Подготовка дошкольников к обучению грамоте

Оглавление
Введение…………………………………………………………………………..….3
1.Основы работы по подготовке дошкольников к обучению грамоте…………..4 
1.1.Лингвистические особенности работы по подготовке дошкольников к обучению грамоте……………………………………………………………………4
1.2.Общие направления в работе по подготовке дошкольников к обучению грамоте………………………………………………………………………………..7
2.Фонетический подход в подготовке дошкольников к обучению грамоте……14
3.Методы и приемы по подготовке дошкольников к обучению грамоте……...22 
Заключение………………………………………………………………………….31
Список использованных источников……………………………………………...33

Введение
Вопросы подготовки воспитанников детских  садов к школе приобретают  все большее значение. Особенно актуальны  они в настоящее время, когда  изменилось содержание начального обучения. Школа заинтересована в том, чтобы дети, поступающие в первый класс, были хорошо подготовлены к обучению грамоте, т. е. имели бы развитый фонематический (речевой) слух, хорошую устную речь, правильно поставленные первоначальные навыки в составлении и анализе предложений, в делении слов на слоги, умели держать карандаш и различать строчки в тетради. Дети, получившие такую подготовку, легко и свободно овладеют в школе процессом чтения и письма.
В программу по подготовке к обучению грамоте включен так   называемый подготовительный период. По сравнению с  подготовительным периодом в школе  он несколько расширен.
С психологической точки зрения  начальный период   обучения грамоте -   это формирование нового отношения к речи. Предметом познания  становится сама речь, её внешняя звуковая сторона. Большое место отводится развитию фонематического слуха детей,   т. е.   умения   различать   в   звуковом потоке отдельные слова, составлять из звуков слоги и слова. Дети должны научиться выделять   слова в связном коротком предложении, уметь указать  в нём количество слов, составить предложение из данных слов. Все  эти упражнения направят познание  ребёнка на изучение слова.
При обучении на занятиях воспитатель применяет различные дидактические игры и  упражнения, которые   позволят детям эффективно и качественно усваивать программный материал.
Цель работы – изучить организацию работы по подготовке детей дошкольного возраста к обучению грамоте.
Задачи работы: 1) изучить основы работы по подготовке дошкольников к обучению грамоте; 2)  познакомиться с фонетическим подходом в подготовке дошкольников к обучению грамоте; 3) рассмотреть методы и приемы по подготовке дошкольников к обучению грамоте.
1.Основы работы по подготовке дошкольников к обучению грамоте 
1.1.Лингвистические особенности работы по подготовке дошкольников к обучению грамоте
Обучающийся грамоте учится переводить звуки  в буквы, т.е. писать, и, наоборот, переводить сочетание букв в знаковую форму слов, т.е. читать. Поэтому, чтобы правильно обучать грамоте, нужно чётко представлять различие между звуками и буквами.
В русском языке 42 основных  звука  – фонемы. Фонемы – это основные звуки речи. Каждая из них – это  опорный звук нашей речи. Букв в русском алфавите – 33.  Из них 20 согласных букв, хотя согласных звуков гораздо больше. Гласных в русском алфавите 10 (а, о, у, ы, и, э, е, ё, ю, я), а звуков только 6 (а, о, у, ы, и, э).
Очень важно для обучения грамоте, какие звуковые единицы в русском языке выполняют смыслоразличительную функцию (т. е. являются фонемами, «основными звуками»), а какие такой функции не выполняют (варианты «основных звуков» — фонемы в слабых позициях) [12].
В русском языке 6 гласных фонем: а, о, у, ы, и, э - и 37 согласных фонем: твердые п, б, м, ф, в, т, д, с, з, л, н, ш, ж, р, г, к, х, ц, мягкие п', б', м', ф', в', т', д', с', з', л', н', р', долгий ш(ш'), долгий ж(ж'), ч, й. Фонемы г, к, х выступают в своих мягких вариантах лишь перед гласными е, и. Сильные позиции для гласных фонем - стоят под ударением, сильные позиции для согласных фонем (кроме и) - находятся перед гласными а, о, у, и (для парных по звонкости-глухости и по твердости-мягкости имеются дополнительные случаи, которые изложены в учебнике «Современный русский язык»). Фонема й перед ударными гласными стоит в сильной позиции, а в остальных случаях она выступает в слабой позиции (так называемый неслоговой и: мой - мой) [11].  
По  степени участия голоса при произношении звуков согласные делятся на группы: сонорные (л, р, м, н)  и шумные; звонкие (б, в, г, д, ж, з) и глухие (к, п, т, с, ф, х, ч, ц, ш, щ).
При обучении грамоте нужно также  знать,что согласные подразделяются на длительные (м, ш, р, л, н, с, х, з, щ, ф) и  мгновенные, или взрывные (к, п, т, д, б, г). Звук щ произносится как мягкий длительный звук ш. Буквы ц, ч обозначают слитные звуки – тс(ц) и тьшь (ч).
Если за согласными следуют гласные ы,  а, о, у,  то читаются твёрдые согласные звуки, ели следуют гласные и, я, е, ё, ю, то произносятся мягкие согласные звуки, хотя согласные буквы остаются в том и другом случае одинаковыми.
Наиболее важны для методики обучения грамоте следующие особенности графической системы русского языка.
В основе русской графики лежит слоговой принцип. Он состоит в том, что отдельно взятая буква (графема), как правило, не может быть прочитана, так как она читается с учетом последующих букв. Например, мы не можем прочесть букву л, так как, не видя следующей буквы, не знаем, твердый это л или мягкий; но две буквы ли или лу мы прочитываем безошибочно: в первом случае л мягкий, во втором — л твердый [10].
Большинство русских согласных букв б, в, г, д, з, к, л, м, н, п, р, с, т, ф, х бывают и  твердыми и мягкими и обозначают два звука: рама, река. Буквы ч, щ однозначны: они обозначают всегда мягкие звуки, а буквы ц, ш, ж — всегда твердые звуки.
Мягкость  согласных обозначается в  русской  графике  несколькими способами: во-первых, ь (угол - уголь), во-вторых, последующими гласными и, е, я, ё, ю (липа, Лена, мягкий, лён, Люба - [л'и]па, [Л'э]на, [м'а]гкий, [л'он], [Л'у]ба); в-третьих, последующими мягкими согласными: [п'эс'н'ь]. С первыми двумя способами обозначения мягкости согласных первоклассники знакомятся без теории, практически; третий не затрагивается вовсе.
При слоговом чтении различение мягких и  твердых согласных не вызывает у  учащихся затруднений. Наиболее трудный  случай - с мягким согласным на конце слова: кон - конь, угол - уголь, а также внутри слова: вал - вял, мал - мял, ложа -  лёжа и т. п. Для усвоения мягких согласных, в отличие от твердых, используется сопоставительное чтение и разъяснение значения слов, различающихся только мягкостью или твердостью одного согласного (случаи, когда твердость-мягкость выступает в смыслоразличительной функции) [11].
Большинство русских согласных букв б, в, г, д, з, к, л, м, н, п, р, с, т, ф, х бывают твёрдыми и мягкими; буквы ц, ш, ж – всегда твёрдые звуки.
Звуки русского языка в словах  стоят в сильных и слабых  позициях. Так, для гласных сильная  позиция - под ударением, слабая позиция - безударная. Независимо от сильной или слабой позиции, звук (точнее, фонема) обозначается одной и той же буквой. Несовпадение звука и буквы в слабых позициях необходимо учитывать в методике: на первых порах стараются избегать слов с безударными гласными, с звонкими и глухими согласными на конце и в середине слова — вводят эти орфографические трудности постепенно, сопоставляя слабые позиций с сильными (мороз — морозы, дома - дом) [10, c.36].
Не  следует забывать, что все буквы  русского алфавита используются в четырех вариантах: печатные и письменные, заглавные и строчные. Для нормального чтения необходимо усвоить и некоторые пунктограммы — точку, вопросительный и восклицательный знаки, запятую, двоеточие, тире.
Немаловажное  значение для решения методических вопросов имеет слогоделение. Слог, с точки зрения образования, представляет собой несколько звуков (или один звук), произносимых одним выдыхательным толчком. В слоге в роли его основы выделяется гласный звук своей наибольшей звучностью (в процессе произношения слога гласный выполняет роль «ротораскрывателя», а согласные - роль «ротосмыкателей»). Слоги бывают открытые типа сг (согласный+гласный) - ма, закрытый типа гс - ам, и типа сгс - мак, а также эти же типы со стечением согласных: ссг - три, сссг - стро и некоторые другие. Трудность слогов зависит от их структуры: самыми легкими для учащихся слогами принято считать слоги типа сг и гс. Открытые слоги наиболее характерны для русского языка: го-ло-ва, ру-ка.
Таким образом, организуя процесс обучения грамоте воспитатель должен хорошо знать лингвистические основы обучения грамоте и учитывать их в процессе обучения дошкольников чтению и письму. 
1.2 Общие направления в работе по подготовке дошкольников
к обучению грамоте 
     Дошкольный  возраст - время интенсивного развития у детей ориентировочной основы их действий. Полноценное обучение должно опираться на чувственный опыт ребёнка, на его непосредственные наблюдения окружающей действительности.
Обучение  грамоте как особая ступень выступает в качестве введения дошкольников в систематическое изучение курса русского языка. Именно в этот период дошкольники обращаются к звуковому, фонетическому устройству слова. Дети склонны принимать звук за название буквы, в то время как в действительности буква и  её  название служат для обозначения звука [2, c.86].
Подобная  тенденция у детей образуется в связи с тем, что при овладении речью они узнают: всякий предмет имеет своё название. Звук для детей, не правильно обученных чтению, не выступает ещё объективным материальным предметом, а буква служит именно таким реальным предметом. Поэтому дети склонны заменять действительные отношения, существующие в языке между звуком и буквой, обратными и считать звук названием буквы.
Д.Б. Эльконин подчёркивал: «От того, как ребёнку будет открыта звуковая действительность языка, строение звуковой формы слова, зависит не только усвоение грамотности, но и всё последующие усвоение языка — грамматики и связанной с ней орфографии» [15, c.30]. То, что часто кажется элементарным взрослому, не всегда доступно ребёнку. Усвоение новых фонетических понятий осуществляется чаще всего на уровне первичного и общего представления.
Одним из приоритетных направлений работы детского сада является обучение родному языку. В настоящее время работа по данному направлению включает в себя развитие речи, повышение языковой культуры детей и обучение детей грамоте.
В младшей группе работа направлена на совершенствование их артикуляционного аппарата и фонематического восприятия.
В ходе занятий дети знакомятся со звуками  окружающего мира, звуком как единицей речи. Вычленяя звуки из общего потока,  дети распознают, то или что их издаёт. Затем в ходе звукоподражательных  упражнений они учатся правильно  произносить гласные звуки (а, о, у, и, ы, э) и некоторые согласные (м-мь, п-пь, б-бь, т-ть и др.), кроме шипящих и свистящих. Термины, характеризующие звук (гласные, согласные и т.п.) на занятиях не используются. Воспитатель интонацией выделяет любой звук в слове. Такие упражнения используются  в игровой деятельности при разыгрывании  сказочных ситуаций, в самостоятельной деятельности и на занятиях. Значительную роль при этом играет эмоциональная окраска: выразительные движения, интонация, мимика и жесты. Дети этого возраста с удовольствием включаются в совместную деятельность по подражанию и «проживанию» ситуаций, предлагаемых взрослым. Вычленяя звуки из общего потока дети узнают: деревянные, стеклянные, металлические и звуки отдельных музыкальных инструментов [12].
В старшей группе продолжается работа по развитию фонематической стороны речи и овладению элементарными графическими умениями. Продолжается работа со звучащим словом, определению его протяженности (измерение слоговой структуры слов хлопками, шагами). Дети знакомятся с протяжённостью слова. Вводится термин «слог» и графическая запись слогового деления. Дети продолжают интонационно выделять заданные звуки в словах, подбирать слова на определенный звук, вычленять первый звук в слоге.
Параллельно детей знакомят со смысловой функцией звука: объясняют, что некоторые слова отличаются друг от друга лишь одним звуком (дом – сом, врач – грач и так далее).
Звуковой  анализ в старшей группе предполагает различение звуков по их качественной характеристике: гласные, твердые и  мягкие согласные. Дошкольники открывают для себя звуки, которые моно петь, долго тянуть голосом. Это «поющие» гласные звуки. Чуть позже детей знакомят с делением на твердые и мягкие согласные звуки. Дети отмечают, что эти звуки нельзя пропеть. Используемый при знакомстве с делением звуков дидактический материал делает звуковой анализ материализованным и вполне доступным детям дошкольного возраста. С его помощью они условно – символические модели различной сложности [12].
В старшей группе дети овладевают технической  стороной письма и элементарными графическими умениями. К этому возрасту дети уже могут произвольно управлять кистями и пальцами рук. Графические умения формируются в процессе специальных упражнений, в ходе которых обводятся внешние контуры предметов, проводятся прямые, замкнутые и прерывистые линии, выполняется штриховка; работа ведется в ограниченном пространстве и с выходом за него 12, c.45].
В подготовительной группе педагог возвращается к этому материалу на каждом занятии, постепенно усложняя его.
Работа  по подготовке детей к обучению грамоте проводится один раз в неделю 15-20 минут на занятии по родному языку в объеме программы для детских садов. В течение года воспитатель проводит около сорока таких занятий.
Для того, чтобы дети быстрее научились  читать необходимо вести работу по усвоению понятия о звуке как простейшем элементе слога и слова. Работу по восприятию звука в любом положении его в слове, по установлению последовательности звуков в словах и слогах, по сливанию звуков в слоги и слова. Детям дают общее представление о звуке как о явлении, которое рождается определенным способом и может быть воспринято слухом.
Одновременно  с работой, направленной на знакомство детей с предложением, словом, слогом, звуком на вооружение их первоначальными  умениями в звуковом анализе и синтезе, следует проводить работу и по подготовке детей к письму. Это можно осуществлять на занятиях рисованием, лепкой и математикой [12].
Обучению  письму элементов букв предшествует большая подготовительная работа, когда  дети занимаются обводкой и штриховкой конкретных изображений овощей, фруктов, игрушек, геометрических фигур и так далее.
В старшей группе можно научить  детей ставить точки, соединять  их прямыми линиями. Этот материал включен  в программу детского сада. При  правильной организации работы, интересном и разнообразном проведении занятий воспитатель сможет хорошо подготовить детей к дальнейшему обучению грамоте.
Дети  старшей группы  продолжают знакомиться [12]:
-  с  терминами «слово», «звук» практически, без определений, т.е. учатся  понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений и в речевых играх;
-  с  тем, что слова состоят из  звуков, звучат по-разному и сходно;
-  что  звуки в слове произносятся  в определенной последовательности, а также обращают внимание  детей  на длительность звучания  слов (короткие и длинные);
- продолжают  формировать  умения различать  на слух твердые и мягкие  согласные (без выделения терминов), определять и изолированно произносить  первый звук в слове, называть  слова с заданным звуком;
- учатся  выделять голосом звук в слове,  произносить заданный звук протяжно (рррак), громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.
В подготовительной группе детей учат делить речевой поток на предложения  – на отдельные слова, делать графическую  запись. Дошкольники этого возраста уже умеют объяснить, что есть заглавные и строчные буквы. Воспитатель учит детей изменять слова, заменяя гласные буквы (лук-люк-лак). Одновременно дети овладевают навыком слогового чтения с помощью пособия «окошечки».
В подготовительной группе завершается работа по овладению основами грамоты.
Подготовка  дошкольников к обучению грамоте  начинается в младшей группе и  заканчивается к концу учебного года в подготовительной группе детского сада. Но основная работа по обучению грамоте  ведётся  с детьми старшего дошкольного возраста. Обучение грамоте – важнейший этап развития осознания звуковой стороны языка. 

2.Фонетический подход в подготовке дошкольников к обучению грамоте
Работа с детьми проводится поэтапно с последовательным решением задач обучения. Условно в ходе обучения чтению можно выделит три периода: подготовительный, буквенный и послебуквенный (заключительный).
В основе методик начального обучения чтению лежит звуковой аналитико-синтетический метод, требующий как анализа звукового строя речи в процессе обучения, так и синтеза звуков, слогов, слов уже при чтении.
Подготовка к обучению чтению направлена на формирование ориентировки у детей в звуковой стороне речи. Это позволяет всем детям, прошедшим подготовительный период, успешно учиться чтению и в дальнейшем осваивать русский язык.
В 4-5 лет учиться читать легче, чем в 7-8. Родная речь только освоена, слова и звуки не сделались ещё для ребёнка чем-то привычным, будничным, стёртым, незамечаемым, как дыхание. Ребёнок ещё экспериментирует со словами, поток детских вопросов ещё не иссяк. Язык дошкольнику ещё близок и интересен [8].
Принципы обучения грамоте разработаны замечательным детским психологом Д.Б. Элькониным [14] и выдержали практическую проверку. Игровое сопровождение этих принципов позволяет начинать систематические занятия грамотой уже с 4-хлетними детьми, если у ребёнка нормально развивается устная речь. При этом 4-хлетка может иметь возрастные отклонения (шепелявить, картавить, не выговаривать слова, иногда делать грамматические ошибки). Если же ребёнок заговорил позже 3-х лет, имеет серьёзные дефекты звукопроизношения, бедный словарь, короткую фразу, массовые аграмматизмы, с обучением спешить не стоит. Сначала ребёнку надо заниматься с логопедом.
Обучение грамоте по системе Д.Б.Эльконина даёт [14]:
1.У ребёнка воспитывается особая чуткость к звучанию и написанию слов, что даст свои плоды при изучении орфографии. Эти дети избавлены от обычных ошибок в 1-м классе: пропусков, перестановок, грубых искажений букв.
2.Дети не застревают на этапе слогового чтения, быстро и без особых усилий переходят к слитному чтению целыми словами.
3.У детей формируется интерес к языку и его законам.
4.Занятия чтением и письмом не сводятся к тренировке навыков, а становятся важным шагом психического развития ребёнка.
Знакомству и работе ребёнка с буквами должен предшествовать добуквенный, чисто звуковой период обучения. Речь идёт не об умении ребёнка правильно произносить звуки, а о навыке звукового анализа слова. Звуковой анализ включает умение сознательно, намеренно, произвольно выделять звуки в слове.
С чего начинать обучение грамоте? С игры!
Широкое использование игровых приёмов обучения обеспечит успех занятий, сделает их увлекательными и желанными для ребёнка.
Ребёнок должен обнаружить, что речь строится из звуков, а потом открыть отношения звука и буквы. Ребёнок-дошкольник может освоить звуковой анализ слов только с помощью определённого способа действия со словом – интонационного подчёркивания, последовательного протягивания звуков в произносимом слове (сссон, сооон, соннн) [7, c.77].
Способ акцентирования, нажима, утрированного произнесения, интонационного выделения звуков в слове ребёнку легче передать в игре. Это игры-звукоподражания: «мычалки», «жужжалки», «шипелки», «свистелки», «рычалки» и т.д.
Игры: «2-е пчёлки» - жжжужжжат жжж, дружжжат, жжживут, жжжилище, пирожжжок, коржжжик, морожжженое и т.д.; пароходы приветствуют друг друга ууу; змеиный язык-шшш,ссс и т.д.
Хорошие детские стихи могут приучить ребёнка к трудному и непривычному протяжению отдельных звуков в словах. (Сборник «Занимательное азбуковедение».)
Игра «Магазин» - продают предметы и картинки ребёнку, если он «заплатит» - выделит голосом первый звук в названии. Игра «Грузовики» - ребёнок нагружает на машинки игрушки или картинки с определёнными звуками.
Различить твёрдые и мягкие согласные и легко заменить одни на другие ребёнку поможет игра «Тим и Том». Это два человечка: твёрдый и мягкий. Легче запомнить эти качества, указав на твёрдость и мягкость согласных. Подкрепить рисунками двух человечков. Одного - длинного и угловатого, а второго - прямую его противоположность - кругленького и пухленького. Их можно соотнести с героями сказки Волкова «Волшебник Изумрудного города» Железным Дровосеком и Страшилой. Представляем Тима и Тома, разбираем, что они любят, едят, носят и т.д. [7].
Приобретя чувство твёрдости и мягкости согласных звуков, ощущая их как разные звуки, ребёнок должен также на допонятийном чувственном уровне ощутить разницу между гласными и согласными. Обычно детей учат различать гласные и согласные по 2-м критериям: гласные можно легко петь, долго тянуть, их произношению ничего не мешает: рот приоткрыт, губы, зубы, язык не препятствуют лёгкому протяжению звука. Иногда этого бывает недостаточно. Ребёнку необходимо не столько знать и уметь доказать, что гласные – это гласные, сколько иметь достаточную практику сознательного, намеренного произнесения, пропевания, протяжения гласных. Термины можно и не запоминать.
Чтобы дошкольник легко различал гласные и согласные, удобным объектом является ударный гласный звук, который действительно легче всего тянуть, пропевать, выделять в слове, произношению которого действительно ничего не мешает. Научить ребёнка выделять ударные гласные легче всего в игре «Заблудились в лесу» - зовём протяжно друзей. Зовём протяжно заблудившихся, потерявшихся в комнате зверей; спрятавшиеся предметы. Игра с братьями ЭХ, УХ, АХ, ОХ; они бьют своими молоточками по гласным звукам [7].
В 4-ре года выделяем с ребёнком первый звук в слове, после 5-ти лет учим выделять последний звук.
Следующий этап – определения полного звукового состава слова слов. Начинаем с простых коротких слов. Букв мы ещё не знаем, поэтому обозначаем их фишками, пуговицами, фигурками из картона, пластика. Игры «Дом звуков», вагончики и т.д.
Играя с ребёнком в звуковые игры, мы ведём с ним необычный разговор – словами о словах. Сравниваем слова по длине: удав – червячок, час – минута и т.д. Как правило, пока дети рассуждают не о слове, а о предмете. Час длиннее, потому что в нём много минут, а минута одна, она короткая [6].
Игра должна быть интересной для ребёнка. Сюжет игры должен подбираться с учётом наклонностей и предпочтений малыша. Не должно быть принуждения, силы, нельзя заставлять заниматься. Занятия не должны превращаться в занятия школьного типа, нельзя вводить оценочную систему. Единственная игра, допускающая отметки, это игра в школу, В игре мы ребёнка терпеливо направляем, не раздражаемся, не ругаемся, не дерёмся и не делаем пугало из школы.
Буквенный период - самый ответственный период в обучении чтению, в течение которого ребенок должен усвоить правильный прием чтения по слогам без названия букв. К концу подготовительного периода дети узнают несколько букв. В буквенный период они знакомятся со всеми буквами. Параллельно с чтением дети овладевают письмом. В подготовительном периоде дети учатся отыскивать рабочую строку в тетради, правильно держать карандаш и ручку, правильно сидеть за столом во время занятия, обводить, штриховать, рисовать орнаменты и бордюры, писать буквы печатного шрифта [6].
Правила этого периода:
1. Ведя детским пальчиком по контуру буквы, надо произносить не её официальное алфавитное название, а тот звук, который эта буква обозначает. Звук этот поём, тянем как можно дольше и при показе буквы, и при произнесении слов с этой буквой. Поём МММ, но не говорим ЭМ.
2. Наши русские буквы обозначают не слова, а звуки, поэтому опасно отождествлять букву с одним предметом. (Рассказ Пантелеева «Буква «ТЫ»)
3. Даём ребёнку только печатный образец буквы. Письменным буквам ребёнка научат в школе. Разрабатываем руку и пальчики.
В этом периоде много работаем со словом. Объясняем, что слово называет предметы и явления окружающего мирз (дом, дерево, человек, ночь, весна, дождь), свойства и качества предметов (упругий, тяжёлый, стеклянный, высокий), действия и состояния (бежать, умываться, смеркается, нездоровится). Просим детей назвать различные слова и объяснить значение этих слов. Учим детей отвечать на вопросы одним словом: Кто это? Что это? Что делает (делал, сделал)? Какой? Какая? Какое? Какие? Чей? Чья? Чьё? Чьи? Упражняем детей в составлении словосочетаний и предложений с заданным словом. Используем игрушки, картинки, фишки. (Задание: выложить в строке столько фишек, сколько произнесено слов). Составляя предложения, показываем, что они могут произноситься с разной интонацией: вопросительной, восклицательной, повествовательной. Дети должны усвоить, что предложения выражают законченную мысль, научиться составлять предложения с различными заданиями (о предмете, по картине, на заданную тему, с заданными словами) [6].
В ходе занятий по чтению следует изучать не только отношение между звуком и буквой, но и решать лингвистические задачи. Лингвистическое содержание занятий позволит расширить языковой опыт детей, подготовить их к освоению лексики, грамматики, орфографии. Рекомендуется работа в занимательной форме с синонимами, омонимами, антонимами, многозначными и однокоренными словами.
Если дети освоили понятия «слово», «предложение», можно переходить к знакомству со звуками, слогами, буквами. Сформированные слуховое внимание, память, способность к тонкой слуховой дифференциации неречевых звуков - важные условия освоения звукового анализа слов. Быть внимательным к произнесению звуков в речи ребёнка. «Хороший, ясный выговор слова, такой, чтобы каждый из звуков, составляющих слово, был слышен, и чуткое ухо в различении этих звуков - вот главные основания правописания», - так определял К.Д. Ушинский значимость правильного звукопроизношения и развитого фонематического слуха для освоения грамоты, орфографии.
Особое внимание на занятиях по обучению чтения уделяется дифференциации (различию) гласных и согласных звуков, твердых и мягких, звонких и глухих согласных звуков. Это важно для дальнейшего изучения орфографии. Обучение осуществляется в определенной последовательности: изучению букв и освоению техники чтения предшествует языковое обучение. Ребенок должен овладеть общими знаниями о структуре языка, которые могут стать в дальнейшем основой системы лингвистических знаний и умений ученика. Основная цель обучения – сформировать осознанное отношение к языку [4].
Принцип последовательности находит отражение в содержании занятия с ребенком. Звуки и буквы изучаются не в алфавитном порядке, а в порядке их трудности выделения из слова, произношения и изображения на письме: сначала более легкие гласные: А, У, 0; затем согласные: К,Т,П,М. К концу обучения отнесено ознакомление с буквами, которые обычно считаются трудными для усвоения: И,Е,Ё,Ю,Я,Ч,Ц,Щ,Ф,Ь,Ъ. Начать работу нужно с наблюдения над составом слов, провести игру «Живые звуки». Попробовать втроём громко одновременно произнести звуки: [к], [т], [о]. Легко ли разобрать произнесённое слово? Произнести поочередно звуки [к], [о], [т]. Какое слово услышали? Произнести звуки по-другому: [т], [о], [к]. Какое слово получилось? Изменить последовательность звуков: [к], [т], [о]. Вы слышите вопрос? В ходе таких игр-наблюдений у детей формируется понятие «речевой звук». Дети усваивают, что слова состоят из звуков, которые произносятся один за другим в определённой последовательности, звуки в слове можно сосчитать, услышать, произнести, определить последовательность, место звука в слове. Начать знакомство с гласным [а], буквой А. Чётко и протяжно произнести звук [а], определить положение органов речи. Предложить ребенку послушать слово, произнести вслед за взрослым и послушать себя, затем назвать первый звук в слове «аист» («Аня», «арфа»). Вспомните ещё слова, начинающиеся со звука [а]. Провести игры на слуховое внимание: дети повторяют за взрослыми из цепочки звуков выборочно только звуки [а], из цепочки слов - слова, начинающиеся со звука [а]. Знакомство с буквой должно быть занимательным [4]:
«А» - начало алфавита,
Тем она и знаменита,
А узнать её легко:
Ноги ставит широко!
А. Шибаев
Ребёнок определяет, на что похожа буква «А», изображает её на себе движениями рук и ног, с помощью пальцев, конструирует её из различных материалов: палочек, мозаики, полосок бумаги, пластилина, ниток, проволоки... Определяется количество элементов буквы, их расположение. При знакомстве с буквой опираться на несколько органов чувств и использовать в работе с ребёнком слух, зрение, проговаривание, движение. Ребёнку легче запомнить букву и воспроизвести потом её образ, если он сначала обведёт крупную букву пальцем, нарисует прутиком на песке, пальчиком на стекле, найдем её в кассе букв и напишет в тетради. В комнате ребёнка можно развесить карточки-картинки, названия которых начинается с этой буквы и саму изучаемую букву. В игровой форме аналогичная работа проводится с гласными [у], [о] и согласными [м], [т], [к]. Первыми рекомендуется вводить буквы, часто встречающиеся в русском языке, простые по начертанию и отличающиеся графическим образом друг от друга. В начале обучения не следует вводить названия букв: «эм», «пэ», «эр», «эс». Буква называется, как звук [м], [п], [р], [с]. Этот приём облегчит осмысление читаемых слов при побуквенном чтении и слогослияние. Изучение первых нескольких букв позволит составить много слов, научиться их читать и освоить приём слияния звуков-букв в слоги: мама, кот, ток, ум, мак, так, маки, комок, каток и др.
Использование игровых приёмов, забавных стихов, загадок, рисования, лепки, конструирования в работе со словом, его звукобуквенным составом облегчает запоминание букв и освоение послогового чтения. Предлагается взрослым неназойливо проверять, как ребёнок запомнил буквы, при этом замечания следует делать с юмором, доброжелательно. Будьте терпеливы, развивайте любопытство и воображение, поощряйте в ребенке стремление задавать вопросы, вместе радуйтесь успехам, даже небольшим. Ищите вместе изученные буквы в заголовках газет, названиях книг, объявлениях и т.п. Предлагайте ребенку «задания- ловушки», требующие найти ошибку, исправить, восстановить искаженно написанные буквы и слова [4].
Слоговой анализ и синтез - важная ступень ознакомления дошкольника со звуковой стороной слова, необходимая в обучении чтению. Главное, чтобы дошкольник осознал принцип слогового строения слова. В обучении эффективны приёмы: «прошагивание», «отстукивание», «прохлопывание слов», - позволяющие усвоить их слогоритмическую структуру. Используются графические схемы и символические изображения слогов, игры на преобразование слов путем ударный гласный звук, ударный слог. Дети убеждаются в значении ударения для понимания смысла слов (ирис - ирис, стрелки - стрелки), различения грамматических форм (море - моря), для правильного произношения слов (магазин - магазин). Умение слышать ударный гласный звук и ударный слог необходимо для последующего освоения орфографических правил, например правила написания безударных гласных наращивания и усечения слогов. В освоении слоговой структуры слов важнейшим моментом является вычленение ударного слога. Дошкольники учатся выделять в слове.
Выполняя упражнения и играя в слова, дошкольники узнают что такое «слог», что слоги в слове, как и звуки, расположены в определенной последовательности. Дети выделяют ударный слог, определяют количество слогов в слове, сравнивают слова по слоговому составу, преобразовывают слова за счет наращивания, усечения и перестановки слогов, находят первый, второй, третий слоги в слове, определяют звуковой состав слога. Дидактические задачи следует ставить перед ребенком посильные, в порядке их последовательного усложнения, желательно в игровой, интересной для ребенка форме.
В работе над слоговым анализом и синтезом требуется определенная последовательность: сначала предлагаются слова, состоящие из одного или двух слогов: A-У, КОТ; МА-МА; затем количество слогов в составе слов увеличивается: МА-ЛИ-НА; появляются слова с закрытыми слогами: БУК-ВЫ, ДУ-БОК.
После ознакомления со звуком и буквой «И» ребенок осваивает понятие о мягкости согласных звуков в таких словах, как НИНА, КИТ, нитки.
Рекомендуется широкое использование дидактической (учебной) игры как переходной формы занятий от дошкольного к школьному возрасту. Это способствует формированию у старших дошкольников в недрах игры учебной деятельности как развертывания системы учебных задач. Необходимо правильно организовать занятия, избегать однообразия в работе и перегрузок.
Занятия с ребенком желательно проводить в форме совместной работы, сотрудничества, в котором взрослый выполняет роль не учителя, а старшего, более опытного товарища. В ходе работы, если ребенок не сразу понимает и одолевает правильное чтение, не следует раздражаться или тут же подсказывать ребенку. Проявлять выдержку и терпение, ласково и настойчиво объяснять ребенку трудный материал [4].
Поощрять самостоятельность ребенка при выполнении заданий. В ходе обучения не спешить. Материал каждого этапа должен быть тщательно отработан. Необходимо помнить, что темп освоения чтения индивидуален для каждого ребенка. Рекомендуется проводить обучение чтению исключительно на материале звуков, правильно произносимых детьми. Содержание обучения должно способствовать умственному развитию ребенка, максимальному выявлению и использованию резервов развития ребенка 4-6 лет.
Выдающийся русский педагог К.Д. Ушинский так определил задачи обучения грамоте:
-       приучить глаз и руку ребенка к письму элементов букв;
-       приучить слух ребенка к отыскиванию отдельного звука в слове;
приучить язык ребенка к отчетливому произношению звуков;
-       приучить внимание ребенка останавливаться на словах и звуках, их составляющих;
-       приучить и глаз, и руку, и слух, и язык, и внимание ребенка разлагать и складывать слова, представляемые в уме, произносимые, писаные и печатные...

3.Методы и приемы по подготовке дошкольников к обучению грамоте 
      Руководя  работой по подготовке к обучению грамоте и приобретением детьми различных навыков и умений, воспитатель применяет разнообразные методы и приемы.
Предпочтение  следует отдавать тем методам  и приемам, которые обеспечивают непосредственное участие детей в деятельности и активное овладение навыками. К таким методам относятся упражнения, задания, игры. Наряду с этим широко применяются методы, основанные на слове воспитателя, - рассказ, чтение художественных произведений, беседы, проводимые с демонстрацией натуральных объектов, или их изображений.
Методы  и приемы, используемые педагогом в работе, соединяются, например игра с беседой, рассказ воспитателя с чтением художественного произведения и так далее.
Применяя  тот или иной метод, воспитатель  использует множество различных приемов. Так, например, при проведении беседы в сочетании с чтением художественного текста воспитатель вводит элементы игры, применяет пословицы, поговорки и так далее [7, c. 80].
Разнообразие  и эффективность методов и  приемов характеризует мастерство воспитателя.
Выбор методов и приемов определяется содержанием программы и зависит от возраста детей и накопленного ими опыта.
В методической литературе выделяют различные  методы и приемы по подготовке дошкольников к обучению грамоте. Рассмотрим методы и приемы, которые используются при  подготовке дошкольников к обучению грамоте.
Наглядные  методы. К ним относятся: показ   картин,   иллюстраций,   предметов,   игрушек,  фотографий,  схем. Наглядные  методы и приемы помогают дошкольникам  лучше усвоить  материал.
Практические методы. Эта группа методов включает: дидактические игры, сюжетно-ролевые, игры-драматизации ведь ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игра. К этой группе методов можно отнести упражнения, чистоговорки, скороговорки, чтение стихотворений усиливают эмоциональное воздействие учебного материала.
Словесные  методы. Данная группа включает: чтение художественной     литературы, произнесение слов воспитателем, в том числе с  выделением    звука,    слога;    словесные  упражнения;   объяснение,   повторение,   указания,  вопросы [2, c.118].
Пользуясь указанными методами, воспитатель применяет  разнообразные приёмы. Ведущим  приёмом  является образец  правильного произношения (движение речедвигательного аппарата). Например произношение гласного звука а. В младших группах часто используется такой приём как образное называние звука (ззз – песенка колокольчика; тут-туп-туп – топает козлёнок). Активным приёмом являются хоровые и индивидуальные повторения. Такой приём – индивидуальная мотировка задания (Мне кажется, что колыбельная особенно хорошо получится у Серёжи – он умеет быть ласковым, заботливым). На занятиях может употребляться и такой приём – образная физкультурная пауза, которая благодаря сочетанию движений детей с произнесением отрабатываемых звуков (игровая ситуация) служит одновременно и отдыхом, и закреплением учебного материала (выйти из-за столов, походить, присесть и показать, как квохчут курочки) [2, c.120].
Приведём  разнообразные приёмы по подготовке дошкольников  обучению грамоте: количественный и порядковый счёт слогов в слове; схематическое изображение слогового состава слова; подсчёт тыльной стороной ладони к подбородку при произнесении слова; дополнение слога до полного слова; «превращение» коротких слов в длинные (лиса, лисонька); подбор слов с заданным количеством слогов (на материале игрушек, окружающих предметов). Воспитатель произносит слово и просит детей сделать столько шагов, сколько в слове слогов [7, c. 97].
Для чёткого произношения звука необходимо правильное положение и движение органов речи (артикуляция). Можно использовать различные упражнения. Упражнения для губ, для языка, дыхательные упражнения необходимы для мышц речевого аппарата. Эту работу следует проводить с детьми на занятиях развития речи при  подготовке к  обучению грамоте.
Подготовка  к обучению грамоте: специальные занятия по подготовке и обучению грамоте, которые проводятся в течение всего учебного года один раз в неделю; длительность занятий от 15 минут в начале года до 30 минут в конце учебного года.
К занятиям, способствующим подготовке к обучению грамоте относятся:
Звуковая  культура речи - развитие фонематического  слуха, где дети 
определяют место звука в слове (в начале слова, в середине, в конце).
Формирование  элементарных математических представлений.  На этих 
занятиях дети штрихуют, работают с шаблонами, трафаретами, что активно подготавливает руки к письму.
Занятия  по развитию речи: здесь дети  учатся составлять предложения 
(по игрушкам, натуральным объектам, картинам), знакомятся с    основными грамматическими формами, формируется активный и 
пассивный словарь [13, c.160].
Занятия в старшей группе воспитатель  начинает, знакомя детей со схемой звукового анализа слова. Для  этих занятий можно использовать содержание первой части «Букваря»  Д. Б. Эльконина на карточках. Таким  образом, перед каждым ребенком на занятии лежит карточка, на которой нарисован предмет, слово - название которого будет предметом анализа, а под картинкой - схема звукового состава слова; такая же картинка в увеличенном масштабе висит на доске.
Кроме того, перед каждым ребенком стоят фишки. Фишки могут быть сделаны из любого материала белого или серого. Каждому нужна  маленькая указка - удобно использовать для этого счетные палочки.
Познакомив  детей со схемой звукового состава  слова, воспитатель переходит к  формированию действия звукового анализа слов. Если хорошо усвоен материал предыдущего года, дети легко понимают воспитателя.
Опираясь  на отработанное ранее у детей  умение интонационно выделять звуки  в слове, воспитатель должен научить  детей произносить анализируемое слово, одновременно ведя указкой по схеме звукового состава слова. Важно добиться полной синхронности в произнесении и движении, убедиться в том, что эта синхронность не случайна, что дети могут замедлять или убыстрять движение указки в зависимости от того, какой звук в слове интонационно подчеркивается [13].
Только  убедившись в  том, что дети ориентируются  в схеме звукового состава, можно  переходить к выделению в слове  отдельных звуков. Важно переходить к сложным формам моделирования  только после усвоения более элементарных форм естественного натурального моделирования. Подготовленные дети легко усваивает способ звукового анализа слов с помощью интонационного выделения, схемы звукового состава слова и фишек. Способ проведения звукового анализа слова  одинаков для анализа любого слова, поэтому, давая для разбора все новые и новые слова (а это совершенно необходимо, чтобы исключить момент механического запоминания звуков в слове), воспитатель постепенно добивается усвоения всеми детьми группы программного материала.
Вначале детям предлагаются для анализа  трехзвуковые слова (мак, дом, сыр, кит, кот, шар). На каждом занятии дети разбирают  вначале одно новое слово. Это  слово анализируется несколько  раз разными способами. Сначала  детям предлагается просто разобрать  новое слово, например дом. Вся группа работает за столами, а к доске вызывается по одному ребенку для выделения в слове каждого звука. Слово произносится с интонационным выделением нужного звука, указка фиксирует этот звук на схеме, затем соответствующая клетка схемы заполняется фишкой [13].
 Следующий этап -  воспитатель предлагает убирать  со схемы фишки в соответствии с называемыми им звуками. При  этом звуки не следует называть в  той последовательности, в какой  они стоят в слове, лучше называть их вразбивку. Такие задания побуждают детей к повторному внимательному проведению звукового анализа, к обследованию звукового состава слова по схеме. Очень хорошо закреплять звуковой анализ в форме игры: к доске вызываются трое детей, каждый из них получает фишку и название звука. Затем воспитатель вызывает к себе «звуки». Дети должны встать в том же порядке, в каком стоят звуки в слове. Постепенно игра усложняется: воспитатель раздает детям звуки по номерам («Ты первый звук в слове, ты второй» и так далее), а вызывает к себе по названиям звуков. Для того чтобы выполнить такое задание, ребенок, получивший от воспитателя номер звука в слове, должен прочесть слово по схеме с интонационным выделением и таким образом узнать, какой же он звук в слове. Разные варианты игры такого типа дают возможность опросить на занятии большое количество детей и предложить им задания, соответствующие их возможностям. Воспитатель включает в занятия много заданий, развивающих у детей важнейшие мыслительные операции сравнения, сопоставления, анализа: найдите одинаковые звуки в словах дом и мак; найдите разные звуки в словах дом и дым; какие мы с вами разбирали слова, которые кончаются таким же звуком, с которого начинается слово кот и другие [13].
Задания могут быть самыми разнообразными, но, используя их, нужно учитывать индивидуальные возможности каждого ребенка. Очень важно добиться, чтобы на занятиях активно работали все дети.
Самым активным и хорошо подготовленным детям  могут быстро наскучить однообразные и легкие задания, поэтому воспитатель  должен давать им для решения более сложные задачи (например, искать в словах разные звуки труднее, чем одинаковые). Можно использовать задание, которое не может быть выполнено: найди одинаковые звуки в словах.
После того как будут проанализированы все необходимые трехзвуковые слова и дети усвоят способ проведения звукового анализа, можно вводить в обучение новый момент - различение гласных и согласных звуков.
Воспитатель вывешивает на доске знакомую уже  детям таблицу, на которой нарисован  мак, и предлагает отгадать загадку: «В этом слове есть один звук - необыкновенный. Этот звук можно очень громко крикнуть, можно пропеть, когда мы его произносим, ничто нам во рту не мешает - ни губы, ни зубы, ни язык. Угадайте, что это за звук?» Дети отгадывают  это звук а. Так же выбирают другие гласные звуки. Только после этого объединяет все эти звуки в одну группу и говорит, что они называются гласными, в отличие от согласных, которые нельзя ни крикнуть, ни петь, ни сказать так, чтобы во рту при этом ничто не мешало. Детям предлагается назвать согласные звуки из слов, изображенных на таблицах.
Если  дети допускают ошибки, называя в  числе гласных звуков – согласные, необходимо такую ошибку подробно анализировать, попытаться вместе с детьми этот звук громко прокричать, посмотреть, не мешает ли что-нибудь его произносить. Такое не выученное, а как бы самостоятельно сделанное определение гласных и согласных звуков прочно усваивается детьми, они легко оперируют своими знаниями [12].
С этого занятия гласные звуки  обозначают красными фишками, а согласные - синими, белыми фишками больше не пользуются.
К анализу четырехзвуковых слов следует  перейти сразу же после знакомства с гласными и согласными звуками (пила, луна, рыба, лиса).
Усложнение  в занятиях идет за счет звуковых игр. Теперь воспитатель, «раздав» детям звуки слова по номерам, может позвать их к себе как гласные и согласные звуки («Подойди ко мне, первый гласный звук в слове, теперь второй согласный»), а на место посадить (поставить фишку обратно на схему), назвав их звуками.
В такой форме эта игра требует хорошего овладения действием звукового анализа слов, свободной ориентации в звуковом составе слов, твердого знания всего пройденного материала. Выполнить задания воспитателя, опираясь только на запоминание, ребенок не может, он должен постоянно активно мыслить [11].
Вторая  игра, которую можно использовать на занятиях, заключается в назывании слов, отвечающих какому-то условию, поставленному воспитателем. Если вначале задания были несложные, типа «Назови слово, в котором есть звук р», то постепенно они усложняются: «Назови слова, которые начинаются с третьего звука слова роза». Это игра-соревнование, за каждое правильно названное слово дети получают фишку, в конце игры при подсчете фишек определяется победитель.
Кроме того, в этот период воспитатель знакомит детей с новой игрой: называнием слов по модели звукового состава слова. Например, на доске ставятся фишки: синяя, красная, синяя; детям предлагается назвать слова, имеющие такой звуковой состав. Игры этого типа с постепенным усложнением модели применяются течение всего года.
Следующий этап - знакомство с мягкими и  твердыми согласными.
Для этого на занятии разбираются  слова пила и лиса. После того как дети провели звуковой анализ этих слов, воспитатель предлагает им убрать одинаковые гласные звуки, затем согласные звуки, обозначенные буквами п, с. Выясняют какие же звуки остались. Далее выясняют одинаковые ли эти звуки или разные, внимательно слушают, как звучит звук л в слове пила и как он звучит в слове лиса. Воспитатель поддерживает правильно ответивших детей, но меняет их формулировку: «Звук л звучит в слове пила твердо, а в слове лиса - мягко» [13].
Затем воспитатель предлагает детям определять в парах называемых им слов, где  один и тот же звук звучит твердо, а где - мягко.
Научившись  различать гласные, твердые и мягкие согласные, дети переходят к разбору все более сложных слов со стечением гласных и согласных звуков (утки, паук, лист, аист).
На  всех этих занятиях отрабатывается действие звукового анализа слов. С введением  различения мягких и твердых согласных усложнились и игры: в игре «Звуки слова» воспитатель имеет возможность давать множество вариантов заданий детям, и, что важно, заданий очень различных по сложности.
Количество  разбираемых на занятии слов постепенно увеличивается: дети разбирают 3-4 новых  слова. Очень важно обращать внимание детей на модели звукового состава  слова, сравнивать слова по моделям.
К этому времени при разборе  слов дети перестают пользоваться схемой звукового состава слова, выкладывают перед собой фишки прямо на столах. Но к отказу от схемы нужно приводить постепенно.
Для детей этого возраста полный отказ  от моделирования  звукового состава  слова во внешнем плане невозможен: даже наиболее подготовленные дети, разбирая «в уме» легкие слова (с открытыми слогами), возвращаются к проговариванию и действию с указкой при переходе к разбору слов со сложными стечениями согласных.
Последний этап работы в старшей группе  - знакомство с гласными буквами. Каждая новая буква вводится одним и тем же способом.
Детям предлагается разобрать несколько  слов (марка, лампа, кран). Модели этих слов выложены перед детьми на столе и  на доске. Затем предлагается найти  в проанализированных словах одинаковые гласные звуки. Дети определяют, что это звук а. Тогда воспитатель показывает букву а и, рассмотрев ее с детьми, просит заменить во всех словах соответствующий звук - красную фишку — буквой а. Дальше дети разбирают слова, всегда ставя букву а вместо звука [10].
На  каждом занятии для ознакомления дается новая буква. Целесообразнее вводить гласные буквы парами: а - я, о - ё, у - ю.
На  следующем занятии после изучения буквы а детям предлагаются для  разбора слова дыня, тряпка, мясо. Разбирая слово дыня, дети выкладывают  его: твердый согласный звук (синяя фишка), гласный звук (красная фишка), мягкий согласный звук (зеленая фишка), звук а (буква а). Воспитатель снимает со схемы букву а и говорит: «Запомните одно очень важное правило: после мягкого согласного звука никогда не пишется буква а, вместо нее пишется я. Как только буква а видит перед собой мягкий согласный звук, она убегает без оглядки, а вместо нее бежит буква «я».
Дети  не сразу усваивают это правило. Но повторение нового сложного правила  при разборе каждого слова  дает результат.
Для лучшего усвоения правила вводится специальную игру «Найди свое место». Игра заключается в следующем: каждый ребенок группы получает какую-нибудь гласную букву, два ребенка держат в руках зеленую и синюю  фишки, означающие соответственно мягкий и твердый согласный звук. По сигналу воспитателя все буквы должны встать за своим звуком: буквы а, о, у, ы, э - за синей фишкой, буквы я, ё, ю, и, е - за зеленой. Игра помогает детям закрепить уже усвоенное правило.
На  этом этапе обучения можно модифицировали игру, по называнию слов по модели. Воспитатель выставляет на доске модель какого-либо слова и предлагает детям угадать, какое слово он задумал. Здесь уже недостаточно просто назвать любое слово с подобным звуковым составом, надо точно угадать слово, задуманное воспитателем. При отгадывании загадки дети должны научиться ставить перед педагогом вопросы, уточняющие ту область действительности, к которой принадлежит слово.
На  следующем этапе развития этой игры дети сами загадывают загадки, выкладывая на доске модели задуманных слов. В этом случае в отгадывание загадок включается и воспитатель. Надо заметить, что дети загадывают загадки несравненно более сложные, чем воспитатель, состоящие из большого количества звуков [12].
В подготовительной группе занятия по запоминанию образа буквы можно организовать по разному. Например: написать букву в воздухе, на столе; выложить печатную букву из карандашей, счётных палочек; написать букву пальчиком на манке или другой мелкой крупе; выложить букву из крупных пуговиц; вырывать из бумаги образ буквы; угостить фигурным печеньем в виде буквы; вылепить из пластилина, теста букву; написать на плакате букву разного размера и цвета и т.д.

Заключение
Организуя, процесс обучения грамоте воспитатель должен хорошо знать лингвистические основы обучения грамоте и учитывать их в процессе обучения дошкольников чтению и письму.
Подготовка дошкольников к обучению грамоте начинается в младшей группе и заканчивается к концу учебного года в подготовительной группе детского сада. Но основная работа по обучению грамоте ведётся  с детьми старшего дошкольного возраста.
Рассмотрев  содержание работы по подготовке дошкольников обучению грамоте можно сделать следующий вывод.
В младшей группе работа направлена на совершенствование их артикуляционного аппарата и фонематического восприятия.
     Дети  старшей группы  знакомятся:
-  с  терминами «слово», «звук» практически, без определений, т.е. учатся  понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений и в речевых играх;
-  с  тем, что слова состоят из  звуков, звучат по-разному и сходно;
-  что  звуки в слове произносятся  в определенной последовательности, а также обращают внимание  детей  на длительность звучания слов (короткие и длинные);
- продолжают  формировать  умения различать  на слух твердые и мягкие  согласные (без выделения терминов), определять и изолированно произносить  первый звук в слове, называть  слова с заданным звуком;
- учатся  выделять голосом звук в слове,  произносить заданный звук протяжно (рррак), громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.
В подготовительной группе детей учат делить речевой поток на предложения  – на отдельные слова, делать графическую запись. Дошкольники этого возраста уже умеют объяснить, что есть заглавные и строчные буквы. Воспитатель учит детей изменять слова, заменяя гласные буквы (лук-люк-лак). Одновременно дети овладевают навыком слогового чтения с помощью пособия «окошечки».
Мы рассмотрели методы и приемы, которые использует воспитатель при подготовке детей к обучению грамоте.  Наглядные (показ   картин,   иллюстраций,   предметов,   игрушек, фотографий, использование схем, показ действий), практические (дидактические игры, сюжетно-ролевые, игры-драматизации, игры – занятия, чистоговорки, скороговорки), словесные методы (чтение художественной     литературы, произнесение слов воспитателем, словесные упражнения;   объяснение,   повторение,   указания, вопросы, речевые образцы). Приёмы: Количественный и порядковый счёт слогов в слове; схематическое изображение слогового состава слова; подсчёт тыльной стороной ладони к подбородку при произнесении слова; дополнение слога до полного слова; «превращение» коротких слов в длинные (лиса, лисонька); подбор слов с заданным количеством слогов (на материале игрушек, окружающих предметов и т.д.), хоровые и индивидуальные повторения, образная физкультурная пауза. Предложили серию игр, которые могут использовать при подготовке дошкольников обучению грамоте.

Список использованных источников

1. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. -- 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2014. - 400 с.

2. Бородич А.М. Методика развития речи детей. – М.: Просвещение, 1981. – 210 с.

3. Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А., Учимся читать и писать. М.: Знание, 1994. – 236 с.

4. Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. – М.: Мозаика-Синтез, 2014. – 112 с.

5. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации. — М.: Мозаика-Синтез, 2013. – 56 с.

6. Журова Л.Е. Подготовка к обучению грамоте детей 4- 5 лет. конспекты занятий. – М.:Издательский центр «Вентана – Граф», 2013. – 234 с.

7. Копытина М.Г. Обучение дошкольников грамоте на занятиях в детском саду: содержание и особенности организации / М.Г. Копытина  // Детский сад от А до Я. – 2009. - №5. – С. 77-84.

8. Корнев А.И., Старосельская Н.Е. Как научить ребенка говорить, читать и думать. — СПб, 2014. — 48 с.

9. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. – СПб.: Союз, 2012. – 231 с.

10. Микляева Н.В. Методические условия обучения детей грамоте. – М.: Айрис-пресс, 2014. -  78 с.

11. Новоторцева Н.В.,Подготовка дошкольников к обучению грамоте (консультации для родителей). - М.: Образование, ж-л «Логопед в детском саду». - №3. - 2010.

12. Обучение дошкольников грамоте / под ред. Л.Е. Журовой, Н.С. Варенцовой, Н.В. Дуровой, Л.Н. Невской. – М.: Школьная пресса, 2014.- 144 с.

13. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя детского сада / под.ред. В.И. Логинова, А.И. Максакова, Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение, 1984. - 293 с.

14. Чтение и письмо по системе Д.Б. Эльконина: Книга для учителя. - М: Просвещение, 1993. – 321 с.

15. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать /Д.Б. Эльконин //Дошкольное воспитание. – 1997. - №12. – С. 38 – 42.