Опытно-экспериментальная деятельность с детьми в детском саду № 1 «Чайка»

Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
центр развития ребенка - детский сад № 1 «Чайка»

Сообщение из опыта работы:
«Опытно-экспериментальная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста».

Воспитатель: Орехова С.В.

г. Лобня
2016 г.

«Люди, научившиеся ... наблюдениям и опытам,
приобретают способность сами ставить
вопросы и получать на них фактические ответы,
оказываясь на более высоком умственном и
нравственном уровне в сравнении с теми,
кто такой школы не прошел».
К. А. Тимирязев
Мы хотим видеть наших воспитанников любознательными, общительными, самостоятельными, творческими личностями. Умеющими ориентироваться в окружающей обстановке, решать возникающие проблемы. Ребёнок дошкольник сам по себе уже является исследователем, проявляя живой интерес к различного рода исследовательской деятельности, в частности – к экспериментированию.
При проведении экспериментов выделяют следующие этапы:
1. постановка проблемы;
2. поиск путей решения проблемы;
3. проведение наблюдения;
4. обсуждение увиденных результатов;
5. формулировка выводов.
Эксперименты бывают:

• индивидуальные или групповые

• однократные или циклические (цикл наблюдений за водой, за ростом растений, помещённых в разные условия и т.д.)

По характеру мыслительных операций:

• констатирующие (позволяющие увидеть какое – то одно состояние объекта или одно явление),

• сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса);

• обобщающие (позволяющие прослеживать общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам).

По способу применения:
*Демонстрационные проводит воспитатель, а дети следят за его выполнением. Эти эксперименты проводятся тогда, когда исследуемый объект существует в единственном экземпляре, когда он не может быть дан в руки детей или он представляет для детей определённую опасность (например, при использовании горящей свечи).
*Фронтальные эксперименты. Они более соответствуют возрастным особенностям детей.
Для детей нашей группы были созданы условия для самостоятельного экспериментирования и поисковой деятельности детей. Материалы и оборудование в уголке экспериментирования распределены по разделам, расположены в доступном для детей месте. Мелкий и сыпучий материал находится в коробочках или в контейнерах. Стаканчики разного размера, формы, прозрачности (из-под йогуртов, сметаны и прочих продуктов). Коробки, пластиковые ложки для сыпучих материалов, палочки и трубочки для коктейлей. Исследовательский центр постоянно обновляется и пополняется. Такая мини-лаборатория, способствует: повышению интереса детей к исследовательской работе, развитию их творческих способностей. Дети, как бы превращаются, в «учёных», которые сами проводят опыты и эксперименты.
В своей работе я, в основном, использую опыты. Опыты провожу как длительные сравнительные, так и кратковременные.
В длительном сравнительном опыте – наблюдении результаты отсрочены, поэтому мы фиксируем отдельные наиболее характерные этапы опыта в "рисунках-схемах". Если задача решается в процессе кратковременного наблюдения, обсуждение результатов опыта проводим сразу: анализируем условия протекания опыта, сравниваем результаты, делаем выводы. В ходе опыта длительного характера постоянно возвращаемся к тому, для чего был поставлен опыт. Так, мы проводили опыт, показывающий круговорот воды в природе.
Брали стакан с прозрачными стенками, накрывали кусочком ткани, пропускающей воду (марлей), закрепив ее резинкой по краям. Чтобы выдержать тяжесть льда, ткань должна провисать по середине. Клали на марлю кусочек сосульки, принесённый с прогулки. Ставили стакан со льдом на солнечное окошко. И наблюдали, что происходит с сосулькой? Чем меньше становилась сосулька, тем больше воды. После того, как сосулька полностью растаяла, подчеркнула, что вода была в твердом состоянии, а перешла в жидкое. Отметили, сколько воды стало в стакане. В конные концов, под лучами солнца, она исчезла - испарилась. Капелька воды опять «отправилась в путешествие».
В конце опыта, делаем выводы на основе полученных результатов. Стараюсь побуждать детей к самостоятельному формулированию выводов.
Самостоятельную познавательную деятельность детей в основном провожу во второй половине дня или на прогулках. Устраиваю познавательные вечера "Что? Где? Почему?". На них читаю детям отрывки из книг, энциклопедий, демонстрирую опыты, осуществляю трудовую деятельность с детьми (пересаживаем комнатные растения, выращиваем рассаду). После таких вечеров у детей появляется желание самостоятельно что-либо делать и узнавать.
В работе с детьми, провожу циклы опытов с природным материалом (водой, песком, глиной, камнями, почвой). Обращаю внимание детей на то, что даже такой обычный объект, как вода, таит в себе много неизвестного. Рассказывала и показывала где в природе есть вода и какими свойствами она обладает. Так дети узнают о важности воды, как человек использует воду, как вода работает на человека.
Сначала проводим простейшие опыты: на определение прозрачности, вкуса, запаха, агрегатного состояния. Далее, усложняем и проводим следующие эксперименты:
“Тонет, не тонет”. В ванночку с водой опускаем различные по весу предметы. (Выталкивает более легкие предметы)
“Подводная лодка из яйца”. В одном стакане соленая вода, в другом пресная, в соленой воде яйцо всплывает. (В соленой воде легче плавать, потому что тело поддерживает не только вода, но и растворенные в ней частички соли).
“Цветы лотоса”. Делаем цветок из бумаги, лепестки закручиваем к центру, опускаем в воду, цветы распускаются. (Бумага намокает, становится тяжелее и лепестки распускаются)
“Чудесные спички”. Надломить спички по середине капнуть несколько капель воды на сгибы спичек, постепенно спички расправляются, (волокна дерева впитывают влагу, и не могут сильно сгибаться и начинают расправляться)
“Подводная лодка из винограда”. Берем стакан газированной воды и бросаем виноградинку, она опускается на дно, на неё садятся пузырьки газа и виноградинка всплывает. (Пока вода не выдохнется, виноград будет тонуть и всплывать)
“Капля шар”. Берем муку и брызгам из пульверизатора, получаем шарики капельки (пылинки вокруг себя собирают мелкие капли воды, образуют одну большую каплю, образование облаков).
“ Можно ли склеить бумагу водой?” Берем два листа бумаги, двигаем их один в одну другой в другую сторону. Смачиваем листы водой, слегка прижимаем, выдавливаем лишнюю воду, пробуем сдвигать листы - не двигаются (Вода обладает склеивающим действием).
“ Чем пахнет вода”. Даем три стакана воды с сахаром, солью, чистую. В один из них добавляем раствор валерианы. Есть запах (Вода начинают пахнуть теми веществами, которые в неё положены).
“Сравнить вязкость воды и варенья”. (Варенье более вязкое, чем вода)
“Есть ли у воды вкус?” Дать детям попробовать питьевую воду, затем соленую и сладкую. (Вода приобретает вкус того вещества, которое в него добавлено)
“Испаряется ли вода?”. Наливаем в тарелку воды, подогреваем на пламени. Воды на тарелки не стало. (Вода в тарелке испарится и превратится в газ. При нагревании, жидкость превратится в газ).
“ Куда делись чернила? Превращение”. В стакан с водой капнули чернил, туда же положили таблетку активированного угля, вода посветлела на глазах. ( Уголь впитывает своей поверхностью молекулы красителя)
“Делаем облако”. Наливаем в банку горячей воды 3см, на противень кладем кубики льда и ставим на банку, воздух внутри банки поднимается вверх, охлаждается. Водяной пар концентрируется, образуя облако.
При работе над темой: «Воздух», на вопрос как можно увидеть и почувствовать воздух, дети обычно затрудняются ответить. Для поиска ответов на этот вопрос провожу ряд опытов:
- мы дышим воздухом (в стакан с водой дуем через соломинку, появляются пузырьки)
- у нас есть вдох и выдох.
- сколько весит воздух?
- можно ли поймать воздух?
- бывает ли воздуху холодно?
- вдунь шарик в бутылку.
- может ли воздух быть сильным?
Из опытов дети узнают, что воздух есть везде, он прозрачный, легкий, не заметный. Воздух нужен для дыхания всем живым существам: растениям, животным, человеку.
При знакомстве детей с песком и глиной, показала им свойства песка (сыпучесть, рыхлость, способность пропускать воду) и глины (пластичность, вязкость, неспособность пропускать воду). Вместе с детьми делали эксперименты с песком:
- песчаный конус (течения песка)
- свойства насеянного песка.
- свойство мокрого песка.
- песочные часы.
- своды и тоннели.
В теме, "Какими бывают камешки" знакомимся с разнообразием камней, с их свойствами.
Но особенно детей заинтересовали эксперименты по теме: «Космос». Такие как:
-Почему мы видим разные части луны.
-Метеориты и метеоритные кратеры.
-Расстояние от Земли до Луны.
-Где ночует Солнце.
Детям очень понравился эксперимент "Далеко - близко". Его цель - установить, как расстояние от Солнца влияет на температуру воздуха. Для этого использовала: два термометра, настольную лампу и длинную линейку (метр). Ход эксперимента: взяли линейку и поместили один термометр на отметку 10 см, а другой термометр – на отметку 100 см. поставили настольную лампу у нулевой отметки линейки. Включили лампу. Через 10 минут записали показания обоих термометров. Итог: ближний термометр показывает более высокую температуру. Таким образом: термометр, который находится ближе к лампе, получает больше энергии, и следовательно, нагревается сильнее. Чем дальше распространяется свет лампы, тем больше расходятся его лучи и они уже не могут сильно нагревать дальний термометр. С планетами происходит тоже самое. Для этого, мы построили модель Солнечной системы. С помощью макетов планет. И дети наглядно увидели, что Меркурий, ближайшая к Солнцу планета – получает больше всего энергии. Более отдаленные от Солнца планеты получают меньше энергии, и их атмосферы холоднее. Так на Меркурии гораздо жарче, чем на Плутоне, который находится очень далеко от Солнца.
Также провожу консультативные беседы с родителями по детскому экспериментированию в домашних условиях. В уголке родителей регулярно размещаем материал по проведению занимательных опытов дома. Родители принимают в этом активное участие и вместе с детьми продолжают экспериментировать дома, затем делятся впечатлениями, что получилось, что нет. По инициативе родителей, у нас в планах провести круглый стол, где сами родители с детьми хотят показать свои эксперименты, которые нашли и провели сами.
Таким образом, детское экспериментирование — это не изолированный от других, вид деятельности. Оно тесно связано со всеми видами деятельности. В первую очередь с такими, как наблюдение и труд. Наблюдение является непременной составной частью любого эксперимента, так как с его помощью осуществляется восприятие хода работы и ее результатов. Но само наблюдение может происходить и без эксперимента. Например, наблюдение за весенним пробуждением природы не связано с экспериментом, поскольку процесс развивается без участия человека.
Аналогичные взаимоотношения возникают между экспериментом и трудом. Труд (например, обслуживающий) может и не быть связанным с экспериментированием, но экспериментов без выполнения трудовых действий не бывает.
Указанные связи двусторонние. С одной стороны, наличие у детей трудовых навыков и навыков наблюдения создает благоприятные условия для экспериментирования, с другой — экспериментирование, особенно вызывающее у ребенка большой интерес, способствует развитию наблюдательности и формированию трудовых навыков.
Очень тесно связаны между собой экспериментирование и развитие речи. Это хорошо прослеживается на всех этапах эксперимента — при формулировании цели, во время обсуждения методики и хода опыта, при подведении итогов и словесном рассказе об увиденном. Необходимо отметить двусторонний характер этих связей. Умение четко выразить свою мысль (т.е. достаточно развитая речь) облегчает проведение опыта, в то время как пополнение знаний способствует развитию речи. Очень емко эту мысль выразил народный казахский поэт Шакерим Кудайбердиев: «Если знанья есть — то и слову честь».
Также экспериментирование связано с изобразительной деятельностью. Чем сильнее развиты изобразительные способности ребенка, тем точнее будет зарегистрирован результат эксперимента. В то же время чем глубже ребёнок изучит объект, в процессе ознакомления, тем точнее он передаст его детали во время изобразительной деятельности. Для обоих видов деятельности одинаково важны развитие наблюдательности и способность фиксировать увиденное.
Также не требует особого доказательства связь экспериментирования с формированием элементарных математических представлений. Во время проведения опытов постоянно возникает необходимость считать, измерять, сравнивать, определять форму и размеры, производить иные операции. Все это придает математическим представлениям реальную значимость и способствует их осознанию. В то же время владение математическими операциями облегчает экспериментирование.
В процессе работы, я пришла к выводу, что применение экспериментирования оказывает влияние:
-на повышение уровня развития любознательности; развитие исследовательских умений и навыков детей (анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и связи, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент, делать выводы);
-на речевое развитие (обогащение словарного запаса детей различными терминами, закрепление умения грамматически правильно строить свои ответы на вопросы, умение задавать вопросы);
-на развитие личностных характеристик (появление инициативы, самостоятельности, умения сотрудничать с другими, потребности отстаивать свою точку зрения);
-на систематизацию и расширение представлений детей о живой и неживой природе.
-детское экспериментирование оказывает положительное влияние на эмоциональную сферу ребенка; на развитие творческих способностей.
Получаешь огромное удовольствие, видя горящие глаза детей, их желание, интерес.
Главное, чтобы детский интерес к исследованиям, открытиям со временем не угас. И быть может, из наших ребят—любознаек и почемучек, вырастут знаменитые учёные.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Дыбина О. В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. М., 2014.
2. Дыбина О. В. Творим, изменяем, преобразуем: занятия с дошкольниками. М., 2002.
3. Дыбина О. В. Что было до…: Игры – путешествия в прошлое предметов. М.1999.
4. Лосева Е.В. Развитие познавательно-исследовательской деятельности у дошкольников. Из опыта работы.-СПб.: ООО «ДЕТСТВО-ПРЕСС».
5. Николаева С. Н. Ознакомление дошкольников с неживой природой. Природопользование в детском саду. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 80с.
6. Ребенок в мире поиска: Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста / Под ред. О.В. Дыбиной. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 64с.
7. Рыжова Н. Игры с водой и песком. // Обруч, 1997. - №2
8. Рыжова Н. Опыты с песком и глиной. // Обруч, 1998. - №2
9. Иванова А.И. Мир растений: Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду: - М.: ТЦ Сфера, 2010.