Рабочая программа НОД старшей группы «Солнечные лучики»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка города Сорска детский сад «Солнышко»

Принята Утверждена
Педагогическим советом Приказом заведующего
МБДОУ ЦРР детский сад «Солнышко» МБДОУ ЦРР детского сада №2
Протокол № от от №

Рабочая программа НОД
(образовательных областей),
Предусмотренной образовательной
Программой МБДОУ детский сад «Солнышко»
на 2015-2016 учебный год
старшая группа «Солнечные лучики»

Воспитатель:
Алекова Елена Николаевна

г.Сорск 2015-2016 уч.год.

Содержание

• Целевой раздел.

Обязательная часть

• Пояснительная записка.

• Задачи программы старшей группы.

• Принципы и подходы образования детей старшей группы.

• Возрастная характеристика контингента детей 5-6 лет.

• Планируемые результаты освоения программы.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
- Особенности осуществления образовательного процесса. 2. Содержательный раздел.
Обязательная часть.
2.1.Цель, задачи и содержание по образовательным областям.
2.2.Модель образовательной деятельности с учетом ФГОС ДО.
2.3. Комплексно-тематический план.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

3. Организационный раздел.
3.1.Режим дня (тёплый и холодный период)
3.2. Сетка непосредственной образовательной деятельности.
3.3.Сетка совместной образовательной деятельности и культурных практик в режимных моментах.
3.4. Сетка самостоятельной деятельности детей.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
- Работа с родителями (законными представителями) воспитанников.
- Развивающая предметно-пространственная старшей группы .
- Программно-методическое обеспечение.

1. 1. Пояснительная записка
Рабочая программа старшей группы (далее программа) разработана на основе Общеобразовальной программы дошкольного образования СП д/с №172.в соответствии с:
- Федеральным законом РФ от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации";
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно
эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»».
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. N 1014 г. «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
-Федеральным государственным стандартом дошкольного образования от 17.10.2013 № 1155.
- С учетом Примерной образовательной программы дошкольного образования ДЕТСТВО: Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.:ООО «Издательство «Детство-Пресс», Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2014. – 321 с.
-"Республиканской программы "Растим юного гражданина", рекомендованной Избиркомом РХ и МОиН РХ с учетом особенностей развития детей 5-6 лет для старшей группы "Солнечные лучики" МБДОУ "Д/с "Солнышко".
- Уставом МБДОУ ЦРР детский сад «Солнышко».
Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей старшей группы с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям:
* социально-коммуникативное развитие
* познавательное развитие
* речевое развитие
* художественно-эстетическое развитие
* физическое развитие.
Реализуемая программа строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с детьми. Рабочая программа старшей группы состоит из трех разделов и двух частей в каждом разделе:
-Целевой раздел
-Содержательный раздел
-Организационный раздел
~обязательной части;
~части, формируемой участниками образовательных отношений.

1.2.ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Цель программы:
- обеспечить развитие личности детей старшего дошкольного возраста в различных видах деятельности и общения с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.
Задачи программы:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Реализуемая программа строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с детьми.
1.3. Основные принципы и подходы НОД:
- принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
-принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);
- критерии полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному "минимуму");
-принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
-принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
-комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Данный принцип предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.
Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
Особенностью осуществления образовательного процесса является создание условий для свободной деятельности детей. В группах создана комфортная предметно-развивающая среда, обеспечивающая выбор деятельности каждому ребенку, исходя из его интересов. Большое внимание уделено обеспечению в группе атмосферы эмоционального комфорта, общению с родителями. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересную для себя деятельность, чередовать ее в течении дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
Образовательный процесс строится на основе индивидуального контакта воспитателей с каждым ребенком, особого стиля поведения детей, определенного микроклимата в детском коллективе. Взаимодействия с семьей в целях осуществления полноценного развития ребенка, создание равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального положения семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности, через реализацию технологии гуманно-личностного подхода к детям в образовательном процессе академика Ш.А. Амонашвили.
1.4. ВОЗРАСТНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА, КОНТИНГЕНТА ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ.
Особенности воспитанников старшей группы.
Переход в старшую группу связан с изменением статуса дошкольников в детском саду. Воспитатель помогает детям эмоционально почувствовать свое новое положение в детском саду. Такие мотивы, как "Мы заботимся о малышах", "Мы - помощники воспитателя", направляют активность старших дошкольников на решение новых, необходимых для их развития задач. Воспитатель помогает детям эмоционально почувствовать свое новое положение в детском саду. Такие мотивы, как "Мы заботимся о малышах", Мы - помощники воспитателя", направляют активность старших дошкольников на решение новых, необходимых для их развития задач. Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно при первых затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящий вопрос, сформировать имеющийся у ребенка опыт. Показать детям рост их достоинств, вызвать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
1.5.Планируемые результаты освоения образовательной программы.
Целевые ориентиры образования в старшем дошкольном возрасте (от 5 лет до 6 лет):
- Проявляет интеллектуальную активность, у него проявляется познавательный интерес. Может принять и самостоятельно поставить познавательную задачу и решить ее доступными способами
- Дети могут объединяться для совместной деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать свои действия, оценивать результат. Ребенок стремиться регулировать свою активность: соблюдать правила, учитывать права других людей. Имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная.
- Проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности. Активен в театрализованной, игровой деятельности, проявляет речевое творчество. Проявляет творчество
- Ребенок гармонично физически развивается, его двигательный опыт богат В двигательной деятельности проявляет хорошую выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость.
- Ребенок активен в стремлении к познанию разных видов трудовой деятельности взрослых и отражению своих представлений в изобразительной и игровой деятельности, сюжетно-ролевых играх.
- Проявляет интерес к самостоятельному познанию, обследованию предметов, выделению их свойств и качеств. Умеет рассматривать и обследовать предметы, осознанно используя разные органы чувств. По собственной инициативе организует собственную деятельность экспериментирования по исследованию свойств и качеств предметов и материалов.
- Заинтересован совместной игрой, эмоциональный фон общения – положительный. Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеет объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру.
- Ребенок активен в разных видах познавательной деятельности с использованием математического содержания. Решает интеллектуальные задачи в поисковой деятельности, рассуждает, выдвигает проблемы и высказывает свое мнение по поводу их решения.
- Активно и с желанием участвует в разных видах творческой художественной деятельности на основе фольклорных и литературных произведений: рисует, лепит, конструирует, участвует в театрализованных играх.
- Развиты умения художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказ знакомых и вновь прочитанных произведений, рассказывает наизусть, участвует в играх со звукоподражаниями и рифмами. Активно и с желанием участвует в разных видах творческой художественной деятельности на основе фольклорных и литературных произведений: рисует, лепит, конструирует, участвует в театрализованных играх.
- Владеет отдельными техническими и изобразительными умениями, освоил некоторые способы создания изображения в разных видах деятельности и применяет их в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ.
Программа, согласно приоритетному направлению развития детей МБДОУ направлена на социально-коммуникативное развитие детей. Актуальность выбранного направления деятельности связана с тем, что период дошкольного детства – это возраст становления ребёнка, развития его способностей к взрослению, к ответственности за себя и окружающий мир. В связи с этим одна из важных задач, стоящих перед педагогом – создание условий для становления и развития социальной и коммуникативной компетентностей дошкольников.
Ключевыми умениями, необходимыми в дальнейшей жизни и на развитие которых направлена образовательная деятельность, являются умение понимать других людей и самого себя, способность устанавливать контакты, ориентироваться в мире человеческих отношений на основе усвоенных норм и правил, включаться в совместную деятельность со взрослыми и сверстниками, быть уверенным в себе и иметь чувство собственного достоинства. Реализация социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста представлена во всех образовательных областях: в области физического развития, познавательного развития, речевого развития, художественно-эстетического развития.
Интеграция образовательных областей осуществляется посредством использования сквозных в рамках одной возрастной группы форм, методов и приемов, обусловленных возрастными особенностями детей, принципов организации и руководства. Они едины для всех направлений и объединяют компоненты в единую систему. Основу организации образовательного процесса составляет комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах, а так же в самостоятельной деятельности детей.
Особенности осуществления образовательного процесса
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составлен в соответствии с выделением двух периодов:
*Холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание организованных образовательных форм.
* Летний период (июнь-август), для которого составляется другой режим дня.
При организации образовательного процесса учитывались климатические особенности региона.
Уровень образованности воспитанников, отражающий основные образовательные достижения детей определялся с учетом последовательности приобщения ребенка к социальному опыту по следующим составляющим возможного результата дошкольного образования:
- деятельностно-коммуникативная (уровень развития навыка эффективного применения освоенных способов, умений в продуктивных видах деятельности и области отношений с другими);
- предметно-информационная (степень владения информацией, раскрывающей особенности ближайшего природного и социального окружения);
- ценностно-ориентационная (степень соответствия индивидуальных ориентаций принятым нормам и правилам жизнедеятельности).
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1. Цель, задачи и содержание по пяти образовательным областям
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В старшей группе игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах – это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности. В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка.
В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает: - наблюдения в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
-подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом); - элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики. Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации планируются заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской - это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. В группе организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе. Способы и направления поддержки детской. Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам.
Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды деятельности ребенка в группе осуществляются в форме самостоятельной инициативной деятельности:
-самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
- развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты и др.

2.2. Модель образовательной деятельности с учетом ФГОС ДО.
Объем образовательной нагрузки

При планировании образовательного процесса в группе старшего возраста используется практический материал с учётом перспективного планирования работы по реализации социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественного-эстетического, физического развития детей в режиме дня, а также комплексно-тематического планирования непосредственно образовательной деятельности на учебный год. В приложении к Программе представлено комплексно-тематическое планирование.
Комплексно-тематический план

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Реализуя содержание вариативной части образовательной Программы, мы руководствуемся следующими принципами и подходами к формированию образовательной Программы:
1. Принцип индивидуализации.
2. Принцип развивающего образования.
3. Принцип научной обоснованности.
4. Принцип практической применимости.
5. Комплексно-тематический подход к содержанию образовательной деятельности.
Углубленная работа по реализации социально-коммуникативного направления развития ребенка, как приоритетного в деятельности ДОУ позволит достичь следующих результатов.

• К концу дошкольного возраста ребенок обладает чувством собственного достоинства, осознает на доступном ему уровне свои права. Он может проявлять достаточную независимость в суждениях, в выборе друзей и рода занятий. Проявляет инициативу в разных видах деятельности: рисует по собственному замыслу; самостоятельно выбирает тему, композицию, сюжет, а также роль и выразительные средства в художественно-эстетической, конструктивной, игровой и других видах деятельности. Владеет навыками самообслуживания (самостоятельно убирает игрушки, кладет на место одежду, содержит в порядке свое «рабочее место» и др.); самостоятельно использует личное время. При благоприятной эмоциональной атмосфере у него сохраняется способность к естественному и раскрепощенному поведению. Все эти качества необходимы ребенку для того, чтобы перейти в новую социальную ситуацию развития. Личная свобода, самостоятельность и инициативность помогают ему включиться в учебную деятельность и занять позицию ученика.

• Открытость миру выражается в стремлении ребенка активно познавать действительность, не боясь неуспеха и неудач; чувствовать уверенность в своих силах. На таком фоне общей положительной самооценки формируется способность адекватно, в том числе критически, оценивать конкретные результаты собственных действий и действий другого.

• Ребенок вступает в диалог с окружающими по собственной инициативе; задает тему беседы; пользуется речевыми формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов; использует элементарные формы речевого этикета; принимает доброжелательные шутки в свой адрес; охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках, хоровом пении, танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, конструкций и поделок и т.п.); обсуждает и согласовывает с другими замысел, сюжет и распределение ролей; вносит собственный вклад в коллективную деятельность, реализуя свои интересы и стремления. Он способен оценить достижения других и свои собственные, терпимо относится к промахам и ошибкам других, воспринимает доброжелательную критику со стороны.

• Ребенок делится со взрослыми своими чувствами и переживаниями; сочувствует старикам, слабым, больным; с уважением и терпимо относится к людям, независимо от социального происхождения, расовой и национальной принадлежности; языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; способен оказать помощь и принять ее от другого.

• Одна из важнейших целей непрерывного, в том числе дошкольного, образования – развитие личной ответственности, которая является функциональным качеством свободного человека. При создании благоприятных условий к концу дошкольного детства ребенок начинает проявлять это качество в разных сферах деятельности. Он уже способен чувствовать ответственность за живое существо, начатое дело, данное слово. Это чувство постепенно перерастает и в сознательное отношение к учебе.

Парциальные программы
используемые в работе с детьми старшей группы

Краткая характеристика программ
по социально-коммуникативному развитию
Программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» 
Авторы: О. Л. Князева, М. Д. Маханева.
Цель: формирование у детей дошкольного возраста (3-7 лет) базиса культуры на основе ознакомления с бытом и жизнью родного народа, его характером, присущими ему нравственными ценностями, традициями, особенностями культуры. 
Образовательная цель программы состоит в приобщении детей ко всем видам национального искусства - от архитектуры до живописи, от пляски, сказки и музыки до театра. 
Программа состоит из трех частей. В первой содержатся конкретные рекомендации по реализации программы и организации развивающей среды в ДОУ, освещаются формы и приемы взаимодействия педагога с детьми. Во второй части даются перспективные и календарные планы работы с детьми всех возрастных групп, подробно описывается содержание всех занятий. В третью часть включены приложения: литературные, исторические, этнографические, исторические тексты, словарь старославянских слов, наиболее часто употребляемых в сказках, пословицах, поговорках. 
Программа рекомендована Министерством образования РФ. 

Программа «Конструирование и ручной труд в детском саду» 
Автор:Л.В.Куцакова. 
Цель: развитие конструкторских умений и художественно-творческих способностей детей, ознакомление их с различными приемами моделирования и конструирования. Программа содержит технологии, строящиеся на использовании нетрадиционных методов и приемов обучения, позволяющих педагогу развить у детей ассоциативное мышление, воображение, творческие умения, практические навыки, художественный вкус. В авторском пособии «Занятия с дошкольниками по конструированию и художественному труду» дана развернутая технология обучения детей конструированию с помощью конструкторов, бумаги, картона, строительного, природного, бросового и других материалов. Подбор учебного материала для творчества отвечает принципам дидактики и возрастным возможностям детей. 
Программа здоровьесберегающего направления «Основы безопасности детей дошкольного возраста» 
Авторы: Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева. 
Цель программы: воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных   неожиданных ситуациях, самостоятельности и ответственности за свое поведение. 
В XXI веке перед человечеством встает одна из главных проблем - всестороннее обеспечение безопасности жизнедеятельности человека. 
В содержание  программы  включено шесть разделов: «Ребенок и другие люди», «Ребенок и природа», «Ребенок дома», «Здоровье ребенка», «Эмоциональное благополучие ребенка», «Ребенок на улицах города». 
При реализации этой программы каждое дошкольное учреждение организует обучение с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей, социокультурных различий, своеобразия домашних и бытовых условий городской и сельской местности. 
В силу особой значимости охраны жизни и здоровья детей программа требует обязательного соблюдения основных её принципов 
Программа имеет учебно-методический комплект: учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста и четыре красочно иллюстрированных раздаточных альбома для детей. 
Рекомендована Министерством образования РФ. 
Программа «Азбука общения» Авторы: Л.М. Шипицина, О.В. Заширинская.
Целевые установки программы:
-формирование в ребенке активной позиции по отношению к обучению;
-приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
-формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств.
Задачи:
         Образовательные
-обучение основным культурно-гигиеническим навыкам;
-овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
-обучение ценностным характеристикам поступков, ситуаций. 
        Воспитательные
-воспитание эмоциональной реакции на произведения изобразительного искусства,  музыкальные и художественные произведения, мир природы;
-воспитание способности управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.
         Развивающие
-развитие игровой деятельности детей;
-развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
-практическое овладение воспитанниками нормами поведения. 
3. Организационный раздел.
3.1. Обязательная часть
При организации режима учитываются сезонные особенности. Зимний период (холодный) определен с первого сентября по тридцать первое мая. Летним периодом (теплым) считается календарный период с первого июня по тридцать первое августа.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей
старшей группы
(холодный период года)

Ежедневная организация жизни и деятельности детей
старшей группы
( теплое время года).

3.2. Сетка непосредственно образовательной деятельности в старшей группе «Солнечные лучики» на 2015-2016 учебный год.

3.3. Сетка совместной образовательной деятельности
и культурных практик в режимных моментах.

3.4. Сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах.

Часть, формируемая участниками образовательного процесса.Приоритетным направлением деятельности являетсясоциально-коммуникативное развитие детей.
При организации работы по данному направлению учитываются следующие положения.
1. Вхождение ребёнка в современный мир невозможно вне освоения им первоначальных представлений социального характера и включения его в систему социальных отношений, т.е. вне социализации (от лат. socialis – общий, общественный), а также вне его общения и активного взаимодействия с окружающим миром, т.е. вне коммуникации (от лат. communico – делаю общим, связываю, общаюсь). Поэтому выделение отдельной образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» условно, так как процесс социализации и коммуникации проходит через всё содержание Программы разнообразными социализирующе-комммуникационными аспектами.
В свою очередь, реализация самой образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» обеспечивается опорой на сквозные механизмы развития ребёнка – общение, игру, познание и другие виды детской деятельности.
2. Педагогическая работа по данному направлению относится к сфере воспитания, которая существенно отличается от сферы обучения. Это, прежде всего, касается результатов работы педагога. Результатом обучения должно стать приобретение знаний, овладение умениями, появление навыков. Результат воспитания – обретение ценностей, возникновение отношения к другим людям, миру и себе, становление моральной регуляции поведения. Этому различию результатов обучения и воспитания соответствует и различие в их содержании. Обучение направлено на передачу детям различных практических и теоретических знаний, на формирование у них действий с орудиями и знаками (числа, буквы и др.). Воспитание направлено на приобщение к сфере этических ценностей, формирование отношений, появление способности управлять собой. Эти различия в содержании и результатах определяют различия в путях и способах их достижения, т.е. в методах обучения и воспитания. В итоге обучения ребенок должен уметь действовать определенным образом в тех или иных условиях; в итоге воспитания он должен хотеть жить и поступать в соответствии с моральными принципами и социальными требованиями (чтобы построить башню из кубиков, надо уметь это делать, а чтобы уступить часть своих кубиков сверстнику, ничего уметь не надо: надо захотеть так поступить).
Взаимодействие педагога с родителями детей старшей группы.
Одним из важных принципов технологии реализации программы «Детство» является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс ДОО. При этом сам воспитатель определяет, какие задачи он сможет более эффективно решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников.
1. Познакомить родителей с особенностями физического, социально- личностного, познавательного и художественного развития детей младшего дошкольного возраста и адаптации их к условиям ДОО.
2. Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоениюкультурно- гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.
3. Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально- личностном развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка ко взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.
4. Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника дома.
5. Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном мире.
6. Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности.
Формы работы с родителями
- Анкетирование родителей
- Консультации
- Приобщение родителей к совместной деятельности (помощь в изготовлении стендов, атрибутов, организация выставок)
- Проведение музыкальных, спортивных досугов, утренников с участием родителей.
- Оформление фотоальбомов о жизни детей в детском саду
- Творческие вечера (музыкальная гостиная)
-Озеленение территории детского сада.
-Подготовка группы и участка к учебному году

Содержание работы с семьей воспитанника по образовательным областям

Развивающая предметно-пространственная среда группы.
В каждой группе приобретено много игр и пособий в соответствии с современными требованиями, оборудованы центры развития по всем видам детской деятельности:

• Центр физкультуры

• Центр сюжетно-ролевой игры

• Центр грамотности

• Центр математики

• Центр естествознания

• Центр драматизации

• Центр строительства

• Центр изобразительного искусства

• Центр трудовой деятельности

• Центр музыки

• Центр эксперементирования.

Построение развивающей предметно-пространственной среды в группе позволяет организовать самостоятельную деятельность детей и выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативные функции. Для развития детей расширялась и пополнилась функциональная значимость развивающей среды: изготовлены разнообразные макеты; приобретены игры развивающего характера; альбомы, выполненные детьми совместно с педагогами, родителями, был пополнен новыми книжками книжный уголок. Также имеются материалы для конструирования: пластмассовые конструкторы с разнообразными способами крепления деталей; строительные наборы с деталями разных форм и размеров; мягкие модули; коробки большие и маленькие; ящички; бросовый материал: чурбачки, цилиндры, кубики, брусочки с просверленными дырками; маленькие игрушечные персонажи (котята, собачки и др.), машинки, для обыгрывания. Материалы для ручного труда: бумага разных видов (цветная, гофрированная, салфетки, картон, открытки и др.); вата, поролон, текстильные материалы (ткань, верёвочки, шнурки, ленточки и т.д.); проволока в цветной оболочке;  природные материалы; инструменты: ножницы с тупыми концами; клей; кисти. Развивающая образовательная среда в группе мобильная. Развивающая предметно-пространственная среда в группе обеспечивает возможность выбора каждым ребенком деятельности по интересам и позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Список литературы.

• Логинова В. И., Бабаева Т.Н. Программа развития и воспитания детей в детском саду. «Детство» СП.: Детство - пресс, 2011

• Бабаева Т.Н., Гогобиридзе А.Г., О.В. Солнцева Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования. ООО Издательство: Детство - пресс, 2011

• Бабаева Т.Н., Гогобиридзе А.Г., Михайлова З.А. Мониторинг в детском саду. Изд-во: Детство - пресс, 2011

• Г.А. Антонова, О.М., Ельцова, Н.Н. Николаева Воспитание духовности через приобщение дошкольников к традиционной праздничной культуре русского народа. Изд-во: Детство - пресс, 2012

• А.М. Вербенец, О.В. Солнцева, О.Н. Сомкова Планирование и организация образовательного процесса дошкольного учреждения по примерной общеобразовательной программе «Детсво» Изд-во: Детство - пресс, 2012

• Е.И. Шаламова Реализация образовательной области «Труд» в процессе ознакомления детей старшего дошкольного возраста с профессиями Изд- во: Детство - пресс, 2012

• О.В. Акулова, О.В. Солнцева Образовательная область Социализация. Игра. Изд-во: Детство - пресс, 2012

• З.А. Михайлова, Т.И. Бабаева, Л.М. Кларина Развитиепознавательно- исследовательских умений дошкольников. . Изд-во: Детство - пресс, 2012

• М.В. Крулехт, А.А. Крулехт Образовательная область Труд. Изд-во: Детство - пресс, 2012

• О.В. Акулова, Л.М. Гурович Образовательная область Чтение художественной литературы. Изд-во: Детство - пресс, 2012

• Т.С. Грядкина Образовательная область Физическая культура. Изд-во: Детство - пресс, 2012

• В.А. Деркунская, Т.Г. Гусарева и др Образовательная область Безопасность. . Изд-во: Детство - пресс, 2012

• А.М. Вербенец Образовательная область Художественное творчество. Изд- во: Детство - пресс, 2012

• В.А. Деркунская Образовательная область Здоровье. Изд-во: Детство - пресс, 2012

• Т.И. Бабаева, Т.А. Березина, Л.С. Римашевская Образовательная область Социализация. Изд-во: Детство - пресс, 2012

• О.Н. Сомкова Образовательная область Коммуникация. Изд-во: Детство - пресс, 2012

• А.А. Майер Введение детей в проблемы социальной действительности. Изд-во: Детство - пресс, 2012

• В.И. Савченко Авторизованная программа нравственно-патриотического и духовного воспитания дошкольников. Изд-во: Детство - пресс, 2013

• Методические советы Бабаева Т.И., Михайлова З.А. Методические советы к программе «Детство». СП: Детство -пресс, 2007

• Бабаева Т.Н., Михайлова З.А. Игра и дошкольник. Сборник. Детство-пресс,

2004

• Щетинин М.Н. Стрельниковская дыхательная гимнастика для детей. М.: Айрис – пресс,,2007

• Сивачева Л.Н. Физкультура - это радость. СП: Детство - пресс, 2000.