Развитие лексико-грамматических категорий в изобразительной деятельности для детей с ОНР

Консультация учителя-логопеда для воспитателей на тему «Развитие лексико–грамматических категорий в изобразительной деятельности для детей с общим недоразвитием речи».
Основной задачей на непосредственной образовательной деятельности (НОД) по изобразительной деятельности является научить детей связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни, что способствует развитию творческого воображения.
В связи с тяжелыми речевыми нарушениями этот процесс затруднен в обучении детей, имеющих общее недоразвитие речи. Бытовой словарь детей с ОНР в количественном отношении значительно беднее, чем у сверстников с речью в норме. Преобладающим типом лексических ошибок становится неправильное употребление слов в речевом контексте. Не зная названий многих частей предмета, дети заменяют их названием самого предмета (например: вместо слова стена говорят дом). Анализ высказываний детей выявляет картину выраженного аграмматизма, т.е. ошибки при изменении окончаний существительных, прилагательных (например: Я рисую краскам ручкам). Также дети опускают, заменяют и недоговаривают предлоги, затрудняются в образовании существительных с уменьшительно – ласкательным суффиксом.
Некоторые дети способны лишь отвечать на вопросы. Педагогу необходимо создать мотивацию общения, формировать стремление рассказывать о своих наблюдениях и впечатлениях о рисуемом предмете. В процессе НОД рекомендуется создавать такие ситуации, которые бы актуализировали потребность в речевых высказываниях, ставили ребенка в такие условия, когда у него возникает самостоятельное желание высказаться, поделиться своими впечатлениями об увиденном. При этом необходимо создавать благоприятное речевое окружение, хороший эмоциональный настрой. Другими словами, в основе высказываний ребенка должен быть непосредственно речевой мотив.
На НОД по изобразительной деятельности педагог должен, прежде всего, воспитывать у детей умение следить за своей речью. Педагог должен соотносить вопрос с соответствующей грамматической формой (например: какой шар – голубой, какая краска – голубая, какое небо – голубое). Работая над пониманием предлогов, необходимо сначала направить внимание детей на значение «маленьких слов» в словосочетаниях, на различное звучание этих слов в зависимости от их значения. Надо показать разницу в звучании двух предложений: Положи карандаш стол. Положи карандаш на стол.
Перед рисованием предметов можно проводить недолгие по времени дидактические игры и дидактические упражнения. Например: «Овощи – малютки» Цель: Научить образовывать существительные с уменьшительно – ласкательным суффиксом. – Я буду рисовать помидор, а Маша помидорчик, потому что он маленький. Педагогу необходимо добиваться от детей четкого проговаривания предложений, используя вопросы и наглядный показ. «Найди по цвету» Цель: Научить согласовывать прилагательные с существительными. Детям раздаются карточки красного, желтого, синего цветов. Им необходимо найти предметы данного цвета, которые подходят к данной форме прилагательного. Красное – яблоко Желтая – репа Синий – баклажан «Юный художник»
Цель: Закрепить умение согласовывать прилагательные с существительными. Дети выбирают себе краски, затем кладут их на «палитру» и называют краску (например: - У меня красная краска). После этого детям раздаются не раскрашенные картинки предметов. Дети должна назвать, какой краской они будут раскрашивать данный предмет. Например: - У меня помидор. Он красный, поэтому я возьму красную краску. Педагогу необходимо научить детей передавать пространственное расположение предметов и явлений на листе бумаги. Для этого педагог должен четко проговорить инструкцию и добиться точного повторения инструкции от детей. Для развития чувства цвета и ознакомления с новыми цветами и оттенками можно провести игру «Узор из звуков». Цель: Развивать зрительное восприятие, научить выполнять звуковой анализ и синтез, закрепить основные цвета. Детям раздаются карточки с картинками, они должны назвать их и сказать на какую букву начинаются слова. Затем нужно к каждой картинке подобрать квадрат, название цвета которого начинается с той же буквы, что и название картинки (обезьяна – оранжевый, фонарь – фиолетовый и т.п.). Если все цветные квадраты будут разложены правильно, то получится узор. При проведении аппликации можно провести дидактическую игру «Сколько». Цель: Закрепить умение согласовывать существительные с числительным. Например: - Я вырезал два круга и один квадрат.
При проведении НОД по лепке можно развить умение употреблять в речи слова – антонимы, проведя следующее задание: - Слепи маленький комочек красного цвета и большой комочек зеленого цвета. Таким образом, большую роль в расширении объема лексико– грамматических категорий при НОД по изобразительной деятельности играет обучение детей навыкам словообразования. Необходимо уточнять значения слов, показывать как с изменением их звучания изменяется сам смысл слова. Также необходимо широкое использование наглядности, различные формы поощрений, что помогает поддерживать эмоциональный, положительный настрой и добиваться успешного развития у детей лексико – грамматических категорий.