образования методиками развития речи детей средствами речевого сочинительства и пересказа.
Поэтому возникла потребность в развитии речи детей дошкольного возраста средствами речевого творчества.
Этот процесс должен происходить не только в организованной образовательной деятельности, но и в  ходе режимных моментов, в повседневной жизни дошкольного образовательного учреждения. Для решения данной задачи важно, чтобы педагоги дошкольного образования были заинтересованы, а дети были активными субъектами этого процесса (проявляли интерес, самостоятельность в рассказывании, сочинительстве, рифмовании). Поэтому проблема развития речи детей дошкольного возраста средствами речевого творчества на сегодняшний день имеет особую значимость.
Активизации мышления, развитию памяти и образному восприятию, совершенствованию речи способствует  методически грамотно спланированная и организованная  педагогическая работа.  Переоценить роль родного языка, который помогает детям осознанно воспринимать окружающий мир и является средством общения, - невозможно. С.Я. Рубинштейн писал: «Чем выразительнее речь, тем больше в ней выступает говорящий, его лицо, он сам». Такая речь включает в себя вербальные (интонация, лексика и синтаксис) и невербальные (мимика, жесты, поза) средства.
Для развития связной, монологической, выразительной речи, а затем речевого творчества  необходимо создание таких условий, в которых каждый ребенок мог бы передать свои эмоции, чувства, желания и взгляды, как в обычном разговоре, так и через художественные образы.
В настоящее время по  ФГОС  перед образованием встает задача воспитать не только творческого, всесторонне развитого человека, но и гибко ориентирующегося в постоянно меняющейся действительности, готового осваивать принципиально новые области и виды деятельности.
Таким образом, словесное творчество является одним из видов детского творчества, которая позволяет ребенку проявить уровень своей речевой деятельности, способность творчески, целесообразно, правильно использовать язык в различных ситуациях бытия. Оно имеет большое значение для ребенка как средство познания и самопознания, самовыражения и самореализации.
Исходя из того, что познавательно – речевое развитие детей является одним из приоритетных направлений детского сада, учитывая актуальность, я выбрала тему самообразования и творческой работы  «Активизация речи старших дошкольников посредством словесного творчества». Над этой темой в старшей логопедической группе детского сада «Аленушка»  работаю четвертый год.  Ведется кружковая деятельность «Юные поэты». 
Исследование детского речевого  творчества в работах педагогов и психологов
В дошкольной педагогике и психологии вопросам развития детского творчества в разных видах деятельности уделялось пристальное внимание  (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, А.В. Запорожец, Н.Н. Поддьяков; Е.А. Флерина, Н.П. Сакулина, Н.А. Ветлугина).
Исследователи  Н.С. Карпинская, Л.А. Пеньевская, Р.И. Жуковская, О.С. Ушакова, Л.Я. Панкратова, А.Е. Шибицкая направляли свои усилия на изучение характера творческих проявлений детей в литературной, а также на поиски путей формирования творческих способностей ребенка, в том числе и на определение оптимальных условий для речевой деятельности детей, обеспечивающих индивидуальный подход к их творческому росту.
Эти исследования показали, что развитие речевых творческих способностей тесно связано с развитием познавательных и личностных особенностей дошкольника. Огромную роль в становлении  речевого творчества играет ознакомление детей с произведениями литературы, фольклорных жанров, искусства, которые обогащают мир душевных переживаний ребенка, помогают ему почувствовать художественный образ и передать его в своих сочинениях.
Исследователи рассматривают детское творчество как действенный и активный путь освоения окружающей действительности. Творческая деятельность развивает способности ребенка, выявляет его запросы и интересы, приобщает его к искусству и культуре.
Вопросы детского речевого творчества   изучали как у нас в стране  (Н. А. Рыбников, А. Н. Гвоздев, К. И. Чуковский, Т. Н. Ушакова и др.), так и за границей  (К. и В. Штерны, Ч. Болдуин и др.). Факты, собранные многими исследователями  - лингвистами и психологами, показывают, что первые годы жизни ребенка являются периодом усиленного словотворчества. (Некоторые родители не отмечают словотворчества у своих детей. Это объясняется, скорее всего, тем, что они недостаточно внимательно относятся к речи своих детей). При этом оказывается, что некоторые  "новые" слова наблюдаются в речи почти всех детей (например, «всехний», «всамделишний», «писательный»), другие же встречаются у одних детей и не отмечаются у других («мама, ты моя мояшечка!», «какой ты диктун, папа!» и т. д.).  К. И. Чуковский подчеркивал творческую силу ребенка, его поразительную чуткость к языку, которые выявляются особенно ярко именно в процессе словотворчества. Н. А. Рыбников поражался богатством детских словообразований и их лингвистическим совершенством; он говорил о словотворчестве детей, как о «скрытой детской логике, бессознательно господствующей над умом ребенка».
 У истоков педагогики саморазвития,  педагогики детского творчества, словотворчества стояли удивительные ученые, детские психологи и педагоги: А. В. Запорожец, Ф. А. Сохин, Е. А. Флерина. Их идеи и данные исследований их учеников и единомышленников (Н. Н. Поддьякова, О. С. Ушаковой, Е. Е. Кравцовой, В. Т. Кудрявцева и др.) о детском творчестве положены в основу многих методик развития речи детей.
 К. И. Чуковский подчеркивал творческую силу ребенка, его поразительную чуткость к языку, которые выявляются особенно ярко именно в процессе словотворчества.
В настоящее время многие исследователи ищут механизмы творческого создания художественного словесного образа на основе взаимодействия выразительных средств разных искусств (музыки, живописи, литературы, театра). При этом речь идет о соединении и взаимообогащении в творческом процессе различных видов художественной деятельности.
Ученые педагоги и психологи в современных исследованиях  исходят  из того, что словесное творчество определяется как художественная деятельность детей, возникшая под влиянием произведений литературы и искусства, а также впечатлений от окружающей жизни и выражающаяся в создании устных сочинений.
Образовательные  программы содержат отдельные цельные компоненты, среди которых определено важное место литературному развитию дошкольника. В старшем дошкольном возрасте акцент сделан на обращении пристального внимания детей к содержанию произведений художественной литературы, возможности развивать способность в постижении внутреннего смысла произведений. Полагаясь на задачи воспитания и обучения, мы стремимся привить устойчивый интерес детей к литературе, тяготение к постоянному общению с ней и восприятию книги, как источника общекультурного опыта и знаний, ознакомлению с окружающим, развитию монологической и диалогической речи, что, безусловно, оказывает положительное влияние на развитие интереса к речевому творчеству ребенка - дошкольника. На практике мы используем многочисленные упражнения в использовании родного языка. Дети  активно и с удовольствием включаются в эксперименты со словом, видоизменяя его и придумывая новые слова. Творческая речевая деятельность также приносит много радости – придумывание всевозможных загадок, сказок, рассказов.
 
Цель, задачи  работы по развитию словесного творчества детей старшего дошкольного возраста
Актуальность, значимость данного вопроса определили выбор направления работы и темы творческого отчета  «Активизация речи старших дошкольников посредством словесного творчества».  
Гипотеза данного исследования базируется на предположении о том, что уровень развития словесного творчества детей старшего дошкольного возраста повышается, если:
 - воспитатель будет заинтересованным руководителем процесса развития словесного творчества;
 - будет организовано обучение не только на специальных занятиях по развитию словесного творчества, но и в других режимных моментах;
 - литературные произведения будут отобраны соответственно возрасту детей для обучения и развития словесного творчества.
Объект исследования - процесс развития  речевого творчества старших дошкольников.
Предмет исследования – использование словесного творчества, как фактора развития  речи в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения.
Цель исследования – разработка системы работы по развитию речевого творчества детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования.
1.     Учить детей речевому творчеству на основе различных игр и упражнений;
2.     Развивать различные виды мышления (логическое, творческое, аналитическое) воображение, словотворчество;
3.     Познакомить с алгоритмом составления рассказов,  сказок, стихотворений  с опорой на алгоритм;
4.     Развивать умение связывать в единую сюжетную линию случайно выбранные объекты.
Развитие речевого творчества позволяет ребенку занимать позицию активного творца – придумывать необычные предметы, сочинять свои сказки,  психологически раскрепощаться, а также при этом вырабатывается смелость в фантазировании.
Развитие речевого творчества должно стать ведущей задачей работы по развитию связной речи. Развитие речевого творчества немыслимо без развития воображения, которое тесно связано с развитием чувств.
Актуальность проблемы исследования определяется уникальными возможностями дошкольником в речевом творчестве, в частности, в области сочинительства собственных сказок, небылиц, однако для формирования такого творчества необходимы определенная система работы и создание оптимальных условий, способствующих наиболее полному раскрытию
Ø  Прежде всего, специально организованная речевая среда в группе, включающая все необходимые компоненты учебно-методического комплекса;
Ø  Методический уровень воспитателя, соответствующий достаточной степени готовности к проведению работы в данном направлении;
Ø  Перспективное планирование занятий;
Ø  Включение в систему организационно – педагогических мероприятий ДОУ демонстрации речевого творчества старших дошкольников для детей младших групп и родителей;
Ø Организация занятий, игр, упражнений по творческому рассказыванию;
Ø Развитие культуры общения, умение вступать в контакт со сверстниками, взрослыми (уметь выслушивать, отвечать, задавать вопросы, объяснять, фантазировать);
Ø Сотрудничество с родителями;
Ø Посещение культурно - досуговых мероприятий, организация целевых прогулок и экскурсий.
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс методов психолого – педагогического  исследования:
- теоретических (изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования),
- диагностических (беседы с детьми, изучение продуктов детской деятельности, педагогической доку­ментации),
- наблюдения за детьми на занятиях по развитию речи, в самостоятельной деятельности;
- записи детского словотворчества,
- анализ продуктов творческой деятельности.
Дошкольный возраст  - период  интенсивного развития творческих возможностей. Именно в дошкольном возрасте возникают все виды художественной деятельности, первые их оценки, первые попытки самостоятельного сочинения. Наиболее сложный вид творческой деятельности ребёнка – словесное творчество.
 
Система работы по развитию речевого творчества старших дошкольников
Детское творчество - это выражение ребёнком субъективно значимого для него содержания, обладающего следующими качествами: фантазия, искренность, владение словом, чувство юмора и лиризма, актуальность для автора.
При изучении теоретического материала ознакомилась различными методиками развития словесного творчества дошкольников.  Педагогическая работа строилась на основе программ О.С.Ушаковой  «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду», «Теоретические основы методики развития речи дошкольников»,  Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. «Технологии развития связной речи дошкольников», использовалась  методика А.Чекулаевой “Азбука стихосложения”  и была нацелена на побуждение старших дошкольников к словесному творчеству.
Прежде чем начать работу по словесному творчеству я изучила методическую литературу по этому вопросу. Особенно заинтересовал и дал толчок к работе опыт педагогов О.М.Дьяченко, З.Н. Новлянской,Л.Б. Фесюковой о литературно - творческих способностях старших дошкольников и  младших школьников  и ТРИЗ-педагогика  и исследование А. Е. Шибицкой о влиянии  русского фольклора на сочинение сказок детьми.Затем я организовала предметно – развивающую среду  для самостоятельного творчества детей. Так в группе появилась библиотечка и  театральный уголок «Акбузат», был  подобран дидактический материал для словесных игр и для работы со сказками  – все доступно детям.
Для развития детского творчества, прежде всего, необходимо выявить потребности ребёнка, мотивы его деятельности.
     Затем необходимо организовать педагогическую среду, в которой эти потребности ребёнка будут удовлетворены. Педагогическая среда  должна охватывать все стороны жизни ребёнка, удовлетворять его физиологические, моральные, эстетические потребности. Только создав ребёнку полноценную детскую жизнь, мы вправе ждать от него творческих проявлений.
Для развития творческой деятельности детей созданы следующие педагогические условия:
а) подбор литературных произведений;
б) проведение специальных творческих заданий, развивающих речевые способности детей;
в) активное участие детей в составлении речевых творческих альбомов;
г) сотрудничество с родителями воспитанников.
Вся работа была построена в несколько этапов.
  На первом этапе наблюдала и  проводила анализ речевой подготовленности детей старшего дошкольного возраста. Анализ ответов показал, что у детей еще нет четких представлений о жанрах, их специфических особенностях, хотя они назвали много сказок (этот жанр оказался самым любимым).
В нашем наблюдении подтвердилось положение о том, что рассказ является самым трудным для дошкольников жанром, дети не называют отличительные особенности рассказа, отмечая только его объем ("он короче сказки").
Следующее задание выявляло умение соединять хорошо знакомые сказки и создавать на основе контаминации новое сочинение. Сначала детей спрашивали: "Какие сказки ты знаешь?", затем им предлагали из двух сказок ("Курочка Ряба" и "Репка") придумать новую сказку, такую, чтобы можно было ее разыграть по ролям.
Большинство детей отказывались от выполнения этого задания, мотивируя это тем, что не знают, как можно соединить сказки, хотя они называли много произведений этого жанра: "Красная шапочка", "Снежная королева", "Колобок", "Золушка", "Три медведя", "Заяц-хваста". Некоторые пытались выполнить задание и предлагали рассказать по очереди две сказки, но создать на их основе новый текст они не могли.
Анализ сочинений детей показал, что в основном они четко выдерживали структуру сказки. Начинался текст со слов: "Однажды, один раз, жили-были". Объем сказки - от 5-ти до 12-ти предложений. Были высказывания, которые трудно было оценивать, сюжет излагался не в логической последовательности, с нагромождением событий и действующих лиц.
Анализ сочинений детей (на тему и по картине) позволил выявить разные уровни развития словесного творчества.
После проведения обследования монологической речи детей был намечен следующий план работы:
1. Расширение словарного запаса и развитие грамматического строя речи детей.
2. Работа над предложениями различной структуры.
3. Формирование умения пересказа небольших текстов.
4. Формирование умения составлять рассказы по картинке и серии последовательных картинок.
5. Развитие навыка составления рассказа на заданную тему.
6. Формирование умения составлять творческие рассказы.
На всех этапах работы серьезное внимание уделялось развитию всех сторон речи: грамматической, лексической, фонетической во взаимосвязи с развитием связной речи и ознакомлением с художественной литературой.
Второй этап – обеспечение  мотивации творческой речевой деятельности.  Творческое развитие ребенка возможно только при наличии положительной мотивации. Самый мощный для ребенка мотив - игровой. Именно игра позволяет процесс выполнения заданий, решение проблемных ситуаций сделать интересным, увлекательным, побуждающим к творческому подходу.  Необходимо так организовать речевую деятельность ребенка, чтобы она носила игровой занимательный характер, потому что только таким образом можно развивать у ребенка умение точно и образно выражать свои мысли и чувства в устном слове.
Во всех занятиях, режимных моментах присутствуют игры: дидактические, подвижные  (дети сами придумывают считалки для игр, рифмуют слова и др.). 
         Работа велась по намеченному плану в разные режимные моменты. Особое внимание уделялось индивидуальному и дифференцированному подходу к детям. Я обратила внимание, что дети зачастую стремятся что-то рассказать, объяснить, но останавливаются, часто используют ненужные паузы, повторяются, не могут подобрать нужное слово. Поэтому, прежде чем начать работу по составлению рассказов, сказок, необходимо было пополнить словарный запас детей прилагательными, глаголами, наречиями, научить сравнивать, подбирать эпитеты.
         С этой целью я подобрала ряд речевых игр. Например, «Слово на ладошке  (на потолке, на дереве, в воде…)», «Красивые слова (колючие, сладкие и т.д.)», «Узнай по описанию», «Да - нетка», «Волшебная палочка», «Что на что похоже?»,  «Назови по-разному одну и ту же игрушку»,  «Назови по-другому (сказку, стихотворение, рассказ)». Занимаемся мы словотворчеством и индивидуально, и в подгруппах, и все вместе, создавая коллективные сказки, стихи.
Для стимуляции развития речевого творчества формируем поисковую активность детей через вопросы: «Почему?», «А что будет, если…?» Использование возможностей словарной работы.
В своей работе используем систему упражнений, предусматривающих обогащение словаря.
Ø  Подбор определений и эпитетов (какие бывают мамы?)
Ø  Узнавание предметов по эпитетам (сочный, спелый, бархатистый – что это?)
Ø  Подбор действий к предмету (как можно играть?)
Ø  Подбор предмета к действиям (Что делает собака?)
Ø  Подбор обстоятельств.
Ø  Подбор синонимов (большой, огромный…)
Ø  Нахождение пропущенных слов (дворник взял метлу, он…)
Ø  Распространение и дополнение предложений  (дети идут, куда? Зачем?)
Ø  Составление предложений с определенным словом.
 
Из «словаря ласковых слов» придуманных и собранных детьми:
- Как бы вы назвали свою маму?
Мама – мамочка, мамонька, мамуленька, мамушечка, любименькая, приласкулечка, цветушечка, хорошуленька, роднулечка, милушечка, красотуленька, цветик – семицветик, развеселушка, дарюшенька и т.д.
Что для вас дом?
Дом – домик, домище, домишко, семейник, человечник, людильник, папамамаяшник и т.д.
ØАктивное использование в образовательном процессе произведений русского народного творчества: скороговорок, потешек, пословиц, поговорок, и т.д.;
1.Пословицы и поговорки.
Особенность пословиц и поговорок – в смысловой многогранности при краткости изложения. У них малый текстовой объем, но большая смысловая нагрузка.
Задание для детей и родителей: найти  пословицы и поговорки русские сходные по смыслу с башкирскими.
Например:
Атмаған ҡуян, аҫмаған ҡаҙан. Медведь в лесу, а шкура продана.
Терпе лә балаһын «йомшағым», айыу -  «aппaғым», тип һөйə. Свое дитя
 горбато, да мило
Аҙнаһына биш йома.  Семь пятниц на неделе.
2.Загадки.
а) Простейшие загадки описательного характера.Сочиняя загадки, дети активно подбирают сравнения объектов по заданным признакам.
Они закрепляют у детей знания о свойствах и качествах предметов,о различных видах взаимосвязи между назначением и описанием предмета, между назначением и материалом из которого он изготовлен и т.д.
Примерные   схемы составления загадок.

Мяч

Какой ?                                    На что похож ?
Круглый                                  как шар
Прыгучий                               как зайчик
Звонкий                                   как хлопок

Свеча

Что делает?                                  На что похоже по функциям?
Светит                                           как лампочка
Греет                                             как солнышко
Тает                                               как  льдинка

Шарик для пинг-понга

На что похож?                                          Чем отличается?
Как жемчуг,                                                но крупный
Как яйцо,                                                     но не бьется
Как град,                                                     но легкий
Воспитательница
Весёлая, но не клоун,
Добрая, но не мама,
Умная, но не ученый.
2.1.Загадки – угадай последнее слово.
Например:
Осень в гости к нам пришла
И с собою принесла …
Что? Скажите наугад!
Ну, конечно …….
                       (листопад)
2.2. Загадки-дразнилки
Способ создания: Берем предмет, уточняем для чего он служит, что им можно делать и  т. д. Далее с помощью суффикса  – лк -  превращаем слова в дразнилки.
Например:
Бантик – украшает волосы, голову. К нему надо бережно относиться, не пачкать.
Не терялка, не пачкалка, а головуукрашалка.
Книга – источник знаний, развивает умственные способности, ее нельзя кидать, пачкать, рвать.
Не кидалка, не бросалка, а умозанималка.
3. «Объяснялки».
3.1. Работа с фразеологическими оборотами.
Забить тревогу. Витать в облаках. Все в руках горит и т.д.
Дети объясняют что, по их мнению,  означают эти выражения. Воспитатель поясняет, что то или иное выражение обозначает на самом деле. Дети иллюстрируют те и другие объяснения. Так можно оформить целую книгу-самоделку, и  назвать ее «Веселые фразы».
 
3.2.Азбука важных слов
АДРЕС - его важно знать иначе потеряешься.
БАБУШКА - потому что она самая добрая и ласковая.
ВОДА - потому что без нее нет жизни.  и т.д. И так на все буквы алфавита.
 
 На каждую букву дети называют множество важных - для них слов. Их опять набирается на целую книжку.
 
3.3 Наши имена.
Берется имя ребенка и разбирается по буквам:
Марина
М-милая
А - авторитетная
Р - решительная
И – игривая
Н - нежная
А - артистичная 
Т.о. набирается целый альбом «объяснялок» с именами всех детей группы.
       Таких заданий можно придумать самим великое множество. Важно помнить, что огромную  роль в развитии речевого творчества детей всегда будет играть то большое внимание, которое будет уделяться каждому, даже самому незначительному сочинению любого ребенка. Нужно записывать их высказывания, рассказы, сказки,  оформлять книжки вместе с ними, газеты для родителей- это значительно повысит  самооценку ребенка, повысит его авторитет у сверстников, создаст атмосферу успеха, а все это даст толчок новым творческим проявлениям ребенка.
Одним из видов детского сочинительства, как уже подчеркивалось, является  творческое рассказывание. При обучении рассказыванию используются разные виды творческих сочинений.
1. Придумывание продолжения и завершения рассказа, начало которого сообщает воспитатель.  
2.  Придумывание рассказа (сказки) по плану воспитателя.
3.  Придумывание рассказа по теме, предложенной воспитателем (без плана).
4.  Придумывание рассказа (сказки) на самостоятельно выбранную тему. 
5.  Придумывание рассказов (сказок) по литературному образу. 
6.  К приемам, активизирующим речевую деятельность дошкольников, относится  совместное составление с воспитателем рассказа.
Знакомство дошкольников со стилистическими средствами художественной выразительности может осуществляться с помощью следующих упражнений и заданий:
Øназови слово, которое делает художественное произведение красивым;
Øназови слова, которые встречаются только в сказках;
Øнайди в сказке красивые сказочные выражения, пословицы;
Øподбери красивые слова к тому или другому предмету (явлению);
Øнайди, какого красивого слова не хватает;
Øнайди слова, которые делают произведение нежным, напевным;
Øнайди предметы, которые сравниваются;
Øнайди красивое сравнение;
Øнайди необычное сравнение и др.
В процессе работы с художественным текстом дети могут выполнять задания по подбору синонимов, антонимов, фразеологизмов. Для этого с воспитанниками проводится игры «Кто скажет иначе», «Какие слова вы услышали?». Когда в произведениях устного народного творчества встречаются фразеологизмы, то знакомство с ними осуществляется не только в связи с пониманием содержания этих художественных средств выразительности детьми, но и объяснением их смысла словами, похожими по значению
(игра «Как сказать иначе»).
         В ряде научных работ (А. Богуш, Н. Гавриш, А. Запорожец, Н. Орланова, А. Ушакова, А. Шибицкая и др.) сказка характеризуется как одно из средств развития словесного творчества дошкольника, поскольку благодаря фантастическому миру, наличии в ней ирреальных, вариативных элементов позволяет ребенку преодолеть стереотипы мышления, пробудить творческие способности, развить воображение, и тем самым способствует развитию его словесного творчества. В отдельных современных исследованиях, методических рекомендациях (Н. Гавриш, А. Ушакова, Л. Фесюкова) указываются новые, нетрадиционные подходы работы со сказкой, такие как, сказки от пословицы, сказки-путешествия, сказки наоборот, придумывание нового начала, середины, конца сказки и т.д., которые позволяют разнообразить работу с ней и повысить влияние сказки как на развитие речи, так и на словесное творчество дошкольников.
Можно выделить такие приемы работы с художественно-литературным текстом:
ØМоделирование с помощью геометрических фигур, цветных кругов, карточек-схем;
ØФантастическое преобразование литературного текста
ØПеренос отдельного героя в иные условия;
ØОбъединение персонажей из разных литературных произведений;
ØИспользование карт Проппа;
ØИзменение последовательности событий в литературном произведении ;
ØРассказывание произведения от имени литературного персонажа;
ØИзменение характерных особенностей литературных персонажей – по ТРИЗ-технологии «хорошо-плохо» («Про добрую Бабу-Ягу и злую девочку», «Про злую морковку и добрый мед»);
ØЗвуковая замена («Двери и звери»);
Øпридумывания начала, продолжения и конца сказки;
Øсочинение сказок из нескольких приемов, придумать «салат из сказок».
От детей требуется умение придумывать завязку, ход событий,
кульминацию и развязку. Умение выбрать отдельные факты, внести в них элементы фантазии и составить творческий рассказ. Творческий рассказ – рассказ, который дети придумывают сами, т. к. элемент творчества есть в любом детском рассказе.
Еще одно направление в речевом творчестве – это поэзия.  Б.В. Афанасьев писал: «Ребёнок, испытавший радость творчества, даже в самой минимальной степени, становится другим. Воспитание не будет успешным, если не вызывать у детей творческого инстинкта и не воспитывать их творческие навыки»
Очень важно воспитывать у детей духовную потребность к стихам. Прежде, чем учить ребёнка рассказывать стихи, надо научить детей слушать, видеть и наблюдать красоту мира.  При анализе стихов обращаем внимание на художественные приёмы, значения слов и словосочетаний. Как следствие у детей начинают формироваться поэтические представления, происходит накопление поэтического словаря.
Начиная с четырёх лет, дети вполне могут освоить такие понятия, как рифма, сравнение и сопоставление, которые уже интересны детям этого возраста. Такой приём, как анимизм – одушевление, наделение качествами и свойствами человека всего, что окружает ребёнка, очень рано используется детьми. Работа над рифмой совершенствует фонематический слух, способствует творческому развитию ребёнка.
Стихи позволяют почувствовать поэтичность образов, понять, что о привычных явлениях можно сказать непривычно красиво, почувствовать ритмичность, музыкальность, напевность стихотворной речи. Поэтическое слово звучит при каждом удобном случае: на занятиях, на прогулках, во время наблюдений, экскурсий, игр, при рассматривании картин и иллюстраций, во время выполнения режимных моментов. Игра в рифмы стала одной из самых любимых игр детей. Они даже родителей подключили к поиску рифмованных слов и выражений. Приносили из дома двустишия, четверостишия. А игры типа «Закончи выражение», «Продолжи двустишие» привели к тому, что дети сами с удовольствием стали сочинять свои первые стихи. Например,
Мишка, мишка толстопятый
Наступил лисе на лапу.
Этим он ее обидел
И сказал: «Прости, не видел» .
 
Нарисую я картину:
Домик, речку и Марину.
Нарисую кошку я -
Кошечка пушистая.

Подготовительная работа по подборке рифмы к слову, по сочинению стихотворений уже можно начать с младшего дошкольного возраста. В младшей, средней группах дети выбирают 2-3 рифмующихся слова, подбирают рифму к любому выбранному слову, к заданному словосочетанию. В старшей и подготовительной группе дети сочиняют двустишия, четверостишия, изготавливают книжки – малышки со стихами, загадками, сказками.
Большое значение имеют игры, направленные на развитие речи, которые позволяют детям чувствовать себя комфортно, в окружении людей, понимать и быть понятым окружающими.
"А ну-ка, давай придумаем рифмы", - предлагается  ребенку. При этом ведь цель наша - не обучение стихосложению. Мы просто даем малышу возможность ворошить слова, перебирать их, пробовать на вкус и подбирать наиболее точные варианты. Например, так:

Если мамы дома нет -
Кто сготовит нам ... (обед)?
 Нужно мамочке помочь -
 Помогает маме ... (дочь).
 Дочь наварит свежих щей,
 В щи положит ... (овощей).
 Будет сытно, будет вкусно,
 В щи нарезана ... (капуста).
 Ножик режет очень ловко -
 В щи отправилась ... (морковка).
 И, конечно же, немножко
 Бросим мы туда ... (картошки).
 Чтобы вышли щи на славу,
 Добавляем мы ... (приправу).
 Только входит мама в дом -
 Мы к столу ее ... (ведем).
 (А. С. Герасимова)

В таких упражнениях помимо прямого договаривания слов в рифму ребенку нужно внимательно следить за сюжетом и смыслом всего текста, а не отдельного предложения, как это приходилось делать раньше. Поэтому на шестом году объем стихотворений, которые решили разучить с ребенком, увеличивается.
В своей работе я также использую следующие приёмы, которые помогают научить детей сочинять собственные стихи:
-вставить в стихотворную строчку пропущенное слово;
«Мы не ляжем рано спать
Дочку надобно…(купать)
Тёплую водичку
Льём на нашу…» (птичку)
-подобрать рифму к словам (например, пень - день, мороз - нос)
-сочинить загадку  (например, он колючий, но  не злой. (ёж) – это сочинили дети)
-вспомнить отрывок из стихотворения на заданную тему (дождь, осень, праздник, игрушка).  Например, «дождь холодный льёт и льёт, погулять нам не даёт…)
-по прочитанному отрывку стихотворения отгадать автора и название
Также я использую в работе дидактические игры, направленные на развитие творческих способностей детей. Например,
Игра «Продолжалки».
 Воспитатель читает стихотворную строку, а дети продолжают дальше в рифму.
-Что такое тишина? (воспитатель)
- Где сейчас живёт она? (дети).
Игра «Допиши две строчки». Воспитатель придумывает первые две строчки, а дети две последние. Например:
«Я пришёл сегодня в сад,
Очень Слава мне был рад.
Я ему принёс лошадку,
Ну а он мне дал лопатку» (сочинили дети)
Игра «Сочини стихотворение, используя  слова». Воспитатель называет ребёнку по 2 слова, а ребёнок должен придумать с ними стихотворение.
(мороз – нос,  настала – стало) Пример детского стиха:
«Наконец зима настала,
Холоднее стало.
Щиплет Дедушка Мороз,
Красный стал у Васи нос».
Игра «Угадай-ка»
Воспитатель называет по два слова, а дети должны поднять фишку, если слова  рифмуются.
Игра «Что лишнее?»
Называем 4 слова, а дети определяют, какое слово не рифмуется с другими (например: пень, лень, день, лес)
Игра «Поймай рифму»
Дети стоят по кругу, воспитатель бросает  мяч, и называете слово, а ребёнок, у которого мяч должен вернуть мячик и ответить рифмой: часы – весы, кошка – ложка.
Таких примеров дидактических игр, направленных  на развитие речи, на  обучение дошкольников стихосложению, можно привести  много. (Примеры даны в приложении).
Дети в процессе творческой деятельности получают возможность выразить свою индивидуальность, свой удивительный внутренний мир, а самое главное они получают огромное удовольствие от самого процесса творчества, от радости создания собственного стихотворения. Многие современные дети не любят читать и учить стихи, но зато они любят их сочинять!
Используем Лимерики (форма короткого стихотворения, основанного на обыгрывании бессмыслицы) словесного творчества. Как правило, это стихотворение состоит из 5 строк, лимерики не подразумевают строгую рифму и 5-ая строчка является итогом. Например:
Жил – был снеговичок,
красный, как огонек.
К нам в детский сад прилетел,
и зернышки на кормушке клевал.
Вот как мы заботимся о птичках.
В процессе становления стихов дети учатся делать выводы, мораль.
В работе широко  используем возможности наглядного моделирования (развивающий потенциал).  Использование условных обозначений, чертежей, схематических рисунков дает возможность предвидеть возможные результаты собственных действий.
Экскурсию мы рассматриваем как одну из форм организации обучения. Экскурсии ставят задачи развития способностей детей действовать с познавательных позиций в окружающем их мире; непосредственно воспринимать и изучать жизненные явления и процессы. Экскурсии помогают формировать эмоциональные качества детей:чувство прекрасного, ощущение радости познания, желание быть полезным обществу. В лесу, поле, саду дети находятся в мире природы, учатся понимать ее красоту. А потом воспроизводить увиденное и почувствованное в рисунках, играх, стихах, рассказах, поделках, гербариях, аппликациях.
Экскурсии на природу являются особенно эффективными для творческого порыва детей.
Примером может служить стихотворение Султангареевой Самиры   (6 лет)
Бәпембә
Бәпембә юл буйында
Ҡояш төҫлө ултыра.
Башындағы ҡалпағы
Янырға ғына тора. 
 
Ҡышҡы урманда
Ап – аҡ ҡарлы урманда
Көрт ярҙыҡ саңғыларҙа.
Аҡлыҡ – сафлыҡ тарала
Ҡышҡы һалҡын һауаға.
Ҡош эҙҙәре һырлаған
Ҡалын ҡарҙың өҫтәрен.
Төрлө ҡоштарға оҡшаттыҡ
Ағастарҙың бәҫтәрен.           (Сафин Ринат. 7 лет)
Большая работа проводится над интонацией, дикцией детей. При подготовке к утренникам, различным мероприятиям учим воспитанников рассказывать стихи с правильной интонацией, правильно ставить ударения. Так как у меня башкирская логопедическая группа этому направлению работы требуется особое внимание: многие дети плохо говорят на своем родном языке, есть дети других национальностей (татары, таджики), дети смешанных браков. Работу ведет также логопед группы. Применяются различные формы работы на выработку дикции, интонации дошкольников: использование чисто - скороговорок, речевых игр и упражнений помогает в формировании тонких мышц речедвигательного аппарата, повышении скоординированности его движений.
В работе с детьми я стараюсь постоянно придумывать что-то новое, чтобы увлечь этой темой. Использовала следующие способы:
1. Создание игровых ситуаций. Утром, когда дети приходили в сад, их ждал какой-либо сюрприз: появлялась волшебная вещь (волшебная книга, волшебный карандаш, письмо, чудо – дерево, волшебный цветок, и др.), в котором помещалось задание для детей о придумывании слов. Например: как бы вы назвали осень и почему? Дети в течение дня придумывали слова, лучшие записывались в альбом.
2. Введение элементов соревнования, которые обычно проводила между командами девочек и мальчиков.
3. Поощрение детей. Тот, кто в течение дня придумывал новое стихотворение, рассказ, сказку, получал почетное звание и переходящую ленту "Лучший выдумщик", с которой ходил в течение дня. В командных соревнованиях лучшие представители команд получали звания:  ''Принцесса слов", или " Принц слов".
4. Дети очень любят сочинять стихи – перевертыши, небылицы
Дело было в январе                               Күктә йылмая ҡош,
Первого апреля.                                     Талпынып һайрай ҡояш.
Жарко было во дворе
Мы окоченели.
Все творения детей мы помещаем в групповую детскую газету «Наши
таланты», «Книгу природы», а также книжки-малышки.
 
Результаты работы
Ежегодно со стихами, творческими рассказами, сказками, сочиненными детьми нашей группы мы участвуем в различных конкурсах городского, республиканского, российского масштаба. Многие дошкольники становятся лауреатами и призерами этих конкурсов. Изданы три сборника со стихами наших воспитанников «Радуга детского творчества»  в 2012 году, в 2013 году – «Мир в моих ладонях», 2014 году – «Слово – как музыка детских сердец».  В 2015 году к 70 – летию победы провели большую исследовательскую работу и издали книгу  “Олатайымдың  яу юлдары”, где помещены стихи воспитанников, воспоминания, архивные материалы о прадедах воспитанников нашей группы.
Также стихи и сказки воспитанников нашей группы регулярно публикуются в городской газете «Атайсал» и республиканском детском журнале «Акбузат».  Дети со своими стихотворениями выступали  на утренниках.  Исламгулова Раушания, Сахаутдинова Азалия, Султангареева  Самира со стихами собственного сочинения выступали в городском методическом дне по теме «Словесное творчество детей как элемент повседневного общения». Стихи, рассказы, сказки воспитанников отправляем на различные литературные конкурсы. 2013 году Султангареева Самира заняла второе место в номинации “Хыял” в фестивале детской поэзии “Бәпембә”  журнала “Акбузат”.
         Но вряд ли мы добились бы таких результатов, если бы не было тесной связи с родителями. С каждым из родителей была проведена беседа. Они всегда были в курсе наших дел, помогали в изготовлении пособий, но самое важное - стали больше времени уделять детям. Родителей стали волновать успехи детей. Они интересуются, что дети делали на занятиях, помогают в записи интересных слов и фраз, высказанных их ребенком дома. Стали часто отмечать праздники вместе с родителями, показывать для них концерты, театры, приглашать на просмотр занятий.
Одним из условий успешного решения поставленных задач является вовлечение родителей в педагогический процесс, повышение их педагогической компетенции. В связи с этим был разработан детско-родительский проект «Сочиняем сказки сами». На родительском собрании родители были ознакомлены с проблемой речевого развития детей, и выразили готовность сотрудничать в этом направлении.
Вся эта работа привела к следующим результатам:
- увеличился активный словарь детей,
- повысился интерес к словотворчеству,
- речь детей стала образной, грамотной,
- дети используют разные части речи и виды предложений,
- научились отличать выдуманные слова от слов русской и башкирской речи.
 
 Вывод:
Развитие словесного творчества старших дошкольников - процесс многоаспектный и многоплановый, он зависит прежде всего от уровня общего речевого развития детей: чем выше этот уровень, тем свободнее проявляет себя ребенок в сочинении сказок и рассказов.
Результаты подтвердили правильность выбора методов и приемов в разработке системы работы по развитию речевого творчества у детей старшего дошкольного возраста.
Выдвинутая гипотеза подтвердилась, цель и задачи достигнуты.
В следующем 2015 - 16 учебном году я планирую расширить работу по словесному творчеству: добавить направление  - «Погружение в сказку» (сказкотерапия) и продолжить работу по стихосложению дошкольниками.
 
 
 

 
Литература
1.Ворошнина Л.В. Обучение творческому рассказыванию детей дошкольного возраста. - Пермь, 1991г.
2. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии. Собр. соч; в 6т. т.4-М., 1984г.
3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Кн. для
учителя. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 1991г.
4. Гербова В."Занятия по развитию речи", Ж. «Дошкольное воспитание»., N
12, 1999 г
5. Гризик Т."Взаимодействие детского сада и семьи по развитию речи" ,Ж.,
«Дошкольное воспитание», N 6, 2000 г;
6. Миронова Н. Использование текстов художественной литературы в
речевом развитии дошкольников. - Журнал "Дошкольное воспитание" № 10.-
2006г.
7. Никифорова Т. Развитие речи у детей старшего дошкольного возраста.
Журнал "Дошкольное воспитание" № 3.- 2007г
8. «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией
Васильевой М.А.
9. Развитие речи детей дошкольного возраста под ред. Ф.А.Сохина. - М.,
1979г.
10. Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников.- М.,
2006г.
11. Ушакова О.С. Развития речи дошкольников. - М., 2001г.
12. Ушакова О.С. и др. Придумай слово. Речевые игры и упражнения для
дошкольников. М. ИПТ, 2001.
13. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с художественной
литературой. М.: ТЦ Сфера,2002.
14. Ушакова О.С. и др. Развитие речи и творчества дошкольников (игры,
упражнения, конспекты занятий). М.: ТЦ "Сфера", 2001, 2002.