Роль игр в социально-личностном развитии старших дошкольников
Семинар-практикум, посвященный теме «Роль игр - тренингов в социально-личностном развитии старших дошкольников», представляет собой уникальную возможность погрузиться в мир, где игра становится неотъемлемой частью подготовки ребенка к школьной жизни. Под руководством опытного педагога-психолога, Богдановой О.С., участники смогут понять, как тренинговые игры способствуют социальному и личностному развитию детей, формируя их готовность к обучению.
Подготовка к школе — это не только важный этап в жизни ребенка, но и серьезная задача для родителей и воспитателей. Важность личностной и социально-психологической готовности к обучению нельзя переоценить. Рассмотрение различных аспектов, таких как умение управлять собой, навыки общения, самоконтроль и волевые качества, позволяет осознать, как игры могут способствовать формированию этих необходимых умений.
На семинаре мы выделим три ключевые линии подготовки детей к школе: общее развитие, воспитание умения управлять собой и личностная готовность. Мы обсудим, как каждая из этих линий взаимосвязана и как их комплексное применение влияет на успешность адаптации к новым условиям обучения. Игры и тренинги будут рассмотрены как важный инструмент для достижения этих целей.
В ходе практических занятий участники смогут познакомиться с конкретными играми, которые направлены на развитие уверенности в себе, умение взаимодействовать с другими и контролировать свои эмоции. Игры, упомянутые на семинаре, направлены не только на обучение, но и на формирование интереса к социальным взаимодействиям и развитию способности сопереживать.
Дошкольники в возрасте 6-7 лет демонстрируют значительный прогресс в области дружбы и взаимопомощи. Важно, чтобы взрослые понимали, как поддерживать этот процесс через игры, способствующие развитию эмпатии и дружеских отношений. Семинар поможет понять, как правильно формировать такие навыки у детей, чтобы они могли не только взаимодействовать с сверстниками, но и испытывать настоящие эмоции по отношению к другим.
Приглашаем вас участвовать в этом семинаре, где вы сможете обменяться опытом, получить советы от профессионала и узнать, как внедрить дидактические игры в процессы воспитания и обучения. Помните, что каждая игра — это не просто развлечение, а целый мир возможностей для развития и формирования будущих навыков у детей.
Семинар-практикум по теме «Роль игр - тренингов в социально-личностном развитии старших дошкольников»
Педагог - психолог МБДОУ № 9
Богданова О.С.
Переход от дошкольного детства к школьному характеризуется решительным изменением места ребенка в системе доступных ему отношений и всего образа его жизни. Положение школьника создает особую моральную направленность личности ребенка. В связи с этим остро стоит проблема готовности ребенка к школьному обучению. Длительное время считалось, что критерием готовности ребенка к обучению является уровень его умственного развития. Л.С. Выготский одним из первых сформулировал мысль о том, что готовность к школьному обучению заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в уровне развития познавательных процессов.
Концепции готовности к школьному обучению как комплексу качеств, образующих умение учиться, придерживались А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, АА. Люблинская. Они включают в понятие готовности к обучению понимание ребенком смысла учебных задач, их отличие от практических, осознание способов выполнения действия, навыки самоконтроля и самооценки, развитие волевых качеств, умение наблюдать, слушать, запоминать, добиваться решения поставленных задач.
Выделяют три основные линии, по которым должна вестись подготовка к школе:
общее развитие
это воспитание умения произвольно управлять собой
личностная и социально-психологическая готовность
Все эти три линии одинаково важны, и ни одну из них нельзя упускать из виду, чтобы учеба ребенка не захромала с самого начала.
Под личностной и социально-психологической готовностью понимают сформированность новой социальной позиции («внутренняя позиция школьника»); формирование группы нравственных качеств, необходимых для учения; формирование произвольности поведения, качеств общения со сверстниками и взрослыми.
В старшем дошкольном возрасте отношение к сверстникам становится более устойчивым, не зависящим от конкретных обстоятельств взаимодействия. К концу дошкольного возраста возникают прочные избирательные привязанности между детьми, появляются первые ростки настоящей дружбы. Дошкольники собираются в небольшие группы (по 2-3 человека) и оказывают явное предпочтение своим друзьям. Они больше всего заботятся о своих друзьях, предпочитают играть с ними, сидеть рядом за столом, гулять на прогулке и т. п. Друзья рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, дают оценки качествам и поступкам других. Вопрос: "С кем ты дружишь?" становится обычным и почти обязательным. Так же как и фразы: "Я с тобой больше не дружу", "Мы с Ксюшей дружим, а с Егором нет" и т. д. Иногда (а в последнее время - все чаще) уже в 6-7 лет возникает первая детская влюбленность между мальчиками и девочками. На этой почве разворачиваются настоящие драмы маленьких "измен", "предательств" и, наоборот, проявлений верности и самоотверженности.
У детей 6-7 лет возрастает доброжелательность к сверстникам и способность к взаимопомощи. Конкурентное, соревновательное начало сохраняется уже на всю жизнь. Однако наряду с этим в общении старших дошкольников постепенно обнаруживается и умение видеть в партнере не только его ситуативные проявления: что у него есть и что он делает, но и некоторые психологические аспекты существования партнера: его желания, предпочтения, настроения. Дошкольники теперь не только рассказывают о себе, но и обращаются с вопросами к сверстнику: что он хочет делать, что ему нравится, где он был, что видел и т. п. Пробуждается интерес к личности сверстника, не связанный с его конкретными действиями.
К 6 годам у многих детей возникает непосредственное и бескорыстное желание помочь сверстнику, подарить ему что-нибудь или уступить в чем-то. Злорадство, зависть, конкурентность проявляются реже и не так остро, как в пятилетнем возрасте. Значительно также возрастает в этот период эмоциональная вовлеченность в деятельность и переживания сверстника. Детям важно, что и как делает другой ребенок (во что играет, что рисует, какие книжки смотрит), не для того, чтобы показать, что я лучше, а просто так, потому что этот другой становится интересен сам по себе. Иногда даже вопреки принятым правилам они стремятся помочь другому, подсказать ему правильный ход или ответ 6-летние мальчики, могут объединяться с товарищем в своем "противостоянии" взрослому, защищать или оправдывать его.
Все это свидетельствует о том, что мысли и действия старших дошкольников направлены не только на положительную оценку взрослого и не только на подчеркивание собственных преимуществ, но и непосредственно на другого ребенка, на то, чтобы ему было лучше.
Многие дети уже способны сопереживать как успехам, так и неудачам ровесника. Так, они, например, радуются, когда воспитатель в детском саду хвалит их товарища, и расстраиваются или пытаются помочь, когда у него что-то не получается. Сверстник, таким образом, становится для ребенка не только средством самоутверждения и предметом сравнения с собой, не только предпочитаемым партнером, но и самоценной личностью, важной и интересной, независимо от своих достижений и своих игрушек.
Дети начинают интересоваться тем, что переживает и предпочитает другой ребенок. Подобные вопросы детей, при всей их наивности и простоте, выражают не только интерес к занятиям или к "имуществу" сверстника, но внимание к самому ребенку и даже заботу о нем. Сверстник теперь уже не только объект для сравнения с собой и не только партнер по увлекательной игре, но и самоценная, значимая человеческая личность со своими переживаниями и предпочтениями.
В старшем дошкольном возрасте дети все чаще специально что-то делают для другого, чтобы помочь ему или как-то сделать ему лучше. Они и сами понимают это и могут объяснить свои поступки. Другой ребенок уже не конкурент и не противник, он - самобытная личность: что-то любит, чему-то радуется, чего-то хочет. Очень важно, что дети думают не только о том, как помочь другому, но и о его настроениях, желаниях; они искренне хотят доставить другому радость и удовольствие. С такого внимания к другому, с заботы о нём и начинается дружба.
Важно подчеркнуть, что представленная выше последовательность развития общения и отношения к сверстнику в дошкольном возрасте далеко не всегда реализуется в развитии конкретных детей. Широко известно, что существуют значительные индивидуальные различия в отношении ребенка к сверстникам, которые во многом определяют его самочувствие, положение среди других и в конечном счете особенности становления личности.
Главные проблемы общения детей связаны с отсутствием у ребенка интереса к переживаниям других людей, непониманием чувств тех, с кем он общается, неумением высказывать свои чувства. К сожалению, взрослые, мало интересуясь мыслями и чувствами детей, налагая запреты на переживания ребенка, усугубляют эти проблемы. Именно поэтому в своей работе я использую дидактические игры тренигового характера.
С помощью дидактических игр тренингового характера можно научить ребенка языку чувств, умению понимать состояние, оттенки настроений, переживаний — не только собственных, но и других людей. Эти игры учат не только понимать, но и выражать эмоциональное состояние через слово, мимику, пантомимику.
Они способствуют включению ребенка в жизнь общества, в систему отношений со с сверстниками и взрослыми. В процессе игры дети овладевают ролевым поведением, учатся устанавливать контакты с помощью вербальных и невербальных средств общения, разрешать споры и конфликты, выражать расположение, симпатию, доброжелательность, делать комплименты, оказывать любезность, находить выход из критических ситуаций.
Эти игры предназначены для детей старшего дошкольного возраста. Играть в них можно везде и с разным количеством участников. Длительность игры зависит от интереса детей к ней. Главное — создать атмосферу свободы, радости, сотворчества и содружества, общаться с ребенком на принципах глубокой духовности и гуманизма.
Предлагаю Вашему вниманию несколько игр:
«Смак».
Цель: развивать уверенность в себе, умение вести разговор на определенную тему в присутствии большого количества людей.
Оборудование: посуда, плита, стол, фартуки.
Ход игры
Для этой игры-тренинга можно использовать сюжет известной телевизионной передачи, которую любит смотреть ребенок. Ему предлагается представить себе, что он самый лучший на свете повар и его пригласили выступить в телевизионной передаче, чтобы поделиться секретом приготовления самых диковинных, самых изысканных блюд.
Ведущим может быть взрослый. В игре желательно присутствие зрителей.
«Прогноз погоды».
Цель: учить детей передавать информацию с помощью эмоций, мимики и пантомимики.
Оборудование: карточки с рисунками или схематическим изображением состояния погоды.
Ход игры
Ребенок — «диктор телевидения» — садится за стол, перед ним рисунок или карточка со схематическим изображением состояния погоды (ясная солнечная погода, жаркая погода, будет пасмурно, ожидается сильный мороз, ветер, ливень, гроза, снегопад и т. п.). Он должен познакомить телезрителей с прогнозом погоды, но внезапно исчез звук. Как сообщить информацию без слов, только с помощью эмоций, мимики и пантомимики? Диктор без слов передает прогноз погоды. Остальные дети — «телезрители» — стараются его угадать. Кто это сделает лучше?
«Передача чувств».
Цель: развивать умение понимать и передавать состояние и настроение другого человека.
Ход игры
Вариант 1. Водящему ребенку предлагают выйти, без него группа выбирает определенный вкус пищи. Затем приглашается водящий и участники игры демонстрируют ему мимику, жесты, телодвижения, выражающие задуманные вкусовые ощущения (сладко, горько, кисло, солоно). Водящий угадывает их.
Вариант 2. Можно передавать настроение, эмоциональное состояние (весело, грустно, больно, спокойно, испуг, удивление и т. д.).
Вариант 3. Передаются чувства от музыки с помощью мимики и пантомимики (веселая, грустная, ритмичная, лирическая, задумчивая мелодия).
«Магазин зеркал».
Цель: развивать внимание, наблюдательность, способность распознавать и адекватно выражать соответствующие эмоции.
Ход игры
Детям предлагается представить, что они пришли в магазин зеркал. Одна половина группы — зеркала, другая — разные звери. Звери ходят мимо зеркал вдоль стены, прыгают, строят рожицы — зеркала должны точно отражать движения и выражения лиц. Затем дети меняются ролями.
