Воспитываем дружеские отношения в игре
Воспитание дружеских отношений через игровую деятельность – это ключевой аспект развития детей дошкольного возраста. Игра, являясь ведущей деятельностью в этом возрасте, предоставляет уникальную возможность для формирования социальных навыков и укрепления взаимопонимания среди детей.
Дружба, как социальный институт, выполняет множество функций, начиная от эмоциональной поддержки и заканчивая развитием навыков сотрудничества. В игровом процессе дети учатся взаимодействовать друг с другом, развивая эмпатию и уважение. Педагоги, аккуратно направляя игру, могут значительно улучшить взаимодействие между детьми и способствовать их дружеским связям.
Совместная игра наполняет жизнь детей смыслом и эмоциями. Дети начинают осознавать важность дружбы, развивают взаимные интересы и учатся учитывать чувства других. Это особенно актуально в свете формирования культурных норм и нравственных ценностей, которые должны закладываться с раннего возраста.
Педагогическая поддержка в игровой деятельности становится особенно важной, когда возникают конфликтные ситуации. Здесь как раз и требуется внимательность и умелая коррекция со стороны воспитателя. При правильном подходе можно превратить даже спор в повод для обучения и роста. Важно не забывать о том, что дружба должна основываться на взаимопомощи и готовности идти навстречу друг другу.
Таким образом, игра становится не только развлечением, но и важным инструментом для формирования дружеских отношений. Создавая подходящую игровую среду и поддерживая детскую инициативу, можно создать атмосферу, в которой дружба станет центральным элементом развития каждого ребенка. Развивая у детей дух сотрудничества и дружелюбия, мы заложим прочный фундамент для их будущих социализационных успехов.
Воспитываем дружеские отношения в игре
Консультация
Игра – ведущая деятельность детей дошкольного возраста. Дети создают игру силой воображения, игровых действий и роли, способностью перевоплощаться в образ. В играх нет реальной обусловленности обстоятельств, пространства, времени.
Игра – средство воспитания, когда она включена в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, оказывая влияние, на её содержание, организуя жизнь детей в игре, их взаимоотношения, педагог воздействует на все стороны личности ребенка: сознание, чувство, волю, отношения, поступки и поведение в целом. Ценность игры как воспитательного средства заключается и в том, что, оказывая воздействие на коллектив играющих детей, педагог через коллектив оказывает воздействие на каждого из детей.
Игра в воспитательном процессе – это образная модель жизненных ситуаций, воспроизведенная в условиях соответствующей предметно-развивающей среды детского сада. Известно, что использование игровой методики позволяет добиться устойчивого детского внимания, поддержания интереса на протяжении всего занятия. Это особенно важно для детей, отличающихся неустойчивым психоэмоциональным состоянием и быстрой утомляемостью.
Игра - как основной вид деятельности для воспитания дружеских взаимоотношений
Дружба – один из видов личных отношений. В отличие от функциональных, деловых отношений, где один человек использует другого как средство для достижения какой-то своей цели, дружба самоценна, она сама по себе является благом; друзья помогают друг другу бескорыстно, «не в службу, а в дружбу». В отличии от кровнородственной, семейной близости и от товарищества, члены которого связаны общей принадлежностью и узами групповой солидарности, дружба индивидуально-избирательна, свободна и основана на взаимной симпатии.
Человечество всегда высоко ценила дружбу. Трудно назвать философа, который бы не рассуждал о ней. Но, говоря о дружбе, часто подразумевает разные явления.
Во-первых, дружба – определенный социальный институт, выполняющий определенные социальные функции, изучением которых занимаются такие науки, как социология, история и антропология.
Во-вторых, это складывающиеся в повседневной жизни реальные личные отношения, изучением которых занимается социальная психология.
В-третьих, это дружеские чувства и переживания, в изучении которых ключевая роль принадлежит психологии эмоций и психологии личности.
В-четвертых, дружба – важная нравственная ценность, изучением которой занимается этика.
Между детьми дошкольного возраста во время игр, совместной трудовой деятельности и на занятиях формируется достаточно широкий диапозон взаимоотношений. И не всегда они складываются благополучно. Возникающие конфликтные ситуации не только препятствуют нормальному общению детей, но и могут мешать воспитательно-образовательному процессу в целом.
Поэтому педагог должен быть внимательным и умело корректировать разногласия. Чувство симпатии, дружелюбие проявляется у многих детей очень рано – уже на втором, третьем году жизни. Характер детских взаимоотношений зависит в основном от условий воспитания в семье и детском саду. Пяти - семилетние дошкольники, посещающие детский сад, с большим желанием объединяются в различной деятельности, прежде всего в игре. Между некоторыми детьми устанавливаются особо дружеские отношения: они предпочитают играть, трудиться, разговаривать, делиться радостями и огорчениями с определенными товарищами. С целью воспитания у детей дружеских отношений педагогами широко используется игра.
Потребность ребенка в общении позволяет педагогам реализовать различные задачи, в частности нравственного воспитания, формирования общественных качеств личности. Ориентируясь на эти задачи, воспитатель поощряет избирательную детскую дружбу и вместе с тем воспитывает такие взаимоотношения, которые не замыкаются интересами только двух-трех дружащих собой ребят, а имеют большое значение для развития товарищеских отношений всех воспитанников группы. При таком подходе дружеские проявления дошкольников приобретают по-настоящему гуманную направленность, способствуют их сплочению.
В игровой деятельности многое обусловлено активностью самих детей. В игре есть возможность проявить самодеятельные формы поведения. Для каждого ребенка очень важно, что он может играть свободно (а не в определенных организованных рамках, характерных, например, для занятий или труда).
Педагогическое руководство самой игрой и детскими взаимоотношениями имеет свои особенности. Здесь неприемлемы учебные методы. Даже в тех случаях, когда воспитатель считает необходимым дать прямую рекомендацию, например, по поводу распределения ролей, выбора игры и т. п., он должен выступать не в качестве учителя, дающего указания, задания, а скорее в роли старшего товарища, участника игры, предоставляющего детям свободу выбора решений. На поведение ребенка, его взаимоотношения с товарищем или группой сверстников педагог может влиять не только (и, может быть, не столько) прямым образом, но и через роль, опираясь на образ, передаваемый в игре.
Необходимо также развивать у детей желание и умение самостоятельно объединяться для совместной игры, проявляя дружелюбие, справедливость; воспитывать коллективизм, основанный на гуманных, дружеских чувствах и отношениях.
Чтобы успешнее решить эти программные задачи, надо внимательно наблюдать за играми детей (поскольку в играх дети чаще всего объединяются самостоятельно и наиболее непосредственно себя проявляют) и другой их деятельностью; выяснить, у кого какие есть достижения, недостатки, в чем они испытывают затруднения. Наблюдение должно быть целенаправленным. При этом руководствоваться можно следующими показателями дружбы между детьми в группе:
- Предпочтение, симпатия, сочувствие и отзывчивость, особенно заметные между детьми, но проявляющиеся не в ущерб другим;
- Интерес к деятельности сверстников, желание и умение договариваться о пользовании игрушкой, материалом, о совместной игре и роли, считаться с интересами товарищей;
- Проявление заботы о товарище по группе, об общем деле, о развитии хорошей, дружной игры; помощь и взаимопомощь (желание и умение сделать что-нибудь нужное для отдельных детей, группы, желание выручить товарища;
- Известная объективность оценок и самооценок, способность поступиться личным желанием в пользу товарища (по справедливости, получая при этом удовлетворение;
- Выражение дружеских отношений по собственному побуждению (а не только по указанию взрослого, совету взрослого) ;
- Дружеские отношения не только в присутствии воспитателя, но и без него.
Детские высказывания и поведение дошкольников в игре, которую организует воспитатель, еще не главный показатель уровня их нравственной воспитанности. Причиной правильного поведения может быть активность, догадливость ребенка, его полноценное умственное развитие.
